《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计高一语文必修上册

《永遇乐•京口北固亭怀古》导学案【相关资料】魏卜・南米，金时第的影应1宋高宗采取降金臣附的国策“以国事委之（秦）.桧，以家事委之（宦官张）去为，以一身委之（医官王）继先（王继先）所以凭恩恃宠，靡所忌惮，而中外之士莫敢议者三十年”孙权迁都建安十四年，迁都丹徒，号曰京城，或京口

2.《尔雅》“绝高日京”其城因山为垒，缘江为境，因谓之京口”《三国志・胡踪传》云“权为车骑将军，都京”《元和郡县志》卷《江南道•润州》云润州“本春秋吴之朱方邑，始皇改为丹徒汉初为荆国，刘贾所封后汉献帝建安十四年，孙权自吴理丹徒，号曰‘京城，今城是也《三国志・鲁肃传》孙权以鲁肃“代瑜领兵”，并接受鲁肃建议，借荆州给刘备,以“共拒曹公”隆兴北伐宋孝宗任用张浚草率北伐，因主将失和导致失败，签订隆兴和议

3.《宋史•张浚传》“浚以盛夏人疲,急召李显忠等还师会金帅纥石烈志宁率兵至宿州，与显忠战连日南军小不利，忽谍报敌兵大至，显忠夜引归浚上疏待罪，有旨降授特进，更为江、淮宣抚使…,浚辞，改醴泉观使朝廷遂决弃地求和之议”附:用典之句用典人物历史典故现实情况1千古江山，英雄无「孙权、、孙权京口建都击败曹操军队宋高宗不敌金兵节节败退觅，孙仲谋处胜利斜阳半树，寻常巷陌，刘裕刘裕以京口为基地率军南宋统治者长期偏安一隅人道寄奴曾住北伐削平内乱「王元嘉草草，封狼居胥，刘义隆急于事功封狼居胥草率宋孝宗用张浚北伐在符离集遭到大冒进挥师北伐败赢得仓皇北顾可堪回首，佛狸祠下，拓跋煮拓跋煮大肆南侵京口附近建立失败一片神鸦行宫百姓遗忘历史将之供奉称为神社鼓凭谁问，廉颇老廉颇廉颇不受重用北伐的意见不被采纳—＞将I J矣，尚能饭否？在政治斗争中牺牲表格一诗词原句对比抒发感情舞榭歌台，风流总被古代英雄业绩风云变幻、物是人非的感叹雨打风吹去可悲现实气吞万里如虎刘裕出兵气势提出历史的经验教训,赢得仓皇北顾刘义隆仓皇逃窜复国无望烽火扬州路过去的戎马征战生涯抒发忧国伤时的感慨一片神鸦社鼓国家的不思进取凭谁问，廉颇老矣，廉颇遭谗被免职后尚有赵王派人聘问抒发报国无门的愤懑尚能饭否自己的冷落处境表格二用典之句用典人物历史典故现实情况千古江山，英雄无觅，孙权京口建都，才氐孙仲谋处御外敌入侵南宋朝廷弃地求和，节节败退斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓凭谁问，廉颇老矣，廉颇不被重用，在政辛弃疾北伐的意见得不到采纳尚能饭否？治斗争中牺牲表格一诗词原句对比方式对比内容抒发感情句内对比古代的英雄业绩与历史舞榭歌台，风流总兴衰的可悲现实被雨打风吹去气吞万里如虎句间对比赢得仓皇北顾怀古之思，用典陈情——《永遇乐・京口北固亭怀古》教学设计授课对象:高一学生授课时长分钟10内容分析一从教材看1本课选篇设计《永遇乐・京口北固亭怀古》选自部编版高中语文必修上册第三单元第9课，本课的教学内容重点为词这一文学体裁《永遇乐•京口北固亭怀古》作为本课中的第二篇词作，前一篇为苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，后一篇为李清照的《声声慢》依据选篇设计看，该篇词作承上启下从时间上，本课选取三位词人创作与不同时期，不同心境，不同人生经历后的抒怀之作，展现了从北宋到南宋的历史演进与文人心态；从词作流派上，本课选取了两篇豪放词作与一篇婉约词作，意在将豪放与婉约的词作进行对比，体现豪放派的雄壮豪迈与婉约派的秀丽细腻这两种不同的词作风格的整体印象，展示出宋词不同的审美追求需要特别注意的是，辛弃疾的此篇《永遇乐•京口北固亭怀古》因其大量用典的运用,使得词作具有某些含蓄的特色，呈现出雄壮中有含蓄、含蓄中有雄壮相互交织的风貌，在本质上便不同于单纯的豪放与婉约的固有印象，具有更多可读性与语言张力在词作题材上，本课选取了两篇怀古词与一篇感时伤世的抒情词作，其中,苏词与辛词的两篇怀古词在词作的形式与情感上有很多可以对比的地方，可以进行对比教学，体会处于不同时代背景与人生经历下的文人心态、精神状态与思想意蕴2单元安排本单元在教材中相对独立，所属“文学阅读与写作”任务群，人文主题为“生命的诗意”所谓生命，即作者作为一个独立的个体其不同的人生经历，而诗意则是作者借助诗歌这一物质外壳呈现出来的情感体验与人生选择取向本单元选取从魏晋一一唐一一宋的诗词作品，展现不同诗人词人不同的精神世界，体会其对于社会的思考与人生的感悟课标指出“从诗词的语言、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学交织，发现作者独特的艺术创造”因此，学习本词需要全面理解用典的独特构思，聚焦诗词含蓄蕴藉的语言，体会其悲愤与壮志难酬的情感；更要联系词人生平与时代背景，感知其背后因身份与政治的制衡蕴含的深层无奈与失意同时更需要注意到词人壮志难酬背后的深层执着与坚守，体会其强烈的爱国热情和责任感，全面认识古诗词的当代价值，提高自身的思想修养和文化品位

（二）从文本看《永遇乐•京口北固亭怀古》创作于宋宁宗开禧元年辛弃疾时年六十六岁,当时韩傀胄执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口通晓局势的辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝政的韩优胄轻敌冒进的作法，又感到忧心忡忡，他认为应当做好充分准备，绝不能草率从事，否则难免重蹈覆辙，使北伐再次遭到失败然而辛弃疾的建议没有得到南宋当权者的采纳，在北伐开始前，将他又一次调离了抗金前线辛弃疾来到京口北固亭，登高眺望，怀古忆昔，深感自己复国无望、自身年老难有作为，于是写下了这篇词中佳作运用大量的典故与对比来表达自己对于国事的担忧与壮志难酬的悲愤是本次的重要特色之一词作开篇即从一句千古江山起笔，即景生情，顿生开阔意境，为全词奠定下苍茫浑厚的基调，随后连用五个典故，直陈史实，寓议论于叙事之中，呈现出古今现实的历史兴衰更替，以典故的运用与典故之间的对比来暗指南宋现实情况，表达自身对于英雄豪气的崇敬与国事的担忧尾句更是以廉颇自况，借回忆戎马住健的前半生抒发报国之志与壮志难酬，韶华空逝的悲凉慨叹全词具有辛词豪放悲壮的风格，而大量的用典又使得词句含蓄工整，给人独特的审美体验学情分析

（1）知识分析高一的学生在初中阶段已经接触过一些怀古作品，对于用典这种独特的艺术表现手法也并不陌生已经能够有意识地结合典故背后的历史事实来思考典故的运用与作者表情达意之间的联系

（2）能力分析高一年级的学生在学习古诗词方面已经有了一套系统的经验，能够根据上下句以及相应注释以及来鉴赏文本，总结表现手法，梳理情感意蕴，并进行一定程度的知识迁移与拓展训练

（3）学习者态度分析此篇作品中出现了大量的用典，且这些用典又与作者的表情达意紧密结合，如若不能够理解这些用典的内容与作者借此想要表现的深层意蕴，学生往往会觉得作品晦涩难懂，缺少深入探究的乐趣难以深入的理解作品与作者的情感体验因此需要教师转变教学形式，以用典为突破口进行作品的整体梳理4学习风格分析高一年级的学生已经形成了自己的习惯定势和学习倾向在诗词鉴赏中，往往选择直接从诗词本体入手，分析语言意象与情感生成，构建自己的审美判断，而缺少联系时代背景，知人论世的相关意识而用典因其表达技巧的特殊性，需要不断地进行时空回溯，将典故与词人身处的时代进行衔接因而需要教师在教学活动中渗透联系所处现实来鉴赏诗词的学习策略，明确知人论世的相关学习倾向教学目标1聚焦用典词句，反复朗读词作，小组结合课下注释与资料补充合作探究用典的目的2以表格形式建立典故与现实之间的连接，关注用典间的对比，以此把握用典的深层意蕴，理解诗人含蓄的深沉情感教学重点1创设学习支架，小组合作完成表格探究用典的目的2以提问的方式引导学生逐层深入地思考用典的深层意蕴教学难点结合相关历史背景将所用典故与现实情况建立起连接，有意识地训练学生知人论世地分析词人情感内涵的鉴赏诗歌方法教学方法讲授法，小组合作学习活动环节教师活动学生活动

一、引用典之趣L教师引导学生回忆之前学过

1.学生自由回答的怀古词作，总结此一类词作共同的写作特点明确怀古人，写古事；写今人，写今事，借古抒怀

2.齐读全词，分析对于词作的整

2.学生齐读全词，聚焦词体感受，引入用典此表现手法作原句表达观点明确

①“千古江山…孙仲谋处，金戈铁马，气吞万里如虎”——豪迈雄壮

②“风流总被雨打风吹去，元嘉草草，廉颇老矣尚能饭否？”——无奈失意1这种情感是用什么手法体现的？明确用典第一环节教师与学生活动设置依据1教学组织策略以怀古作品进行导入，引导学生回顾旧知，建立新知以分析词作的整体基调来形成学生对文本的初步感知，为情感意蕴的书写做铺垫

二、厘用典之因教师活动学生活动

1.再次朗读课文，结合课下注

1.学生齐读课文，小组2活动组织策略通读全词，捕捉基本的诗词语感，进入文本释与课前查找资料思考:合作完成表格，每个小1作者运用这些典故的目的是什组成员回答其中的一么？点，来共同完善表格,

①教师给出历史与现实相关的表其他小组进行补充格并介绍创作背景引导学生结合课下注释与相关资料的补充探究词人所处的时代是什么样的时代,在创作的前后发生了什么事件用典之句用典人物历史典故现实状况千古江山京口建都..南宋朝廷败退斜阳草树元嘉草草可堪回首凭谁问老而无用请参考导学案表格一教师进行总结与整体梳理分列每一句进行讲授明确用典目的之一古今相连，映射现实

2.在历史与现实相连的基础上

2.男同学读词的上阙，女分析用典的特点即用典之间的同学读词的下阙后回答对比问题1此处的用典与所处之地、所历之事密切相关，再次朗读全词思考:

①从战争的结果看，词人上下阕的用典有何特点？明确胜败对比

②从所用之典的人物来看，词人的用典有何特点？明确四个王一个将之间的对比2教师在此处追问使用廉颇典故的用意明确廉颇的境遇与他的境遇相似，以之来表现自己的某些情感3关注重点之间的对比明确无论是胜利还是失败，无论是王还是将，其都蕴含着某些对比

3.让学生以表格形式寻找更多的对比，深层体会情感不仅仅

3.小组合作再次进行探关注用典之句，也要关注用典的究，学生根据教师给出的前后几句示例寻找其他的典故对1教师再次运用表格的形式给比出示例，并结合用典的前后几句与上文提到的南宋现实情况进行情感的探究与推进给出基本的示例为学生提供思考方向诗词原句对比方式对比内容抒发感情舞榭歌台句内对比英雄业绩赢得仓皇局间对比参考导学案表格二

①教师再次进行整体的梳理分别列出对比之句，结合南宋的现实背景思考情感意蕴

②重点分析主旨句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”一句的情感意蕴补充材料辛弃疾此次再被起用，是因为把持朝政的韩僻胄想要通过打一些胜仗来巩固其在朝廷的地位，他只是利用辛弃疾元老重臣的身份和主战派的招牌作为号召而已他并不愿听取辛弃疾的意见，后来还

4.学生思考主旨句的情把辛弃疾调离了抗金前线感意蕴，并尝试回答明确悲愤，无奈，绝望与不甘心

③明确用典目的之二将词作从怀古转向抒情表意

4.再次朗诵三遍最后一句抒情之语，收束本课评价标准1基本能够通过小组合作完成部分表格一，典故寻找正确，

5.学生高声朗诵三遍“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”一句有一定的语言概括与表达能力，能够形成典故与现实之间连接的意识至少找出一至两个对比填写表格，并基本感受典故背后词人的情感意蕴2优秀能够通过小组合作完成全部表格,典故寻找正确、概括精练、并用简洁的语言表达出来，明确典故与现实之间的深层关联与意味能够找出全部对比，能够结合材料理解主旨句“凭谁问”一句背后的对比之意，体会对比中体现的词人情感，并准确概括第二环节教师与学生活动设置依据1教学组织策略明确用典内容与作者的目的，将用典合为一个整体进行讲授，同时补充相应材料知人论世，从而分析词人思想感情2活动组织策略发挥学生的自主探究能力，教帅两次给出表格与思考方向，解决用典的不成体系，不连贯的问题小组合作结合课下注释与课前预习的资料查找完成表格内容，每个人都起立回答让所有的学生都能够参与到课堂当中，减少注意力不集中的情况，以表格的形式呈现所有的用典与用典之间的对比较为清晰，有助于把握重点，具有逻辑层次先让学生自主合作探究再进行讲授更能够加深印象并在其中穿插大量朗读，让学生在读中感悟，在读中有所收获作业1必做朱敦儒作于金兵南侵后的《水龙吟•放船千里烟波去》中最后有“但愁敲桂棹,悲吟《梁父》，泪流如雨”一句，阅读全词，赏析下阙划线词句的用典艺术2选做:结合对苏轼《念奴娇•赤壁怀古》的学习，在用典的特点和作用两方面作简要比较板书设计永遥乐•全口匕闰亭轩•古4扁*检13■一右有根连的射K周嗖点］嬴91■乂诏右转句行稀耒意。