人教版文档-汉子的识记规律

遵循汉字规律，构建灵动课堂——聆听何颖老师讲座体会年月在北辰区技术学校,作为千名农村骨干教师培养学员的我20147就聆听过何颖老师的讲座，时隔两年，今天在宁河电大的教室，在何颖老师的引领下又一次开启遵循汉字规律，提高识字、写字能力的研究下面谈谈参加此次活动的收获

一、了解汉字的历史我对汉字历史了解最多的知识来自五年级上册的综合性学习,汉字起源于仓颉造字黄帝的史官仓颉根据日月形状、鸟兽足印创造了汉字从历史角度来看，复杂的汉字系统不可能由一个人发明，仓颉更可能在汉字的搜集、整理、统一上做出了突出贡献，所以《荀子•解蔽》中记载“好书者众矣，而仓颉独传者，一也”汉字的历史，有据可查的是在新石器时代，距今已有多年的历史汉字符号的出现也有多年也60003400就是说秦统一前，各诸候国使用的文字各不相同,秦始皇统一中国，李斯整理小篆，“书同文”的历史从此开始尽管汉语方言发音差异很大，但是书写系统的统一减少了方言差异造成的交流障碍作为一名语文教师，在进行识字、写字的教学之前，必须要了解、知晓祖国的汉字文化，拥有丰富的文化底蕴，才能完成汉字的教学我们中华民族的宝贵文化财富不能舍弃因为中国的汉字演变史，就是中华文明的进步史，它承载着中华五千年的文明

二、了解汉字的规律通过何老师的讲述，我明白了六书是汉字构成的分析，在周礼中就提到了六书，但是没有说明具体内容距今多年，东汉许慎在《说文解1800字》中详细阐述了“六书”的汉字构造规律象形、指事、会意、形声、转注、假借其中，象形、指事、会意、形声四项为造字原理,是“造字法”；而转注、假借则为用字规律，是“用字法”惟要注意的是，“六书”是对汉字产生的整理及分类，并不是造字的法则汉字的贡献在于承载了，记录了人类的文明；中国汉字对其他国家创造文字做出了贡献；文字打破了方言的界限何颖老师用实际教学中的事例让听的老师受益匪浅，让我们在识字教学中不断摆正方向，修正自己的认识，充实自己的认知，更重要的是调整自己识字教学中出现的科学性错误

三、了解字理与字源的区别在当今的识字写字教学中，我们存在着很多的问题，需要理清字理与字源的关系，才能确保识字、写字教学任务的顺利完成.讲“形”不顾“义”，违背汉字构字规律违背汉字的构字规律主要1表现在教学中经常使字的形、义分离，即往往只讲解字形，不顾字义汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因义构形的特点这不仅在早期的汉字中十分明显，即使是经历了几千年演变,已经笔画化、符号化了的现代汉字，也因其一脉相承的因素和顽强的表意性，使大部分汉字仍能通过形义分析找到其构形的原因因此，识字教学应该科学地讲解每个字的形义关系，并利用“义”的决定因素，讲清字的构形原理，从而使学生容易理解和轻松识记何颖老师告诫我们不少教师为了增强小学生识字的趣味性，降低识字的难度，经常创编一些儿歌、故事、字谜等来解说字形这种方法如果符合字理能提高识字效率，如果不顾字义而随意解形，把汉字教学当成了拆字的游戏，反而会影响学生的语文整体学习效益.随意解字“形”，违背汉字系统规律汉字的系统性规律是指汉字因2为坚持表意的特点，在产生、发展和应用的漫长岁月里，形成了许多相互联系的系统，比如部首系统、形部系统、声部系统、本义与引申义系统、同源字系统、字的假借系统，等等每个汉字都在某些系统中有着适当的位置，并产生着纵横两方面的字际关系，讲解每一个字的形、音、义，都会涉及到其他的一些字因此，遵循汉字的系统性规律，科学地讲解每一个字，也有助于学生识记其他一些字，从而极大地提高识字效率反之，随意解析某个汉字就等于是在破坏这个字的相关系统，是在隔断字际之间的联系，从而增加了对其他许多字的识记难度后来何颖老师又讲解了如何写好带有“口”字旁的汉字从笔画和部首两个方面，逐一进行写法指导和板书示范，要想把带有口字旁的字写好，首先要认真观察，书写的时候要注意上宽下窄、左顶又拖，要领儿歌“口字旁，在左边，字形小一点儿，位置高一点儿”，然后进行书写练习“呢、呀、吗、吧”，也展现出何颖老师精湛的写字技能和深厚的书法素养，令在场的老师们对“字理”研究点再一次得到新的认识通过今天聆听何老师的讲座，我觉得在识字、写字教学方法上要分散难点，多采取具体、形象、生动的教学手段，推陈出新，运用多媒体教学手段的，教师要牢牢把握“字理”和“字源”不同，区别对待进行教学，使汉字教学更为生动、有趣，更符合儿童的这一思维特点汉字是中国艺术的瑰宝，也是世界艺术宝库里一颗璀璨的明珠，我们有理由继承下来，更有理由让我们的下一代把它发扬光大。