人教版文档-《四个太阳》教学反思

《四个太阳》教学反思《四个太阳》是部编版小学语文一年级下册的一篇课文这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程

一、联系生活，引发好奇在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望

二、营造环境，朗读感悟记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主,以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导

三、借助文本，再造想象语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色”有的说“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了”有的说“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了”有的说“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华

四、发散思维，创造想象创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了有的说“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石”有的说“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心”。