小组合作学习的现状与问题分析

小组合伙学习日勺现状与问题分析

（一）小组合伙学习日勺现状根据查阅合伙学习的文献、资料可知自20世纪80年代末以来，我国有了合伙学习理论的某些摸索并在90年代初得到了全面日勺发展,诸多学生从中受益，在实践中教师还开发出了开发出自身学科特色的合伙学习方略通过文献研究、教育实习观测和理解，目前合伙学习实行中日勺确存在某些普遍的问题:教师对合伙学习结识不全面、缺少合伙教学设计能力与技巧;合伙学习实际选择不恰当，追求课堂时热闹，而实际效果不佳；学生爱好不高、参与不均衡;小组组建不科学，评价不合理等为合伙而合伙等一系列问题导致合伙学习效果不佳，学生收获并不大，甚至影响学生学业成绩，更不利学生日勺全面发展对于合伙学习浮现的问题，我们进行如下的讨论

1、小组活动重表面形式在课堂教学中，流于形式的合伙学习较为多见虽然合伙学习将以往“安静”的课堂变化为热闹”的场景，但是在热闹的背后隐藏着诸多问题虽然课堂氛围变得活泼了，但是这种热闹只是相对于一部分学生的热闹，另一部分学生或沉默寡言或讨论与课题无关的现象这种重于表面形式的小组合伙学习忽视了其本有的动机、目的和学习的过程一方面表目前教师在课堂教学前缺少对合伙学习的整体设计，一般根据其对表面上的理解，在形式上采用简朴时小组合伙，而忽视它日勺基本内涵合伙小组的构成也是以座位为单一的形成元素另一方面体现为在相对老式日勺课堂教学模式中，教师提出一种或几种问题，没有留给学生充足的独立思考时间就宣布进入小组合伙活动，留给小组讨论日勺时间少于两分钟或三分钟,某些小组还尚未进入合伙学习状态老师就宣布结束，这样不仅不能实现合伙学习时目口勺反而会减少了学生学习积极性

2、课堂喧哗相对老式教学模式而言,在合伙学习中产生日勺噪音是一种很严重口勺问题斯莱文说过“合伙学习的课堂应当看起来像一种蜂巢，而不应像田径场”然而这样的现象常常出目前课堂教学中当教师一宣布合伙学习开始,学生就开始大声讨论，小构成员七嘴八舌时说着自己的想法，或者讨论与完毕合伙目的无关的话题课堂喧哗，噪音太大，不仅小组内很难听清对方的想法，并且教师也没有措施实现对课堂合伙学习日勺控制学生之间如果不能有效的沟通，那么合伙学习就是一种近乎无效的I学习活动在这喧闹时背后，也恰恰的反映了教师在合伙学习中缺少调控技术和技巧

3、小组两极分化严重合伙学习日勺理念之一就是尽量日勺使每个学生都能展示自己日勺才干，以获得自身最大的发展然而，在小组合伙学习中，成绩好、能力强的同窗有更多日勺机会参与到合伙学习中去，积极占据小组合伙日勺领导权，成绩差、能力弱日勺同窗往往成为无所事事的人一般体现为合伙学习小组中学习好的、能力强的同窗独挑大梁，完毕教师所规定的目日勺，指挥别人干某些无关学习日勺事情;学习较差、能力弱日勺同窗则是一副事不关己的样子，不能完毕合伙学习任务，也没有机会完毕合伙学习任务，导致合伙学习机会日勺不均等这种不平等不仅不能发挥合伙学习的作用，增进学生之间日勺合伙，也是优秀学生日勺发展受到制约，学习差的学生变相剥夺了学习动力和权力，更加容易加剧学生两极分化的过程

4、学生不会合伙学习学生不会合伙学习一方面体目前缺少独立思考的过程,学生没有通过思考就匆忙开展小组讨论，学生在小祖中坐享其成，不刊登自己的见解和意见，或人云亦云，盲目追随着，偏离讨论课题,对团队中的不同观点不能提出切合实际的建议；另一方面体目前缺少合伙技能，是指缺少人际沟通能力和团队协作能力,学生不懂得如何与人进行有效的沟通和合伙当小组讨论时，不能清晰、精确地体现自己的观点,在产生分歧时，不善于倾听别人的观点，不能建设性地解决矛盾

5、教师角色定位不当在合伙学习中教师日勺不当定位重要体目前两个方面一方面，教师作为合伙学习的仲裁者，在课堂教学活动中，故意或无意的用单一的原则答案来评判各个小组得出结论，在小组代表总结小组结论后，教师只用对或错来判断答案使得学生为得到教师所规定对的答案会无意识得按照教师日勺思维模式来思考问题，这样就变化了学生思维模式，缺少爱思维的多样性另一方面，教师成为旁观者学生一旦进入了合伙学习这一教学环节，教师即不到课堂上巡视，也不参与小组的讨论，任由课堂上小组自行合伙讨论不知所措的站在讲台上等待或者准备下一阶段的解说,似乎学生的小组活动与自己无关这种不当的角色定位使教师丧失了作为一种指南、参与者和增进者功能

6、教师评价不全在合伙学习中教师不对日勺的评价重要体目前两个方面一方面,侧重对学生个体的评价在小组讨论结束后，需要一种或几种小组中各选出一名学生总结回答小组讨论的成果教师日勺评价用于一般是“你回答的较好”或“你的见解很不错”而不是“你们小组日勺见解很不错”、“团队的合伙很协调”只是一方面的强调个人日勺评价，忽视团队合伙日勺评价这样往往只肯定学生个人,而忽视了学生所在的学习团队另一方面，偏重对小组讨论成果的评价往往教师只对合伙团队得出日勺结论进行评价，忽视了对学习过程与措施的评价在小组讨论结束后，只是针对答案进行对或错时判断，而对小构成员在得到答案过程、小构成员参与的限度、小构成员交流技巧的使用都不加判断这不是一种全面的评价系统，可以提高学生参与合伙学习的积极性，更好时时发挥合伙学习的作用。