教案人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思

教案人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思一《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生明白得遇到咨询题要勤考虑，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到处理咨询题的方法教学中我尽量创设和谐的气氛，充分利用课件让学生全面自由地开展，在教学中确立学生的主体地位，营建民主、平等的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新如在学完课文后，我让学生想一想课后的考虑题“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的咨询题，同学们积极考虑，进展小组讨论，并积极答复，有的说“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头非常不快乐，妈妈摸摸小马的头亲切的咨询小孩，你如何了？小马抬起头委屈地说‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的咨询题还要回来咨询妈妈，如此既耽搁时间，又费非常大的力气‘妈妈听了小马的话后，说小孩，妈妈觉得你今天长大了，非常了不起呀！由于你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的小孩小马听了妈妈的抚慰后，觉得非常有道理，他又骄傲地说妈妈，从今天这件事中，我还明白得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有本人亲身做过了，才会明白‘老马欢乐地点头赞扬好小孩，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！小马又赶快说妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的欢乐吧！这时，我班的另一位同学按捺不住本人的思绪了，索性站起来说“老师，再来听听我的故事吧”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说妈妈，我回来了，面磨好了妈妈赞扬说你真是个能干的好小孩小马这时又忍不住对妈妈说妈妈，今天通过这件事，我明白了不管做什么事都应该亲身去试一试，才会找到正确的答案老马亲了亲身己的小孩，点点头”这位同学一边说一边用手比划着，好似本人确实是那匹欢乐的小马“你的想象力太丰富了，表演得也非常不错我情不自禁地赞美道，同学们也热情地鼓起掌来在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的他们的脑子里装满了许许多多奇异的梦想，但是有了课件，我们能够为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思二《小马过河》一课是一篇粗浅易明白的童话故事故事说明的道理则由老马一语道破小孩，光听别人说，本人不动脑筋，不去试试，是不行的河水是深是浅，你去试一试就明白了从字里行间，小孩们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理等小马下了河，小心肠趟到了对岸，它的体验是原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深其中的“为什么”小孩竟也对答如流假如就以小孩“明白了什么”为目的，内心突然觉得不甘心新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经历相联络，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动我想道理来源于生活，更要用于生活不仅要让学生明白得道理，更要指导小孩实践道理因而，我把咨询题抛向小孩在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是如何做的？临时的漂浮过后，十几个小孩小手高举“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去咨询爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不明白谁说的对，就想依然去查查字典吧结果证明了妈妈读得对”“爸爸给我买了一辆四驱车，让我本人插起来楼上跟我一起玩的哥哥说非常好插，而表弟说非常难插到底是好插依然难插，我决定亲身试试，没想到我一会儿就插好了”“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，非常危险，而姐姐说大胆走，不会有危险尽管我非常紧张，但我依然非常快地跑了过去第二次再走，我就不害怕了”小孩们举得例子尽管有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信“死”道理已变成了“活”道理以后的日常生活中，再遇到类似的事情，小孩们已不需要“妈妈”的指点了人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思三课快要完毕的时候，我语重心长地说“小孩们，童话中值得我们学习和考虑的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有本人读书所得而又希望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，小孩们又去读书考虑了不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来“小马非常愿意帮妈妈做事，热爱劳动”“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马非常有礼貌”“尽管松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它非常仁慈，有一颗爱心”“老师，我想提个咨询题？”“好啊，什么咨询题？”“假如水确实非常深，小马一试，结果掉进河里淹死了如何办？”“老马明白水不深，不会淹死，才叫小马去试的”“假如水非常深，老马不明白，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？”我想起了刚从网上看到的一个假设天刚下过一场大雨，河水上涨了非常多，小马又要过河，它该如何办呢？是该动动脑筋了课让学生带着咨询号完毕了人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思四新课程的最高主旨和核心理念是”一切为了每一个学生的开展”，而“开展”是一个动态过程，这个过程中的要素和情景我们无法预见就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈本人在教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的

一、适量的讲用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最合适不过了，在课堂受骗讲而讲，讲则必精在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点接着，要求学生精读课文，依照本人的感悟说说从哪些字、词、句中能够体会小马的优缺点

二、适度的讲所谓“适度”的“度”，确实是从学生的认知度出发老师的讲应该让学生能够接受，应该依照学生生理和心理的开展水平，考虑学生的认知水平和情感态度例如《小马过河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带着学生进入课文情境，引导学生步步深化，身临其境

三、适时的讲课堂中老师的讲应该具有一定的时机，要“不愤不启，不怫不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马非常“厉害”事实上学生已经认识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有确切的词语描述，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马‘厉害’，那么小马终究厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读立即体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干尝试”《小马过河》这篇课文中，小马尽管英勇，但是没有妈妈的正确、耐心的鼓舞是过不了河的因而，在课堂上老师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”小马一定要本人过河，妈妈也能够尽情地说文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。