整本书阅读指导策略

整本书阅读指引方略整本书阅读指引要注意方式,要在学生需要的时候进行

（一）整本书阅读指引的原则

1.注重阅读措施时应用和获得整本书阅读核心是要通过阅读使学生有所收获，要懂得如何读更好要通过阅读领略体现日勺妙处注重措施的获得，这个措施不是教师教给学生时,而是学生通过自己动脑筋，通过教师设立的情境，通过教师的追问，自己感悟到的

2.注重学生日勺自主阅读阅读是个性化的过程,对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定,应当有较宽松的时间对于阅读方式措施不进行太多的限制，应当顺应学生的规律，以学生乐意接受的方式进行学生对阅读措施的运用，可以根据自己的阅读经验

3.注重个别指引由于学生的阅读水平存在差别，教师在集中指引的基础上，应当关注到学生之间阅读水平的不同对于个别学生，可以采用个别谈话，看读书笔记等方式予以关注在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心同步,私下提示注意其他同窗是如何阅读的,协助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验以爱好引领他们,让他们可以在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力

（二）整本书阅读指引的内容

1.版本指引版本指引，有助于学生选择书籍，对书籍自身具有鉴别能力,可以实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益教师要具有广阔的I阅读视野,还要有比较深厚的I功底,可以鉴别，并且把自己的经验传递给学生

2.序目指引运用目录进行检索，找到自己想看的内容运用目录可以整合自己想看日勺内容如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起,可以突出人物性格特点，理情事件发生的脉络

3.参照书籍指引参照书籍日勺作用一是协助理解,而是协助比对借鉴,协助阅读向更深更广的I限度进行

4.阅读措施指引真正的阅读措施不是工具化、形式化欧I,而是比较、归纳、揣摩、体会的I过程对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的结识，才是措施可以发现文字的特性，才是真实的阅读，才可以锻炼语感，才可以对阅读有协助因此，教师在指引阅读的时候，着力点应当放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加进一步

（三）整本书阅读指引欧I过程整本书阅读指引大体经历“预习——讨论一练习”的过程

1.阅读前提示措施阅读指引从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫,看下去就是文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻理解的地步

2.阅读中进行指引学生在课外自由阅读，教师可以限定大体的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流,可以看到学生读的进度,可以通过讨论提示某些措施，让学生有更深的感悟，有助于下面读得更好更进一步阶段报告后来，学生根据获得的经验再读

3.阅读后组织讨论等全体学生都读完后来，再次组织交流讨论，报告整本书的阅读收获要注重学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验

（四）整本书阅读讨论示例讨论是整本书阅读指引中的重要环节，它不仅能深化学生对书籍日勺理解，还能培养学生持续的阅读爱好组织小学生进行整本书的阅读讨论，应当从情节入手，关注学生的爱好，关注情感的熏陶整本书阅读,核心是整体，它同一篇课文的教学有诸多不同一本书留给学生什么印象,从这本书中能感受到什么是很重要的在读书交流的I时候，教师始终要有整体观念，不能由于个别地方欧I解决而忽视了整体在强调节体感知的同步，教师应当注意引导学生逐渐进一步阅读整本书阅读，既要关注学生的I个性体验，又要通过细节的J挖掘，牵一发而动全身,促使学生对整本书的理解

1.低年级低年级可以从阅读图画书开始通过读物，可以锻炼学生日勺观测能力图画书之因此给孩子带来无尽日勺乐趣，核心是能带来视觉冲击和无穷日勺想象但是,想象要以看懂图画内容为基础因此，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充足地看画面图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂,甚至很容易发现细节看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的重要目欧I

2.中年级在班级读书交流的时候，教师可一方面设计这样的问题”书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流对作者的基本理解也是理解故事背景的一种措施，有助于理解书中的I某些内容然后提问“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由”通过学生报告，梳理出文章中的重要人物通过说喜欢谁，理解学生对这本书的理解限度,看他们是如何看待书中人物的让学生说理由,就是通过书中的某些情节证明自己的观点,让学生把感受最深的I地方说出来进行交流“书中最让你难忘的是什么？可以是快乐时、悲哀的、痛快日勺、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行报告,这样可以丰富每一种学生读书时感受通过这样的报告交流完毕对整本书的梳理,对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合,形成新的更深层次的结识,建立了整本书的基本框架接下来就是探究细节，教师可以抓住几种重点段落进行设计最后提出的问题可以是”这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一种整体，规定学生跳出课本每一本书均有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的I,尚有诸多有关写作措施的简介让学生注意整本书的特点,是对语言体现形式的一种关注

3.高年级整本书阅读讨论需要经历诸多种阶段，有时可以按照章节进行进一步细致时阅读,有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论开展整本书阅读,教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读,这样才干引领学生进一步阅读在开展阅读此前，教师可以写读书推荐，激发学生的爱好,在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一种完整的印象开展阅读和交流,始终要注意保护学生的阅读爱好，激发学生的读书热情,教给学生读书措施，培养学生阅读能力通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染否则，就是加重学生承当,就会破坏学生的阅读胃口不管面临什么样的书,教师自身都应当有能力进行阅读指引，这就需要教师一方面投入到阅读中来。