生态系统视角下教育家精神引领教师专业发展的实现路径

生态系统视角下教育家精神引领教师专业发展的实现路径【摘要】以教育家精神引领教师专业发展，关键在于培育良好的教育生态系统从生态系统理论出发，优化宏系统、中系统、内在系统，可为培育以教育家精神引领教师专业发展的良好生态提供重要支持宏系统层面，应扎根传统文化，筑牢教师专业发展的文化根基；完善教师评价制度，优化教师专业发展的制度环境中系统层面，应改进学校内部治理生态，赋能教育家精神融入校园；打造专业学习共同体，协同培育教育家精神内在系统层面，应强化教师职业身份，增强践行教育家精神的内驱力；培育反思型实践者，推动教育家精神的实践转化【关键词】教育家精神；教师专业发展；生态系统；实现路径【作者简介】王晓芳，深圳大学教育学部副教授；肖紫琳，深圳大学教育学部硕士研究生;王清侨，晋江市阳溪中心小学副校长教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的根本遵循2025年1月印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确提出，要建设高素质专业化教师队伍，实施教育家精神铸魂强师行动《纲要》强调将教育家精神全面渗透到教师的课堂教学、科学研究、培养培训及实践创新等各个环节，通过构建全方位、多层次、立体化的教师发展支持体系，营造有利于教师成长的优质生态环境教育家精神为培育大国良师提供了价值引领，也为中小学教师追求卓越与实现专业成长提出了行动指南与实践要求弘扬和践行教育家精神以引领教师专业发展是一项系统工程，关键在于构建和培育良好的教育生态系统系统是一系列相互联系的因素构成的功能性整体，个体的发展嵌套于一系列相互联结的环境系统之中，人类行为与外部社会环境是相互交织的⑴教育家精神的培育与形成离不开〃人的精神世界与外部世界的互动〃⑵

2、基于此，我们可以借助生态系统理论，从宏系统、中系统、内在系统三个维度探讨如何培育良好教育生态系统，以推动教育家精神引领教师专业发展的实现01优化宏系统教育家精神引领教师专业发展的顶层设计生态系统理论中的宏系统指的是个体实践所处的〃文化和社会结构〃，强调外在的文化意识形态、制度规范、价值观与社会结构对个体行动的影响教师专业发展离不开以政策导向为核心的宏系统的支撑⑶Q明宏系统为弘扬、培育和践行教育家精神提供社会文化土壤与制度资源，通过文化塑造、政策引领等方式引领教师专业成长

1.扎根传统文化，筑牢教师专业发展的文化根基以教育家精神引领教师专业发展，需要深入挖掘并传承中国传统教师文化的思想精髓，筑牢教师专业发展的文化根基，使其成为教师专业发展的精神养分⑷具体而言，教育家精神可从师道、师德、师术三个层面为教师专业发展提供坚实的文化根基从师道文化汲取精神滋养，以师德文化筑牢道德底座，在师术文化中涵养教育智慧首先，重视师道文化的传承与践行师道是中国传统教师文化的核心，指向教师的职业信仰与本然的存在方式⑸，回应“何以为师〃和〃为何为师〃的问题师道文化强调，教师不仅承担传道、授业、解惑的职责，而且肩负以身担道、立身行道的使命教育家精神要求教师在专业发展过程中，不应局限于技艺的训练，而应超越教师作为教书匠的角色，将个人理想与社会责任相统一，在行道、弘道的路上砥砺前行，实现〃胸怀天下、以文化人的弘道追求〃其次，强化师德文化的培育与示范师德不仅仅是教师的职业修养，更是教师的道德情操与人格特质⑹教育家精神中言为土则、行为世范的道德情操，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心〃正是对中国传统师德文化的继承和发展教育家精神对广大教师的深刻影响突出地体现在道德引领力与感召力上师德文化突出教师以身作则、以德化人的榜样示范作用教育家型教师所秉持的教育理念、所践行的育人活动是优良师德品质的外显，同时为教师群体的师德培育提供了示范、引领再次，支持师术文化的探索与创新教师教学实践具有一定的文化传承特征在传承优秀师术文化过程中创新教育教学模式，才能使教育家精神在新的时代不断创造新的价值”叫教育家精神中的〃启智润心〃〃因材施教〃勤学笃行〃与‘求是创新〃反映了优秀教师先进的治学理念、卓越的教学技艺与高超的教育智慧中国传统师术文化中蕴含着丰富的实践智慧，理应得到继承、发扬与创新，并成为教师养成教育智慧的重要资源

2.完善教师评价制度，优化教师专业发展的制度环境教育家精神的养成与践行离不开制度的保障与支持制度为教师专业发展提供可信赖与可预期的发展路径和成长环境教师评价制度在教师相关制度中占据关键地位，发挥着“指挥棒〃的作用，引领着教师专业发展的方向以教育家精神为标杆，将其转化为评价指标和内容并融入教师评价制度，将使教师专业发展更具可持续性、更有保障首先，基于教育家精神的养成规律，秉持评价的长期主义和人文关怀取向当前教师评价制度存在目标偏移的困境⑺，过分依赖量化管理，反映出功利主义和技术主义的目标导向⑻教育家精神蕴含着丰富的价值规范与精神追求，既强调教师立德树人的智慧、技艺和态度等专业条件，又关注理想信念、道德情操、家国情怀等为人品质践行教育家精神并非一朝一夕的任务，也非量化指标可涵盖因此，我们应以教育家精神为引领推动教师评价目标的转向，使其更具科学性、长期性和人文性，真正与立德树人的教师使命相匹配其次，重塑评价内容，构建基于教育家精神的教师评价内容体系一套科学、客观、可操作的教师评价内容体系应能全面反映教师在践行教育家精神层面的成效叫教师评价内容的重塑与构建需深度融入教育家精神的六大维度，充分发挥评价内容对教师专业发展的引领作用这需要将教育家精神要求转化为教师日常教育教学工作职责，使教师评价回归教育初心、关注教师作为一线教育实践者的价值，突显教师在育人过程中所展现的人文性、科学性、创造性与专业性再次，增强教师评价制度的引领和激励作用教师评价要与职称评聘、荣誉激励有机联动，构建〃教师评价一职称评聘一荣誉激励〃的完整链条职称评聘和教师荣誉是教师专业与职业发展的重要标志我们应以弘扬教育家精神为契机优化职称评聘标准，将教育家精神核心要素纳入职称评聘条件，强化教师对理想信念、道德情操、育人智慧等精神品质的内在追求荣誉制度的确立是社会价值观的权威性的分配叫我们有必要基于教育家精神完善教师荣誉制度设计这将为弘扬和践行教育家精神提供良好的社会文化土壤，有助于激发教师的职业荣誉感，进而增强教师专业发展的源动力02强化中系统教育家精神引领教师专业发展的多方协同机制在生态系统理论中，中系统指向的是个体所置身的共同体与群体，突出系统中各能动主体之间的互动叫学校组织与教师共同体是教师专业发展中系统的关键场域优化学校组织治理生态、完善学习共同体将为教育家精神浸润学校文化、融入教育教学实践提供协同式支持与保障L改进学校内部治理生态，赋能教育家精神融入校园学校是教师专业发展与教育实践的主要场域，并为教师成长提供平台和资源教育家精神浸润学校文化、融入校园环境、引领教师专业发展需要构建良好的学校内部治理生态附3将教育家精神融入学校内部生态系统，可从校长领导力与学校组织文化两方面着手其一，实现教育家精神与校长领导力的深度融合校长是学校的核心与灵魂人物，是弘扬和践行教育家精神的首要责任人这要求校长基于教育家精神蕴含的价值导向，提升自身的道德领导力，在培育个人道德品质、营造学校同事关系、学校组织决策以及设定学校愿景使命等各方面，开展价值驱动的领导力实践，为广大教师专业发展提供道德引领，增强教育家精神对教师的精神感召力止匕外，校长还应增强自身的教学领导力，通过整合教育家精神、教育理念与教育教学实践，在学校课程改革与教学改进中，为教师践行教育家精神所蕴含的育人智慧提供专业引领，让教育家精神的落地转化有厚实的专业资本其二，将教育家精神融入学校组织文化学校组织文化对教师教育理念、教学风格以及教育教学实践具有直接影响学校应将教育家精神核心要义纳入学校组织文化建设，将教育家精神转化为学校教育教学理念，成为学校发展愿景和价值观的重要部分，并通过表彰先进、树立榜样、文艺活动、教师培训等多种方式，塑造教师教育情怀、规约教师教学活动，进而培育教育家精神引领教师专业发展的氛围和风气此外，学校管理制度具有潜移默化地培育教师精神与滋养教师心灵的功能学校应将教育家精神纳入学校管理制度之中，践行以人为本的管理理念，在管理制度设计上充分激发教师的使命感、责任感、荣誉感，保护好教师的教育情怀，充分发挥制度育德〃的功能

2.打造专业学习共同体，协同培育教育家精神专业学习共同体是教师专业发展的重要载体，共同体以共同愿景和价值观为纽带，营造融洽协作的氛围，能够促进教学理念与知识的共享以及新知识的生成明在生态系统视角下，共同体是个体发展的催化剂，也是协同培育教育家精神、促进教师专业发展的重要路径其一，以教育家精神变革教师合作教研教学研究是具有鲜明中国特色的推动教师专业发展、落实新课程改革的重要途径教育家精神的落地与转化仰赖各级各类教研组织的专业引领教育家精神理应全方位地纳入教师合作教研体系，成为评判教研有效性的重要标准一方面，教育家精神所倡导的理想信念、道德情操、仁爱之心、弘道追求等都可以成为引领教研理念转变和目标革新的重要参考和标杆；另一方面，教育家精神可以成为教师研修的重要课题，被纳入教研的内容体系之中，使教研主题不再局限于操作技艺，而是着眼于教师的精神成长其二，以名师引领为纽带传扬教育家精神名师是共同体的关键人物，不仅是教育家精神的传承者，还是教师专业发展的引领者弘扬和践行教育家精神应充分发挥名师的知识纽带作用一方面，名师可以通过身体力行、现身说法、深度讲解等多种方式，将较为抽象的教育家精神转化为可感可知的教育案例，提升教师对教育家精神的领悟力；另一方面，名师还可以借助公开课、示范课等方式，展示教育家精神如何与教育教学实践相融合，增强教师对教育家精神的实践转化能力其三，以多主体协作为机制推进教育家精神的落地以教育家精神引领教师专业发展是中小学校、教研机构与高校共同的责任，需要三方加强合作学校是教师教育教学的实践阵地，蕴含丰富的本土资源；教研机构承载着政策诠释与理论对接的重要功能；高校具有深厚的学术底蕴，是教育教学知识生产的基地切实发挥教育家精神的引领力需要学校、教研机构和高校三方共同发力、彼此协作，形成政策、实践、理论三者相互影响的螺旋循环，借助学术交流、行动研究、教师研修等方式，促进教育家精神真正有效地转化为教师专业发展的常态实践03夯实内在系统教育家精神引领教师专业发展的个体路径生态系统理论强调个体与各系统之间的互动，突出个体内在系统的运作，主张个体的能动性是个体成长的重要条件教师个体内在系统中的愿景、动机、实践与理解等要素之间的互动，是教师专业发展的动力机制⑶2―教育家精神具有内生性，是教师从〃小我〃成长为〃大我〃乃至〃无我〃的修炼过程四教师个体内在系统的变革对于践行教育家精神、实现自身专业发展尤为重要

1.强化教师职业身份，增强践行教育家精神的内驱力教师身份认同是教师对自身职业和角色的认知与情感归属，是教师专业成长的内核教育家精神脱胎于教师对教育家身份的认知与情感认同只有真正理解与认同教师身份背后所蕴含的教育家精神，教师才有可能形成强大的专业发展内驱力，时刻践行教育家精神其一，基于教育家精神重塑教师职业身份认知教育家精神赋予教师职业身份更丰富、更深刻的涵义从身份认知角度来看，教育家精神的构建为教师职业身份认知树立了标杆而要想真正发挥这一标杆的作用，关键在于个体的内化，也就是将社会对教师职业身份与使命的公共阐释与界定〃转化为教师个体的自我认同，小这就要求教师突破传统教书匠的职业认知,对教师职业本质形成正确的认知，铭记教育的初心使命，将教育家精神视为职业发展的精神支柱其二，基于教育家精神增强教师职业情感认同职业情感认同是促使教师在专业发展上不断进取和进步的源动力教育家精神的培育需要教师回归自我意识教师应从情感态度上接纳、理解教师职业的本质属性，充分认识到教师的使命担当、时代责任与社会价值，在自我专业发展的基础之上，将教育家精神纳入自我意识范畴，通过自重、自立、自洽完成身份认同构建的内部自我统整叫唯有如此，践行教育家精神方能成为教师之所以为教师的存在方式

2.培育反思型实践者，推动教育家精神的实践转化教育家精神蕴含极强的实践性⑼%反思、实践及两者的互动循环被视为教师专业发展与教师实践性知识生产的重要途径教育家精神引领教师专业发展，需要培养教师成为反思型实践者，将精神与反思、实践有机结合反思与实践发挥转换器与助推器的作用，有效促进教育家精神从理论转化为实践，助推教师成为教育家精神的践行者首先，教师应树立反身性意识，形成反思自身教学理念与实践的立场与习惯这是实践转换的基础具体而言，教师应时刻以教育家精神为标准和参照，不断自省，不断地反思与追问，识别自身的差距与短板，进一步加深对教育家精神的理解，并将外在于身的教育家精神不断吸收、内化其次，在反思的基础之上，教师应重新审视自身的教育理念、目标与视角，调教育目标再次，课堂是践行教育家精神的实践场域教师需要将教育家精神外化于行，把反思调整的结果付诸教育教学实践，借助科学、规范的循证教育理念，通过反复验证与迭代实践，建构符合教育家精神的教育教学实践体系总之，反思与实践的螺旋循环有助于教师〃转识成智〃，在自身的实践体验、反思批判和认知建构过程中，将教育家精神的一般认识成果转化为个人的教育理念、专业技艺与教育智慧，实现从〃知识受体〃向〃智慧主体〃幽的转变，成为融合教育家精神的反思型实践者参考文献向上滑动查看

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