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文本内容:
《山地回忆》教案
一、教学目标梳理文章结构，明晰行文顺序，精准把握文章主要内容（重点）
1.剖析文章描写方法，品味语言特色，深入理解人物形象（重点）
2..总结文章写作特色，深刻感悟军民鱼水情深（难点）3
二、教学方法讲授法、讨论法、诵读法
三、教学过程
（一）导入引导学生回忆曾经学过的战争题材文章，如《梅岭三章》提问同学们，还记得《梅岭三章》给你们留下了怎样深刻的印象吗？它描绘了怎样的场景,传达了怎样的情感呢？答案《梅岭三章》展现了陈毅在艰难处境下，面对生死考验时，对革命的坚定信念和视死如归的大无畏精神诗中表达了他对革命胜利的强烈渴望，以及为了革命事业不惜牺牲一切的忠诚顺势引出在那战火纷飞的抗日战争年代，中华大地上不仅有革命烈士们的英勇斗争，还有八路军战士与普通百姓之间许多不为人知却感人至深的故事今天，让我们一同走进孙犁的《山地回忆》，去探寻那段特殊岁月里的人间真情
（二）检查预习展示课件中的生字词，邀请同学们主动站起来认读、书写在这个过程中，其他同学仔细倾听和观察，之后一起纠正可能出现的错误读音和写法比如，随机抽取同学认读绽（）zhan.
（三）知识链裁（）、黍（）H等字词c5i shu介绍作者孙犁，涵盖他的原名、籍贯、在文学领域的重要地位以及代表作品
1.提问有同学知道孙犁都有哪些代表作品吗？大家可以回忆一下刚刚老师介绍的内容答案孙犁的代表作品有长篇小说《风云初记》，小说散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》，还有短篇小说《荷花淀》和我们今天学习的《山地回忆》讲解荷花淀派，阐述其流派特色、得名的缘由
2.提问那荷花淀派为什么叫这个名字呢？它又有哪些独特的特点呢？答案荷花淀派得名，一方面源于白洋淀这个富有地域特色的地方，另一方面则是因为孙犁的短篇小说《荷花淀》这一流派的作品大多巧妙地将现实主义与浪漫主义相结合，把人物的心灵美与自然美完美融合在一起作品往往充满浪漫主义气息和乐观向上的精神，语言清新朴素，描写细腻逼真，心理刻画入微，抒情性很强，读起来富有诗情画意四整体感知请同学们通读课文，然后尝试用自己的话概括文章主要内容，教师适时引导并总结提问哪L位同学能勇敢地站起来，用简洁的语言概括一下这篇文章的主要内容呢？答案在一次工业展览会上，我看到一位来自阜平的农民代表穿着阜平蓝”粗布裤褂，这一情景勾起了我对在阜平与妞儿一家过往交往的回忆带领学生梳理文章结构，划分段落层次，并明确每部分的核心内容
3.提问现在，请大家仔细阅读课文，思考一下文章可以分成几个部分，每个部分分别讲了什么内容呢？答案文章可以分为四个部分第一部分我在展览会上见到穿阜平蓝1-4的农民代表，由此产生了想买布送人的想法，进而引发了对过去生活的回忆；第二部分讲述我与女孩子在河边相遇，从一开始的小摩擦到逐渐相识的过程；5-41第三部分着重描述我与女孩子一家在相处过程中建立起来的深厚情谊；42-82第四部分我表达了对那段山地生活的怀念，同时也提到了妞儿一家现在的生活状83-88态引导学生完成表格填写，找出买布和做袜子”两件事的叙事要素，从而发现布在文中的
4.线索作用提问大家找一找，文中的布在整个故事中起到了什么样的作用呢？答案布就像是一条无形的线，贯穿了全文它把我买布这件事和回忆中与妞儿一家交往的点点滴滴紧密地串联在一起，使文章的情节更加连贯，结构更加完整深入分析记叙顺序，通过对比顺叙、倒叙、插叙的概念，让学生自主找出买布和做
5.袜子”事件对应的记叙顺序，并思考综合运用这三种叙述顺序的妙处，最后由教师总结归纳提问买布和做袜子”这两件事分别采用了怎样的记叙顺序呢？作者这样安排有什么好处呢？大家可以结合课文内容，认真思考一下答案买布事件采用的是顺叙，按照事情发展的先后顺序，从我陪农民代表参观展览，到临走想要送布，再到一起去买布，以及他还想买其他颜色的布做国旗，清晰地展现了整个过程“做袜子”事件，从全文来看是插叙，它被插入到买布”这件事的叙述过程中；而作为独立事件来看，又是按照事情发展的顺序，从我因袜子和这一家人结缘，到妞儿和我吵架，再到她看见我冬天没穿袜子后给我做袜子作者综合运用这三种叙述顺序，不仅使文章首尾呼应，结构更加紧凑、自然、圆合，而且让叙事方式更加丰富多样，避免了平铺直叙带来的单调感，使文章更具吸引力
（五）“妞儿形象分析让学生重点研读文中人物对话部分，圈画出能够体现妞儿形象的关键句子，并进行深入分析，
1.教师在旁引导，总结妞儿的性格特点提问从你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”这句话中，大家能感受到妞儿是一个怎样的人呢？答案从这句话可以看出妞儿心直口快，说话毫不委婉，而且性格比较泼辣，面对我在上游洗脸的行为，她直接严厉地制止提问那你又装假了，你有钱吗？这句话又反映了妞儿怎样的内心想法呢？答案这句话看似是在责问我，实际上是妞儿希望“我不要客气，坦然接受她们家的帮助，这一细节生动地反映出军民之间亲密无间的鱼水情引导学生关注文中对妞儿的肖像描写和神态描写，分析这些描写所展现出的妞儿的形象特点
2.提问“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜这段肖像描写，让你们看到了一个怎样的妞儿呢？答案通过这段描写，我们能感受到妞儿生活环境的艰苦，但她依然在这样的环境中坚持劳作，体现出她吃苦耐劳的品质提问从把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”等这些神态描写中，又能看出妞儿怎样的性格呢？答案这些神态描写展现出妞儿爽朗天真的性格特点，面对生活的艰辛，她依然能保持乐观的心态，对人友善
（六）思考探究组织学生自主找出文中描绘生活化场景、使用富有地方特色口语的语句或段落，然后进行小组
1.讨论，分析其语言特色和艺术感染力提问现在，请大家仔细阅读课文，找一找文中使用了富有地方特色口语的语句，并且思考一下这些语句有怎样独特的表达效果呢？可以先自己找一找，然后在小组内和同学们交流讨论答案比如阜平的天气冷，山地不容易见到太阳那里不种棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的这里的纳字是非常典型的口语化表达，读起来亲切自然，仿佛把我们带到了那个朴实的山村里这种口语化的表述让后面所叙述的那些家常琐事，像纺纱织布、运枣卖枣等，都饱含着浓浓的真情，具有强烈的艺术感染力，让我们更能体会到当时人们的生活状态和情感各小组代表发言分享讨论成果，教师认真倾听，进行补充和总结，着重强调口语化表达为文章
2.增添的乡土气息以及让生活琐事更具感染力的作用
（七）写作特色总结引导学生结合之前对文章内容、人物形象、语言特色等方面的分析,共同归纳文章的写作特色，最后由教师明确并梳理提问大家结合我们之前的学习，想一想这篇文章在写作上有哪些独特的地方呢？答案文章有以下写作特色:一是淡化故事情节，没有跌宕起伏的传奇故事和激烈的矛盾冲突，大多通过我与女孩子、我与女孩父亲之间的对话展开，用一系列生活画面串联起整个故事；二是人物形象富有“诗意美，作为抗战题材的作品，文章没有过多地描绘战争的残酷，而是着力塑造了善良单纯的妞儿这一美好形象,挖掘出她内在的美好品质；三是语言亲切自然,抒情性强，文中叙述的那些家常闲话、日常生活劳作等琐事，都饱含着真挚的情感，极具感染力；四是作品主题没有着重揭示战争的罪恶，而是歌颂了民族大义，赞美了人性的美好
（八）文章小结和学生一起回顾文章的主要内容、生动的人物形象、独特的写作特色以及深刻的主题，再次强调文章通过平凡的生活片段展现军民鱼水深情和赞美纯朴真挚人情的重要意义提问这篇文章主要表达了怎样的主题呢？大家可以结合我们刚刚总结的内容来回答答案这篇文章通过描写“我与妞儿一家在抗日战争时期的交往经历，生动地展现了在艰难困苦的环境中，革命战士与人民群众之间建立起来的深厚鱼水情，同时也赞美了人与人之间纯朴真挚的美好情感
（九）作业布置要求学生仿照本文清新自然的语言风格，写一段字左右的文字，描绘自己家乡的一处生活
1.300场景，展现家乡的风土人情和生活气息推荐学生阅读孙犁的《荷花淀》或《芦花荡》，读完后写一篇读后感，加深对孙犁作品风格的
2.理解和感悟。
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