语文四年《绿》级教学设计

语文四年级教案《绿》设计理念读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划戈想想、画画、说说等h活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽设计特色以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力教学目标.认识个生字，会写个生字11410,研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法

2.理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独3特感受.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽4教学重点第一课时:学字词，理层次，读通课文第二课时:引导学生和作者一起去感受西湖的“绿，体会作者怎样抓，学以致用第一课时课时目标运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次教学过程

一、创设情境，激趣导入同学们，你们听说过杭州西湖吗对西湖的了解又有多少呢？（学生互相交流有关西1湖的资料信息）.一领大西游一番吗那就让我们为导游准备份解说词，让我们去看看这人间天堂-美2丽的西湖吧！（板书课题，学生齐读）

二、课件展示，整体感知过渡:西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？师共赏西湖美景（课件展示初夏西湖录像片段）

1.交流感受，初步感知西湖的“绿二（请学生用一个字概括所看到的西2湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）

三、初读课文，检查预习情况过渡:为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料教师范读，思考课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）

1..明确学习任务:自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复2读读记记学生按自然段读文，检查预习情况

3.（）请生交流识记生字的方法（课件出示生字新词）1（）强调形声字的识记方法2（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）⑶强调“幽”字的笔顺幽:竖/撒折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖⑷“参”是多音字参（参加）（人参）参差｛）不齐）⑸重点词解析cdn shOncen ci蜿（）蜒（）蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸苍翠:青绿的山色，亦泛指青wdn ydm:山古怪:跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的鲜嫩:新鲜，娇嫩心旷神怡:旷:空阔，开朗怡:愉快心境开阔，精神愉快亭亭玉立:形容女子身材细长也形容花木等形体挺拔幽静;沉静而安闲，布局:做出安排蓬勃:茂盛，旺盛漫步;随意的，漫不经心的散步很悠闲

四、再读课文，理清层次学生选择自己喜欢的方式读文L（课件出示要求;读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）•交流检查通读情况2（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）,快速读文，理清层次3（）全文是按什么顺序描写西湖的“绿”1（观景顺序）（）每个自然段分别描写了什么第一自然段:雨中灵隐的“绿”第二自然段:苏堤的2“绿”第三自然段:花港观鱼的“绿”第四自然段:整体印象

五、抓重点，延伸下文过渡:几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点（“绿”）令人叫绝的是，作者用了近个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，20下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词第二课时课时目标以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽教学过程

一、复习检查，回顾全文读课题

1..学生回忆:这篇课文主要描写了什么？按什么顺序描写的（在课题“绿”字下面板2书“▲”，同时板书“观景顺序”）

二、抓住“绿整体感知过渡哪就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！课件呈现一片“绿”的广阔天地L⑴老舍《草原》（）刘国林《可爱的草塘》

2.但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读3课文前三个自然段，（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）

三、突破“绿”，研读全文，过渡:那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的作为导游一定要突破呦！L课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐--苏堤--花港观鱼）移情入文，激趣质疑

2.（）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语1（）小组交流，然后汇报，谈感受（点拨“心旷神怡”、“莽葬苍苍”等词语的2意思）充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美

4.（）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？1（）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨2体研读，交流成果

5.（）自由选择方法1

①读一读，想一想（认为最能体现“绿”的部分）

②圈一圈，划一划（抓住句子中的重点词语）

③画一画，说一说（想象画面，大胆表述）学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略（）预设学案及策略2

①雨中灵隐的“绿”多彩｛有的绿得发黑，深极了，浓极了有的绿得发蓝，浅极了，亮极了

②苏堤的“绿”多姿｛古怪，莽莽苍苍鲜嫩可爱，如如如如坚忍不拔

③花港观鱼的“绿”（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励引导学生读中感悟，请中想象，在读中培养语感，在读中受到感情重陶）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味

四、品味“绿积累运用过渡:作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽学生准备解说词（可以配动作，加表情）L.解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与2众不同，感悟“绿”的美丽

五、创造“绿力升华延伸想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法L.仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《的绿》2xx教学反思如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中读着读着，自己仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像让学生美美地读，读出自己的感受，读出自己的韵味，然后再去深深地回想，想像着自己已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋学生们用自己的语言去理解，去交流感悟大家笔下的西湖的绿上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自己也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！。