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陕西省安康市部分学校学年高二月月考语文试2024-20253题
一、现代文阅读（本大题共2小题）阅读下面的文字，完成下面小题材料一人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能创新思维与聚合思维、发散思维密切相关聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点发散思维具有变通性、流畅性、独特性等三个特征，它的这些特征被认为是创造力的主要组成部分门捷列夫对元素周期律的总结、天文学家对海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究、凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为可以说，没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和培养，聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成图片所示双曲线儿童在接受教育的过程中，不断为知识的经验性和规律性所束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干扰抑制（摘编自岳晓东、龚放《创新思维的形成与创新能力的培养》）材料二:阅读下面的文字，完成下面小题
①“亚运筹办、场馆先行”，
②杭州亚运会的主场馆杭州奥体中心体育场，
③由28片大花瓣或27片小花瓣组成，
④被形象地称为“大莲花”
⑤“大莲花”看起来动感飘逸，
⑥其灵感源自钱塘江水的动态和杭州丝绸的柔媚，
⑦将原本生硬的钢筋骨架转化为呼应场地曲线的柔美形态
⑧不仅“大莲花”卜观设计独具杭州之美，
⑨而且内里布置充满科技智能，⑩可谓是“人文美”与“科技范”并列，与“大莲花”遥相呼应的是“小而美”的“小莲花”——杭州奥体中心网球中心平时，它静谧地开放在江畔，夜幕降临，“泛光照明”系统在花瓣上打出柔和的紫红色，呼应杭州亚运会主形象色“虹韵紫”建筑下半部分由24片“小花瓣”组成，犹如水中芭蕾一般优雅协调__A__，每片“大花瓣”重达16吨，8片“花瓣”相当于1000辆小汽车的重量顶棚首创“旋转开闭屋盖”功能，运用计算机进行同步张开、闭合，彰显亚运智能理念“大小莲花”旁边还有一只“蝴蝶”一一杭州奥体中心体育馆和游泳馆体育馆和游泳馆并列在同一个建筑中，银白色金属屋面和两翼张开的平台式设计从高空看L O此设计灵感源于中国古代民间四大爱情故事之一《梁山伯与祝英台》梁山伯与祝英台相识相恋在杭州，最终双双化成了蝴蝶
18.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字
19.文中第一段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密不得改变原意阅读下面的文字，完成下面小题我到过的江南小镇很多，闭眼就能想见，穿镇而过的狭窄河道，一座座雕刻精致的石桥，傍河而筑的民居，民居楼板底下就是水，石阶的埠头从楼板下一级级伸出来，女人正在埠头上浣洗，而离她们只有几尺远的乌篷船上正升起一缕白白的炊烟，炊烟穿过桥洞飘到对岸，对岸河边有又低又宽的石栏，可坐可躺，几位老人满脸宁静地坐在那里看着过往船只比之于沈从文笔下的湘西河边由吊脚楼组成的小镇，江南小镇少了那种浑朴奇险，多了一点畅达平稳它们的前边没有险滩，后边没有荒漠，因此虽然幽僻却谈不上什么气势；它们大多很有一些年代了，但始终比较滋润的生活方式并没有让它们保留下多少废墟和遗迹，因此也听不出多少历史的浩叹；它们当然有过升沉荣辱，但实在也未曾摆出过太堂皇的场面，因此也不容易产生类似于朱雀桥、乌衣巷的沧桑之慨总之，它们的历史路程和现实风貌都显得平实而耐久，狭窄而悠长，就像经纬着它们的条条石板街道
20.文中写到自己对江南小镇的审视思考时，反复使用“它们”这一称呼，而不使用“这些小镇”这样写有什么好处？
21.文中画横线部分的语言风格庄重且不失灵动，请从语体和关联词运用的角度分析这一表达效果是怎么取得的
22.文中画波浪线的部分使用了哪种修辞手法？请结合原文分析其表达效果
六、作文（本大题共1小题）
23.阅读下面的材料，根据要求写作现实生活中，人们常常通过与他人比较来评估自己的价值，确定自己的位置这种比较是否真正有助于我们认识自我、获得成长？以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合自己的体验写一篇文章要求选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息；不少于800字参考答案【答案】
1.C
2.B
3.D
4.D
5.（示例1）我选任务一，它有助于学生创造力的发展
①“诗文联读”是对同一问题借助不同支架寻找共同点，是关注和培养学生的聚合思维的表现；
②对“不断反省自己和迷途‘知返”的思考探讨事物之间的相互关系，是对己有信息的理解和运用，是关注和培养聚合思维的表现；
③“诗文联读”形式新颖又不脱离范围相对确定的相关文本，有利于形成从较低到中等水平的情绪激活状态，调动积极情绪；
④问题具有一定的挑战性，有利于提高创造力；
⑤任务围绕屈原的忠君爱国之心展开，贯穿着伦理的考量，遵从人的理性而又超越理性的桎梏（示例2）我选任务二，它有助于学生创造力的发展
①“情境写作”是从不同角度解决问题，是关注和培养学生发散思维的表现；
②此任务仍是对这部经典美好之处的理解、感受和认识，是以逻辑思维为基础，对已有信息的理解和运用，是关注和培养聚合思维的表现；
③推荐词这种情境写作方式能让人产生新鲜感，容易激发学生的兴趣；
④此任务具有一定的挑战性，有利于提高创造力；
⑤此任务是围绕经典之美展开的，离不开对经典的正确理解，对美的合理感悟，贯穿着伦理的考量，遵从人的理性而又超越理性的桎梏【解析】
1.本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力C.“兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们从事某项任务的动机”于文无据，原文为“几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性”；“动机对创造力具有重要的促进作用”错，从材料二来看，动机分内部动机和外部动机，促进创造力的主要是内部动机，而外部动机可提高创造力，也可以抑制创造力，文中表述为“外部动机对创造力的影响不一，指向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力”故选Co
2.本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力A.“因此”因果关系不当，且发散思维也不是适合用于研究事物之间的关系，原文“强调事物之间的相互关系”的是聚合思维C.“非认知因素对于创造力的影响更为显著”于文无据，材料二分析了非认知因素对创造力的影响，但并未说明是“更为显著”D.“需要打破理性的桎梏与一切平衡”表述绝对根据材料三，创造力应该“既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展”，而不是要“打破理性的桎梏与一切平衡”故选Bo
3.本题考查学生根据原文信息进行推断的能力A.体现了聚合思维，把多种技术聚合起来体现了聚合思维的收敛性、方向性B.体现了发散思维的变通性C.“抒写所见的几十种白的意象”，也是发散思维的体现D.“在空中划着字”是杜甫排遣愁绪的方式，与创新思维无关故选Do
4.本题考查学生分析图表的能力D.“说明随着人的年龄增长，创造力会明显下降”错，观察图表可知，聚合思维在40岁以后平稳中呈现微微下降，发散思维4岁以后平稳中略微有一点上升故选Do
5.本题考查学生分析、运用文中信息的能力首先要找出“有助于学生创造力的发展”的是什么，根据材料一“人的创造行为离不开创新思维……创新思维与聚合思维、发散思维密切相关”“没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机”可见，聚合思维和发散斯文，都能够发展学生创造力根据材料二“积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助于创造力提升”“情绪的激活水平与创造力也有密切关系这种关系表现出倒U型特点从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现”可见，积极情绪和较低到中等水平的情绪激活有助于发展创造力根据材料三“创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考虑，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展”可见，培养创造力应该贯穿“伦理的考虑”接着分析两个任务的特点任务一“诗文联读”，它有助于学生创造力的发展
①是在学习《离骚》时，结合相关文本《屈原列传》探讨同一个问题，彼此映照分析，结合“聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系”，表明这个做法是关注和培养学生的聚合思维的表现；
②联系《屈原列传》和《离骚》探讨同一问题，要求学生能够找到两者之间的关联，对“不断反省自己”和“‘迷途’知返”的思考探讨事物之间的相互关系，是对已有信息的理解和运用，是关注和培养聚合思维的表现；
③这种形式不拘泥于一课一文，有向外拓展的趣味，问题具有一定思辨性，能激活积极情绪；同时借助的文本属于学生了解熟悉的内容，可以有效地产生较低到中等水平的情绪激活状态，从而对培养创造力产生积极影响
④这样的问题答案不强求统一，只要能够讲出道理即可，问题具有一定的挑战性，有利于提高创造力；
⑤从伦理的角度来看，“《离骚》中作者不断反省自己，你认为他“迷途”知返了吗？为什么”，是探讨屈原的忠君爱国之心究竟有无变化，符合“贯穿伦理的考虑，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏”的培养要求任务二“情境写作”，，它有助于学生创造力的发展
①要求”为《离骚》写一篇推荐词”不同的学生推荐的理由不同，是围绕着问题多方寻求不同答案，能培养学生发散思维
②同时，要“推荐”，就要品味《离骚》这首诗精彩的语言表达艺术、深切真挚的爱国情怀等美好的内容，这种对文本进行赏析的方式，又是以逻辑思维为基础，对已有信息的理解和运用，可以培养学生聚合思维
③该任务给予学生很大自由灵活的发挥余地，让学生有自主创作的空间，能激发兴趣
④“推荐词”的方式新颖独特，写作任务比起单纯的分析探究任务来说，更具有挑战性，能激活学生情绪，调动积极情绪，促进创造力水平提升
⑤从伦理的角度来看，该任务要求学生感悟经典之美，必然要设计到对屈原忠君爱国思想的评价，也贯穿着对伦理的考量，遵从人的理性而又超越理性的桎梏【答案】
6.D
7.B
8.
①增强故事的真实感以第一人称来叙述，用“我”的耳闻目睹，向读者讲述发生在朝鲜战场上的故事，更加真实可信，感染力更强
②有利于故事的展开小说以“我”对小刘的感情为线索，贯穿全文，使情节更加集中连贯
③有利于表现志愿军战士的形象通过“我”的视角，直接感受到他们崇高的精神品质，表现我对志愿军战士的亲近感和崇敬之情
9.
①在战场的真实经历感染了作者，给了他强烈的创作冲动，让他有了表达自己内心情感的需要
②作者把与志愿军的真挚情谊和对志愿军的由衷赞美通过小说诉诸读者，体现了“把心交给读者”
③小说叙述故事时以顺叙娓娓道来，语言质朴，情感自然，没有什么特别技巧，体现了“艺术的最高境界是无技巧”【解析】
6.本题考查学生对小说相关内容的理解能力D.更有未能按时赴约的愧疚”说法错误愧疚之情是在向王芳询问小刘的情况，得知他等了自己几个月后故选Do
7.本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力
8.“也暗示了战争必胜的结局”属于过度解读原文，从划线部分的环境描写并不能看出战争必胜故选Bo
8.本题考查学生赏析小说叙述人称作用的能力
①增强故事的真实感以第一人称来叙述，用“我”的耳闻目睹，向读者讲述发生在朝鲜战场上的故事，更加真实可信，感染力更强如“一路上我很兴奋不仅是王芳的演唱，所有的节目都使我激动我接触到那么丰富的精神面貌，那么广阔的心灵”“连长看了我一眼，声音低沉地答道‘两条腿都断了‘我变了脸色，着急地追问‘危险吗？，小说以“我”的视角，写“我”的所见所闻所感，尤其是听连长讲述小刘负伤的情况，增强故事的真实感
②有利于故事的展开小说以“我”对小刘的感情为线索，贯穿全文，使情节更加集中连贯小说先写我和通讯员小刘的分别，约定了我去部队看他，我离开军政治部，小刘回原来的部队；再写我赴约去部队看望小刘，而小刘已经因为负伤回国了；最后通过连长和王芳的讲述，表现了“我”对小刘失去双腿后的担心和挂念
③有利于表现志愿军战士的形象通过“我”的视角，直接感受到他们崇高的精神品质如“我接触到那么丰富的精神面貌，那么广阔的心灵”“刘正清拉住我的衣服，要求我把任务交给他他一上去就把母堡解决了可是他自己满身是血，两条腿都完了担架员来抬他，他还说‘我要坚持，我要打我后来去看他，他皱着眉头，脸上没有一点血色，我却没听见他哼过一声”“我告诉他要给他请功，他还说自己没有好好完成任务，应当检讨”“小鬼从医疗所上车回国的时候，两条腿都锯掉了，他还在哼《歌唱祖国》，还说装好了假腿就回到前线来他比我坚强多了”尤其是通过连长和王芳的讲述，“我”听到了小刘负伤前后的故事，表现我对志愿军战士的崇敬之情
9.本题考查学生分析文章艺术创作手法的能力先在文本二中找到巴金小说的创作理论，然后结合文本一的内容来分析首先结合注释来看，1952年3月，以巴金为团长由文学艺术家组成的17人访朝代表团奔赴朝鲜前线，慰问志愿军战士，在战火纷飞的前线度过了300多天；1961年，巴金根据在朝鲜的真实经历创作了中篇小说《团圆》据此说明，在战场的真实经历感染了作者，给了他强烈的创作冲动，让他有了表达自己内心情感的需要根据“为了迎接国庆三周年，为了迎接第二届祖国人民赴朝慰问团，志愿军前沿各个部队都在打胜仗，到处都听得见这样的说法，争取立功，迎接亲人’”可以看出，“争取立功，迎接亲人”的口号彰显出志愿军热爱祖国、为国争光的革命豪情作者表达了对志愿军的由衷赞美作者把与志愿军的真挚情谊，特别是文中重点写了“我”和小刘之间的情谊，通过小说诉诸读者，体现了“把心交给读者”从小说的行文与语言风格上看，根据“果然隔了一天”“晚会在司令部一个地下的礼堂里举行”“晚会结束”“我离开军政治部的那天”可以看出，小说叙述故事时以顺叙娓娓道来，语言质朴，情感自然，没有什么特别技巧，没有运用比喻、拟人等修辞，也没有引用等运用，却真实感人，体现了“艺术的最高境界是无技巧”【答案】
10.BDG
11.B
12.D
13.1生下来刚六个月，慈父便弃我而去；到四岁时，舅舅又强迫母亲改变守节的志向逼她改嫁
（2）安乐公刘禅得到诸葛亮的帮助而能抵抗魏国，任用黄皓却亡了蜀国，（从）这可知成败的原因是一样的
14.
①见识深远以齐桓公、管仲、竖刁类比刘禅、诸葛亮、黄皓，通过历史对比揭示成败规律
②机敏善辩对孔明言教的解释，引用舜、禹、皋陶的典故，说明孔明言教之所以琐碎，是因为与他对话的人没有能与之匹敌的，体现了他的口才和逻辑能力
③自信且有才李密在对话中展现出对自身才能的自信，如对张华的提问对答如流，且能引经据典，表明他学识渊博且善于思考【解析】
10.本题考查学生文言文断句的能力句意皇帝看了以后说“这个读书人名声高雅，不是徒有虚名啊”于是就停止征召（他）日为断句标志，可在其后B处断开；“士之有名”中，“之”用于主谓之间，“名”为宾语，“士之有名”主谓宾齐全，可单独断开，即在D处断开；“不虚然”是谓语句，“哉”为句末语气词，其后G处断开故选BDGo
11.本题考查学生掌握古代文化常识及理解文言一词多义现象的能力A.正确B.错误词义不同指自己的私情/极小的句意因此我私情上不能废止侍养祖母而远离/然而秦凭借着它的小小的地方，发展到兵车万乘的国势C.正确D.正确代词，代李密/助词，的句意没有弹劾他/农历十五的夜晚故选Bo
12.本题考查学生理解文章内容的能力D.直接被晋武帝免去官职”错误根据原文“于是都官从事奏免密官”可知，是识相的都官从事奏请罢免李密的官职故选Do
13.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力
（1）“见背”，弃我而去；“行年四岁”，到四岁时；“夺”，强行改变
（2）“任”，任用；“是”，这；“是知成败一也”，判断句，“也”表判断
14.本题考查学生对人物进行评价探究的能力
①见识深远结合文中“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流c安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也”可知，李密在回答张华的问题时，通过齐桓公得到管仲而称霸，任用竖刁而身死国亡的历史事实，类比安乐公刘禅得到诸葛亮而能抵抗魏国，任用黄皓而致国家灭亡，清晰地揭示了用人得当与否是成败的关键因素这体现了李密对历史规律的深刻洞察和善于运用历史典故进行论证的能力
②机敏善辩李密在评价诸葛亮的言教时，他解释说“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简雅；《大诰》与凡人言，宜碎孔明与言者无己敌，言教是以碎耳”，机敏地引用了舜、禹、皋陶的典故，说明孔明言教琐碎的原因在于与他对话的人没有能与之匹敌的对手这不仅展示了李密的口才，也体现了他严密的逻辑推理能力
③自信且有才李密在与张华的对话中，对答如流，且能引经据典，充分展示了他对自身才能的自信和学识的渊博例如，当张华问到“孔明言教何碎”时，李密能够迅速引用舜、禹、皋陶的典故，并结合《大诰》的内容，给出合理的解释这种对答不仅展现了李密的学识，也体现了他善于思考和分析问题的能力参考译文材料一臣李密陈言我因命运不好，很早就遭遇到了不幸，刚出生六个月，父亲就弃我而死去我四岁的时候，舅父强迫母亲改变守节的志向我的祖母刘氏，怜悯我年幼丧父，便亲自抚养我小的时候经常生病，九岁时不能走路孤独无靠，一直到成人自立既没有叔叔伯伯，又缺少兄弟，门庭衰微、福分浅薄，很晚才有儿子在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照应门户的童仆，生活孤单没有依靠，只有自己的身体和影子相互安慰但祖母刘氏又早被疾病缠绕，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有停止离开她我想晋朝是用孝道来治理天下的，凡是年老而德高的旧臣，尚且还受到怜悯养育，况且我孤单凄苦的程度更为严重呢况且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，担任过郎官职务，本来就希望做官显达，并不顾惜名声节操现在我是一个低贱的亡国俘虏，十分卑微浅陋，受到过分提拔，恩宠优厚，怎敢犹豫不决而有非分的企求呢！只是因为祖母刘氏寿命即将终了，气息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎样我如果没有祖母，无法达到今天的地位；祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生祖孙二人，互相依靠而维持生命，因此我私情上不能废止侍养祖母而远离我现在的年龄四十四岁了，祖母现在的年龄九十六岁了，这样看来我在陛下面前尽忠尽节的日子还很长，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子很短我怀着乌鸦反哺的私情，乞求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所能明白知晓的，天地神明，实在也都能明察希望陛下能怜悯我的诚心，满足我微不足道的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生我活着应当杀身报效朝廷，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情我怀着像犬马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表来使陛下知道这件事材料二皇帝看了以后说“（这个）读书人名声高雅，不是徒有虚名啊”于是就停止征召（他）后来（他的祖母）刘去世了，（他）服完丧，又以洗马的身份被征召到洛阳当时（有个叫）张华的司空问他说“（你认为）安乐公这个人怎么样？”李密说“可以与齐桓公相并列”张华问其中的原因，他回答说“齐桓公得到管仲（的辅助）而称霸，任用竖刁而使自己死了不得埋葬，尸虫流出户外安乐公刘禅得到诸葛亮的帮助而能抵抗魏国，任用黄皓却亡了蜀国，（从）这可知成败的原因是一样的”又问“孔明的规劝提醒的话为什么那么琐碎？”李密说“过去舜、禹、皋陶在一起谈话，所以能够简洁高雅；《大诰》是说给普通人听的，应该具体琐碎一点孔明和对话的人水平不相等，他的言论教导因此具体琐碎”张华认为他的道理很好（后来）到外地做温县的县令，很讨厌下属官吏，曾经给人写信说“庆父这种人不死，鲁国的灾难不会停止！”下属官吏把他的信上报给司隶，司隶因为李密在县城的名声清廉谨慎，没有弹劾他李密有才能，常盼望转回朝廷做官，可是朝廷中无人作后盾，于是被调到汉中升作太守，他自己因为不如意而心怀怨恨等到皇帝在东堂赏赐酒席，让李密作诗时，他在诗的末尾说“我这人也有心里话，说来话长做官却朝中无人，不如回家种田圣明的皇帝高高在上，（我的）这番话哪会正确啊！”武帝对此很生气，（识相的）都官从事马上奏请罢免李密的官职后来（他）在家中去世【答案】
15.A
16.同都表达了一种归隐之志异
①苏轼的“归去来兮”，是一种渴望归家却不能归家的惆怅无奈
②陶渊明的归去来兮，是归隐之志得以实现之时的畅快得意、迫不及待之辞【解析】
15.本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力A.“写词人在黄州生活得得意畅快”错误，后半诗人表达的是黄州居住五年所产生的对这里的山川人物的深厚情谊楚语吴歌，铿然在耳;鸡豚社酒，宛然在目黄州的语言风俗，黄州的父老乡亲对东坡先生敬之爱之的热烈场面，以及东坡临别依依的情怀故选Ao
16.本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力本词上片开头三句“归去来兮，吾归何处？万里家在岷峨”，作者翘首西望，哀声长吟，乡情浓郁感人首句归去来兮”，一字不差地搬用陶渊明《归去来辞》首句，非常贴切地表达了自己思归西蜀故里的强烈愿望这三句中，还包含了一段潜台词，让读者自去想象补充，这就是当年陶渊明高唱“归去来兮”，是归隐之志已经得以实现之时的欢畅得意之辞，而东坡虽然一心想效法渊明，无奈量移汝州是不可抗拒的“君命”，此时仍在“待罪”之中，不能自由归去，因此自己吟唱“归去来兮”仅仅是表示欲归不得的怅恨而已陶渊明《归去来兮辞》作于作者辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受首句吟唱的“归去来兮意即回家去啊！“开门见山地喝出久蓄胸中之志，好像长吁一口闷气，感到浑身轻松自在表达了归隐之志得以实现之时的畅快得意、迫不及待之情
17.【答案】亦余心之所善兮虽九死其犹未悔刘病日笃苟顺私情群贤毕至少长咸集（千里逢迎，高朋满座）【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力易错字词有笃、苟、咸【答案】
18.A上半部分由8片“大花瓣构成B很像振翅欲飞的蝴蝶
19.语句
③可改为由28片大花瓣和27片小花瓣组成语句
⑧可改为“大莲花”不仅外观设计独具杭州之美语句⑩修改为可谓是“人文美与“科技范”并存【详解】
18.本题考查学生语言表达之情境补写的能力A处，根据前文“建筑下半部分由24片，小花瓣，组成”可确定句式为“上半部分由……构成再结合后文“每片大花瓣重达160吨，8片，花瓣？这里可填上半部分由8片“大花瓣”构成B处，依据语境，这里是将建筑比作蝴蝶，再结合“两翼张开的平台式设计”，这里可填很像振翅欲飞的蝴蝶
19.本题考查学生辨析并修改病句的能力语句
③用词不当，应将“或”改成“和语句
⑧语序不当，主语一致，应将“大莲花”移至“不仅”前语句⑩用词不当，应将“并列”改为“并存”【答案】
20.
①用代词指代，语言简洁
②“它们”是人称代词，用“它们”可以使自己的审视与思考带有情感色彩，与全段的抒情味道相吻合（意思对即可）
21.
①从语体上看，“升沉荣辱”“堂皇”“沧桑之慨”等词语都是书面语，有些颇具文言色彩，使语言表达产生深沉庄重的效果
②从关联词的选用上看，“当然”“但实在也”“因此”使句意由让步承认到突然转折，再到水到渠成地得出结论，避免了平铺直叙，使语势具有起伏、灵动之感
22.顶真使上下句衔对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现此外，研究表明，情绪的激活水平与创造力也有密切关系这种关系表现出倒u形特点从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阈限在情绪激活状态下，个体可能释放相应的神经递质（多巴胺和去甲肾上腺素），这有助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平有学者认为，积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影响时间较短；消极情绪可提高坚持性，影响时间相对较长几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性外部动机对创造力的影响不一，指向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力（摘编自李晓巍《非认知因素对个体创造力的影响》）材料三人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种境界但从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展如果说，当下通过运用实证测评的手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造力？会不会出现拥有创造力的新物种？会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人类”？这些问题都不得而知在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工具、新物种，给人类带来了无限的机遇但创造也带来了新威胁和新挑战现在的整个生态系统是自然界经过长期演变和进化形成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种平衡状态，新物种的出现必然会打破这种平衡正因如此，创造力应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考量，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展（摘编自郭佳楠《哲学视野下的创造力探析》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.在不少国家，学校和家庭对发散思维的关注和培养远不及聚合思维，学生的发散思维发展不充分接紧密，语意相连，不但突出江南小镇美景的各部分之间有机联系、浑然一体，而且读起来给人语气贯通、朗朗上口之感【解析】
20.本题考查学生分析不同语境下同一词语的不同意义和用法的能力“它们”是指示代词，双音节词；“这些地方”的构成是指示代词加名词相比较而言，直接用代词“它们”指代“这些地方”，语言更简洁从代词的特征来看，“它们”是人称代词，而“这些地方”中的“这些”是指示代词，相比较而言，用“它们”可以使自己的审视与思考带有情感色彩，更能表达作者对江南小镇的喜爱之情，与全段的抒情味道相吻合
21.本题考查学生赏析句子的表达效果的能力从语句用词的语体上看，“升沉荣辱”“未曾”“堂皇”“沧桑之慨”等词语都是书面语，有些颇具文言色彩，比起口语或一般的书面语，这些词语的运用使语言表达产生深沉庄重的效果从语句使用的几个关联词语来看，“当然”表示对某一行为的确认或肯定，表让步承认，承认了此地有过“升沉荣辱”的变迁；第二句的“但”表示转折，否定了“升沉荣辱”的剧烈，表现此地的变迁是相对平和的；第三句运用“因此”，水到渠成得出结论，即此地没有让人有“朱雀桥、乌衣巷的沧桑之慨”这些关联词语的运用，避免了平铺直叙，使语势具有起伏、灵动之感
22.本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力从修辞的构成角度看，首句句末与第二句句首的“炊烟”，第二句句末与第三句句首的“对岸”符合顶真修辞的构成特点，因此认定本句使用了顶真修辞从表达效果来看，第一句陈述乌篷船上有“炊烟”，第二句就紧接着阐述“炊烟”飘到对岸的特点，第三句引出“对岸”，第四句就紧承上句的“对岸”，介绍“对岸”有石栏这样顶真修辞的运用就使上下句衔接紧密，语意相连，突出江南小镇美景的各部分之间有机的联系、浑然一体从音韵和朗读体验来讲，让人读起来有语气贯通流畅、朗朗上口之感
23.【答案】略【详解】本题考查学生写作的能力审题这是一则引语式材料作文题材料指出在现实生活里，人们普遍存在通过与他人比较来衡量自身价值、明确自身位置的行为这种比较行为十分常见，比如在学校里，学生常将自己的成绩与同学比较，以此判断自己的学习水平；在职场中，员工会对比自己与同事的工作成果、薪资待遇等，来评估自己在公司的地位接着提出关键问题，即这种比较对于我们认识自我、获得成长是否真正有帮助这就引导我们深入思考比较行为的利弊，它可能让我们清晰看到自己的优势与不足，从而激励自己进步；但也可能因过度比较，产生焦虑、自卑等负面情绪，阻碍自身发展议论文开头可通过列举生活中常见的比较场景，引出“与他人比较”这一话题，然后提出中心论点，如“理性比较，方能实现自我成长”中间论述从“为什么要与他人比较”角度论述，分析比较在激发竞争意识、发现自身不足等方面的积极作用运用举例论证，比如讲述某位运动员通过与优秀对手比较，不断提升自己的训练强度，最终取得优异成绩接着阐述“过度比较的危害”，如过度比较会导致心理压力过大、产生嫉妒心理等采用对比论证，对比适度比较和过度比较的不同结果，使读者更清晰地认识到过度比较的弊端最后论述“如何正确地与他人比较”，提出具体方法，如明确比较目的、选择合适的比较对象等运用道理论证，引用相关心理学研究成果或名人名言，增强说服力结尾总结全文，再次强调中心论点，呼吁人们在生活中学会正确比较，促进自身成长素材选择选择自己在学习、生活、兴趣爱好等方面与他人比较的真实经历，这样的素材更具真情实感，容易引起读者共鸣比如自己在学习绘画过程中，与同学比较绘画技巧，从最初的沮丧到后来积极学习提升的经历也可举名人事例，如马云在创业过程中，与同行业其他企业比较，不断调整阿里巴巴的发展策略，最终取得巨大成功；牛顿与同时代的科学家比较研究成果，在借鉴和竞争中提出万有引力定律等还可以结合当前社会上普遍存在的“鸡娃”现象，家长们过度比较孩子的学习成绩、才艺等，导致孩子压力过大，从这一现象深入分析过度比较的危害立意1,合理比较促进自我成长2•莫让盲目比较阻碍前行
3.正确比较，认识真实自我B.积极情绪可能增强思维的发散性，助力提高个体创造力，但在极低情绪激活水平之下也很难见效C.兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们从事某项任务的动机，动机对创造力具有重要的促进作用D.机遇与挑战并存，我们需要谨慎地对待创造力的发展，创造力应该有规范和限制，不可滥用
2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.发散思维强调对未知信息的想象和假设，因此适用于研究事物之间的关系B.聚合思维强调理解和运用已知信息，对深入认识事物的规律具有重要作用C.在影响创造力的诸多因素中，非认知因素对于创造力的影响更为显著D.创造力的培养需贯穿伦理的考量，需要打破理性的桎梏与一切平衡
3.下列选项，不能体现材料中创新思维的一项是（）A.一家企业把温室技术、排烟技术、建筑技术等多种技术聚合起来，建成了新式发电厂一一气流发电厂B.田忌的三匹马整体实力不如齐威王的马，但在孙膑的指点下调换了马的出场顺序，最终赢得了比赛C.诗人洛夫参观菲律宾的一座烈士陵园时深感震撼，以《白色墓园》为题，抒写了所见的几十种白的意象D.安史之乱长安陷落时，杜甫无从获悉前线战况和妻儿消息，忧心如焚却又百无聊赖，用手在空中划着字
4.下列选项对材料一图文的理解不恰当的一项是（）A.尽管聚合思维和发散思维对创造行为的意义不同，但都可以引发创造活动B.学龄前儿童发散思维的水平远远高于聚合思维的水平，说明儿童更具有独立思考和想象的能力C.5〜40岁，聚合思维的发展与年龄呈正相关，发散思维则呈负相关D.图中的双曲线说明随着人的年龄增长，创造力会明显下降
5.下面是课文《离骚》（节选）的两项学习任务，请任选一项，联系材料内容，说明它是否有助于学生创造力的发展学习任务设计任务一诗文结合学过的《屈原列传》思考《离骚》（节选）中作者不断反省自己，联读你认为他“迷途”知返了吗？为什么？假如你是“感悟经典之美”中华优秀传统文化作品推广活动的骨干成任务二情境写作员，请为《离骚》（节选）写一篇推荐词阅读下面的文字，完成下面小题文本一团圆（节选）巴金晚会结束，小刘打手电给我照路，走原路回去一路上我很兴奋不仅是王芳的演唱，所有的节目都使我激动我接触到那么丰富的精神面貌，那么广阔的心灵我离开军政治部的那天，到王主任的房里辞了行回来，小刘给我打好了铺盖卷，在住室里等我他要回到原来那个连队去他向我表示了歉意他虽然高兴回连队，可是他的讲话和举动都流露出依依不舍的感情我也不愿意这么匆匆地跟他分别最后我同他约定过两个月到那个连队去看他我并不曾失信可是我去晚了些，已经是好几个月以后了这中间我到过几个部队我常常怀念小刘，因为我一直没有得到他的消息我后来忽然听说小刘在的那个连队打了胜仗，把敌人占据的一个无名高地拿下来了这些日子为了迎接国庆三周年，为了欢迎第二届祖国人民赴朝慰问团，志愿军前沿各个部队都在打胜仗，到处都听得见这样的说法“争取立功，迎接亲人”我听到了许多捷报以后，再得到那个连队的胜利消息、，我很难制止想会见小刘的欲望过了国庆节，我便动身到那个连队去我们在坑道里见到了连长他已经得到了通知，又热情又亲切地接待我我和他交谈了半个钟头的光景，便提起小刘的名字，还说我想见见小刘“对，对，刘正清，是个好战士！”连长点头说我连忙说明我跟刘正清很熟，并且把那次分别的情形也讲了“不凑巧，他回国去了“连长略略皱起眉毛说我诧异地问道“他回国去干什么呢？我自己马上兴奋地接下去说“参加国庆节观礼吗？”连长摇摇头说“他挂了花，送回去了”“他挂了花？伤重不重？”我愣了一下，惊问道连长看了我一眼，声音低沉地答道两条腿都断了”我变了脸色，着急地追问“危险吗？”连长昂起头说“这个小青年还嚷着要回朝鲜来打美国鬼子呢！”“他能回来吗？我顺口问了这一句话出口我才觉察到它是多余的了连长看了我一眼，激动地说“要是真依他的话，他一定要回来那天他跟着我上战场，打到最后，主峰上还有个敌人的大母堡攻不下来，火力猛得很，我们牺牲了儿个同志我十分着急，拿起一包炸药，打算自己冲上去炸掉它刘正清拉住我的衣服，要求我把任务交给他他一上去就把母堡解决了可是他自己满身是血，两条腿都完了担架员来抬他，他还说‘我要坚持，我要打‘我后来去看他，他皱着眉头，脸上没有一点血色，我却没听见他哼过一声我告诉他要给他请功,他还说自己没有好好完成任务，应当检讨”小刘虽然回国，但是我总算践了约，我在这个连队住下来了头两三天我睡在坑上，半夜里好像总听见小刘在讲梦话，其实全是我自己在做梦我本来打算在这里多住些时候，可是忽然接到王主任的电话，说是祖国来的慰问团就要到了，叫我马上回到军政治部去我到了政治部，还是住在从前住过的地方我几个月不来，山沟里也有了不小的改变人多了，路宽了，房屋增加了，树木也茂盛了沟口用松枝搭了一个牌楼，上面有这样九个字“欢迎祖国人民慰问团”走了一段路，见到好些熟人，还隐约听见文工团同志们的歌声我放好行李就去见王主任王主任在房里跟王芳谈话，一面在看手里的几张稿纸他见我进去，跟我握了手，就把稿纸塞到我手里让帮忙修改我摊开稿纸一看，原来是她写的一首欢迎慰问团的《献诗》我还看到王主任修改的句子她看见我不提什么意见，便挑出几个她自己认为不大妥当的句子要我替她解决这次我总算给她帮了一点忙她满意地拿回诗稿就向我告辞我要留住她，她却笑着说“我还要准备节目，再不回去，我们陈团长可要急死了下次来吧”我就说“那么我陪你走一段吧”她还要推辞，我却跟着她走出了洞子出得洞来，我一开口就问起小刘的事情她听到小刘的名字，马上说“小鬼有个东西要我交给你！我连忙问“什么东西？”她侧过头看了我一眼，脸色马上变了，压低声音说“笔记本小鬼还说一一”“他怎么说？我打断了她的话“他说他等了你几个月，他还以为你回国去了呢！她答道，埋下头往前走，也不再看我了我过了半晌，才再问一句“他伤得怎样？我心里不好过，我好像又看到小刘那张皮球似的脸，他笑得那么高兴地说“我一定等着你！”王芳一面走，一面说，好像在自言自语“小鬼从医疗所上车回国的时候，两条腿都锯掉了，他还在哼《歌唱祖国》，还说装好了假腿就回到前线来他比我坚强多了”她一直不讲话，我后来实在忍不住又问一句“他没有危险吧？”她忽然抬起头，提高声音说“他一定会活下去，比我们还活得久他没有腿，也能做许多、许多好事情”她很激动，不过声音很坚决但是这以后她又不作声了我们默默地走到了文工团的住室我拿到笔记本，马上打开翻看，在第一页上，我看见小刘亲笔写的四行字“忠于团，就要忠于自己的工作；爱祖国，就要爱自己的同志”王芳站在我旁边，低声念出了这两句话，然后解释道“小鬼说他以后不一定能再见到你，请你留下这个做纪念吧这些字是他入团的时候写的”我郑重地放好了笔记本，跟王芳紧紧地握一次手，一个人慢慢地走回去（有删改）文本二巴金的小说理论是他大量小说创作经验的总结和升华他视创作为表达自己内心情感的需要，是自己生活的一部分；主张创作面向读者，“把心交给读者”，和读者进行诚挚的情感交流；同时认为“艺术的最高境界是无技巧”，肯定情感是创作的主要内容，形式和技巧只是它的附庸（摘编自许德《论巴金的小说理论与批评》）【注】1952年3月，以巴金为团长由文学艺术家组成的17人访朝代表团奔赴朝鲜前线，慰问志愿军战士，在战火纷飞的前线度过了300多天；1961年，巴金根据在朝鲜的真实经历创作了中篇小说《团圆》
6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（）A.当“我”离开军政治部时，小刘作为通讯员的种种表现透露出对“我”这个从祖国来的客人无微不至的关怀和依依不舍的深厚情谊B.为迎接国庆三周年和欢迎祖国人民赴朝慰问团，志愿军前沿捷报频传，“争取立功，迎接亲人”的口号彰显出热爱祖国、为国争光的革命豪情C.从写王芳创作欢迎慰问团的《献诗》和请人反复修改稿件的情节中，可以看出她是一个富有才情、做事认真、具有革命热情的文工团青年D.小说通过写“我”向连长了解小刘的情况和夜里做梦两件事，表现了我对小刘的思念之深，也有对他受伤之后的牵挂，更有未能按时赴约的愧疚
7.下列对小说有关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.“我”赴约去见小刘，可他已经回国，小说通过对“我”此时一系列神态、心理和言行的描写表现了“我”对小刘失去双腿后的担心和挂念B.小说划线部分的环境描写表现了当时朝鲜战场暂时的安定，渲染了迎接祖国慰问团的气氛，烘托了“我”的轻松心情，也暗示了战争必胜的结局C.小说中“我”看到小刘笔记本匕入团时亲笔写的四行字这一情节，既照应了上文，对小刘的心愿作了交代，更突出他崇高的精神品质D.小说主要采用侧面描写，通过连长和王芳的讲述，分别回忆小刘受伤的全过程及其回国前的情况，更加集中完整地塑造了小刘这一“好战士”形象
8.文本一以“我”的视角来叙述故事，请分析这种写法的好处
9.文本二中巴金的小说创作理论在《团圆》中是如何体现的？请结合文本加以分析
二、文言文阅读（本大题共1小题）阅读文段，完成下面小题材料一臣密言臣以险衅，夙遭闵凶生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母孟祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床莓，臣侍汤药，未曾废离伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，•♦宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报养刘之日短也乌鸟私情，愿乞终养臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年臣生当陨首，死当结草臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻（节选自《陈情表》）材料二帝览之日士之有名不虚然哉乃停召后刘终，服阕，复以洗马征至洛司空张华问之曰“安乐公何如？”密曰“可次齐桓”华问其故，对曰“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也”次问“孔明言教何碎？”密曰“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简雅；《大诰》与凡人言，宜碎孔明与言者无己敌，言教是以碎耳”华善之出为温令，而憎疾从事，尝与人书曰“庆父不死，鲁难未己”从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自■以失分怀怨及赐饯东堂，诏密令赋诗，末章曰“人亦有言，有因有缘官无中人，不如归田明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官后卒于家（节选自《晋书•孝友传》）
10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑帝览之A曰B士之有C名D不虚E然F哉G乃停H召
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.伪朝，非正统朝廷或非法政府李密称蜀汉为伪朝，是迫于压力，讨好晋朝统治者不得已为之B.区区，指自己的私情，与《过秦论》“秦以区区之地，致万乘之势”中的“区区”词义相同C.服阕，指守丧期满除服古代以亲属关系远近确定丧服和服丧的时间，如“期”，指穿一年丧服D.“弗之劾也”中的“之”，与《项脊轩志》中“三五之夜”的“之”用法与词义皆不相同
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.李密不能废止奉养、远离祖母，是因为祖母已如迫近西山的落日，生命垂危，朝不保夕，吻合圣朝清化一一提侣以孝道治理天下B.李密的辛酸苦楚，蜀地人士及梁州、益州长官尽知他祈望晋武帝怜恤，让他先报答奉养祖母刘氏，再来在陛下面前尽忠C.下属官吏将李密写有“庆父不除，鲁国灾难就不会停止”的内容禀告司隶，司隶认为李密在县名声清廉谨慎，就没有弹劾他D.李密想到朝中任职，但无人举荐迁汉中太守后，他感觉不如意，心怀忿恨奉诏作诗时惹怒晋武帝，直接被晋武帝免去官职
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语
（1）生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志
（2）安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也
14.李密赴晋出仕，颇有声名从他与司徒张华的对话中，你能看出他怎样的人物形象？请结合文本作答
三、古代诗歌阅读（本大题共1小题）阅读下面这首宋词，完成下列小题满庭芳•归去来兮苏轼元丰七年四月一日，余将去黄移汝，留别雪堂
①邻里二三君子，会李仲览自江东来别，遂书以遗之归去来兮，吾归何处？万里家在岷峨
②百年强半，来日苦无多坐见黄州再闰
③，儿童尽、楚语吴歌山中友，鸡豚社酒，相劝老东坡云何，当此去，人生底事，来往如梭待闲看秋风，洛水清波
④好在堂前细柳，应念我，莫剪柔柯仍传语，江南父老，时与晒渔蓑【注】
①雪堂苏轼在黄州的居所名
②岷峨四川的岷山与峨眉山，此代指作者故乡
③黄州再闰苏轼谪居黄州五年，阴历三年一闰，故称“再闰”
④秋风洛水西晋张翰在洛阳做官，见秋风起，想起故乡纯羹、钻鱼脍，便弃官而归
15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是A.词的上阕前半部分写了故乡难归、人生半百的心酸无奈；后半写词人在黄州生活的得意畅快，自己的孩子已经一口“楚语吴歌”就是证明
8.“待闲看秋风，洛水清波”二句，随缘自适的思想取代了之前的愁苦之情一个“闲，，字，将上阕哀思愁怀化开，抒情气氛从此变得开朗明激C.本词运用虚实结合的表现手法，令我们跟随词人一同从眉山到黄州，又从黄州到汝州，再回到黄州，描写的风物人情，着实动人D.本首词的写作不重雕饰，清新自然，不特别讲究技巧和章法的变化，专以真实感人的情绪和浑然天成的结构取胜
16.本词首句的“归去来兮”和陶渊明《归去来兮辞》首句吟唱的归去来兮”表达的情感有何异同？
四、名篇名句默写本大题共1小题
17.补写出下列句子中的空缺部分1在《离骚》中，屈原诉说自己曾因佩戴草而遭到贬逐，也曾被加上采摘白芷的罪名，但他坚定地表示2《陈情表》中，李密说自己想奉诏上任，但是“”；若有“”的想法，便被上级告知不允许这么做3某校举办隆重的校庆典礼，邀请了校友、家长参加你作为学生代表向来宾致欢迎辞，其中要引用两句古代诗文请填写恰当的句子金秋十月，天高云淡，今天大家齐聚一堂，真可谓“，请允许我代表全体在校同学，对各位嘉宾的到来表示热烈的欢迎！
五、语言文字运用本大题共2小题。
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