2025一年级语文在家里说课稿（16篇）word模板范文

一年级语文在家里说课稿（热门篇）16教案模板的使用能够培养教师的教学规范意识，并促进教学思维的深化和教学策略的灵活运用以下是一些教案模板的经典范例，供大家参考，希望能够给你的教学工作带来灵感参考范文一年级语文说课稿唐诗《春晓》是（赣教版）一年级上册的一篇课文古诗两首中的第二首这首诗的作者是唐代诗人孟浩然，是作者春晨即兴之作，这首诗写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣婉转此起彼伏字里行间，流荡着春晨的浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情《语文课程标准》在“阶段目标”中指出要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美，《春晓》这篇课文，图文并茂，是激发学生热爱春天，培养审美情趣的极好教材因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感一年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，对古诗有了初步的认识，也表现出极大学习兴趣但是低年级学生年龄小，性格好动活泼，注意不易持久、分散走神为此，我预设本课的教学目标为在知识与技能方面，学会个生字，8辨认多音字“觉有感情地背诵全诗在过程与方法上，利用工、情感目标通过本课的学习，激发他们热爱祖国的情感3人教版小学语文一年级上册说课稿《家》一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现一个字或词一读的现象、“三为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主1线、直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景

2、文道统一原则，在学习课文时，教育学生之间要团结友爱

3、课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一4应用上延伸，开拓视野，增长见识在目标上落实两个结合，即把学习语文与认识事物结合起来，把握诗歌教学特点，又把语言文字的训练与发散思维训练结合起来此外还有以读代讲法，读中感悟法等教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构,提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用看、听、读、演的方法学习多媒体课件、生字卡片、这样教既锻炼了学生的自学能力，又保证了课堂教学的生动活泼，1充分体现了学生的主体地位，营造了合作学习的氛围，引导学生互帮互学，从而加强了学生间的学习信息交流，使学生由学习上的竞争对手变成了互助协作的学习伙伴、这样教落实了以读为住，听、说、演为副线的教学思想，在课堂上2充分让学生读，读出感觉来，也可以加上一些动作，其余同学认真听并进行评价这样的教学不仅培养了学生阅读、理解能力，还培养了学生听、说、读、演的能力一复习导入、今天我们继续学习第课一一生家15请小朋友张大小眼睛仔细看老师一笔一画把字写好了1指名读课题、齐读2a b、读词2在上新课之前我们先来复习一下这一课的词语出示词语1开火车读，看看哪一列火车开的又快有稳相机正音2齐读3过渡词语读好了，那课文能不能读好呢？能那老师要考考大家了二学习第一句话师你们瞧，蓝天是一一生白云的家、练习说话，指导读词1这个字谁来读一读云1词连读谁会？白云2你平时见过什么样的‘白云？龙、棉花、小鸟、牛相机指3导朗读，评价我们一起来把这个词语读一读

4、指导读句子2（）这句话连起来谁会读？（指名读，相机评价）1（）齐读2

（三）学习第二句话师瞧，树林是-------生小鸟的家、指名读这一行谁愿意读？（指名读）

1、齐读全班一起来读一读2

（四）学习第三句师我们一起到小河边去看一看，鸟儿们都在干什么呀？它们都在做什么？、指名说游来游去

1、游的怎么样？（指名说）是啊，这条鱼还冲着我们笑呢，你来给我2们读一读、他们还在做什么啊？（吐泡泡）指名读

3、齐读全班一起试试看4过渡很好，下面老师让大家看一个神奇的景象，你们看

（五）学习第四句话、你们想到了诗中的哪一句话？（指名说泥土是种子的家）

1、这个词谁来领大家读？（泥土）

2、小种子睡在地底下是泥土给了他营养，给了他温暖，春天它才可以3发芽，长叶呢！、指名读,评价

4、齐读全班一起来5过渡刚才我们学的这四行它们是完整的一句话，你们能把它连起来读好吗？（能）那我们自己可以试试看，可以做一些动作

（六）表演、自由练习；（大家练的真不错，谁愿意一边作动作，一边读给我们1听）、指名表演读；

2、齐读起立，边做动作3过渡我们小朋友共同的家是哪里呢？

（七）学习第五句、生齐读最后一句话

1、是啊，我们的祖国是中华人民共和国，它像一只昂首挺立的大公鸡，2又像一座美丽的大花园，同学们就是朵朵鲜花，在花园里幸福的成长，我们一起再把最后一句话读一读

（八）总结、这一篇课文同学们已经学完了，你能完整的把它读好吗？给你们练1习一下（指名读）、谁愿意一边做动作一边读给我们听（相机评价）

2、齐读3

（九）延伸、这首诗仿佛就是我们同学们心中流淌出来的歌，刚才我们了解到白1云、小鸟、鱼儿、种子的家，那么你们还知道什么是谁的家呢？请四人小组讨论讨论、交流

2、大家真爱动脑筋，老师也写了几句变成了一首诗，我们一起来3

（十）布置作业老师请小朋友把我们刚才在课上说的诗句抽几句变成我们自己作的诗写在我们的拼音小日记上，题目就叫《家》

（十一）教学生字出水生字卡片白、1o7A、指名读准字音、组词

2、学生自学笔顺

3、做小老师说说如何写好这两个字

4、师范写，生描红5参考范文一年级《家》语文评课稿《家》这首儿童诗是苏教版一年级语文第课，全文短而精简，仅两5节六小句，前四小句为一节，写了“蓝天、树林、小河、泥土”的家,通过前四句的学习，目的是让学生懂得“家”的初步内涵，为第二节的学习起到铺垫引领的作用后两句才是本文的中心所在，旨在教育学生要热爱“祖国”这个伟大的大家庭陆颖老师执教的《家》成功之处在于低年级尤其是一年级学生生性活泼好动，课堂上激发学生的学习兴趣尤为重要陆老师在教学时以亲切的微笑、柔和的语言及鼓励的话语创设了民主、平等、和谐的教学氛围，让学生在学习活动中感到快乐，变“要我学”为“我要学”，调动了学生学习的积极性低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物有着天生的亲近感这节课老师给每一行诗都配了一幅优美的图片，给学生营造了许多真切的情境，目的就是使学生产生身临其境的感觉，从而能够边读边欣赏，在联想中体会诗意，在理解中读出情感尤其是一组欣赏祖国美景的图片，在学生情不自禁的感叹话语间，我们可以感受到学生的心在沸腾有小朋友说，欣赏完祖国美景后，他感到很自豪激发学生的爱国之情是这一课的重要目标，也是难点课堂上，在陆老师创设的情境中，学生热爱祖国的情感油然而生，从而把握住朗读基调，读出了感情陆教师在引导孩子们深入理解课文前四句话的时候采用了多种方式训练学生说话，培养他们说的能力如“蓝天是白云的家”，教者在孩子们说出这句后，提出白云宝宝回到家开心地玩起了魔术，它会变些什么呢？让孩子感受到白云在蓝天这个家里面是自由的再看“树林是小鸟的家”，在学生看图充分发言后，老师又问小鸟在树林里干什么？出示“小河是鱼儿的家”后让孩子们思考鱼儿们会在水里做什么呢？让他们充分体会到了树林、小河带给小鸟和鱼儿的快乐和幸福教学“泥土是种子的家”这句时，教师一改上面的学习方法，告诉孩子们:种子在泥土里生根发芽，长成了绿色的小草、参天的大树、鲜艳的花朵,把我们的世界装扮得美美的！从而让孩子们明白泥土里有充足的养分,它是种子生长必不可少的识字教学是低年级教学的重点，也是难点所在陆老师的课自始至终都重视了字词的教学和巩固训练带拼音读、去拼音读、组成词读，个别读、开火车读、分组读、齐读，训练扎实，有针对性，特别是儿化和轻声的训练，毫不含糊想和陆老师商榷的地方是在孩子们读了“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家”之后，老师能否让他们想象，蓝天还是谁的家？树林还是谁的家？小河还是谁的家？泥土还是谁的家？还有谁也是谁的家？如此，不仅是对文本的丰富与补充,也是对文本的拓展与延伸，同时也能提高学生的思维想象能力文档为格式doc参考范文一年级语文说课稿《瓜娃娃打电话》西师版实验教材小学语文第二册第五单元的一篇童话故事的课文通过瓜娃娃与叶、花的对比、形象、真切地表现了瓜娃娃的懂事，匠心独具地展现了动人的母子情本课的教学重点是引导学生在美读中，一是一是感受语言的优美，体验浓浓的亲情，二是在潜移默化中培养学生纯真的、爱的情感这个故事共有两段，第一段写爬上瓜架的瓜秧们，只知道向风儿招手，向雨丝儿点头第二段写躲在叶子下面的瓜娃娃悄悄地给跟妈妈打电话，感谢它的养育之恩叶子和果实都是跟妈妈的孩子，两者相比，让我们形象而确切地感受到瓜娃娃的可爱瓜娃娃知道自己能长得胖胖的、大大的，全靠妈妈甘甜的乳汁供养瓜娃娃爱妈妈，感谢妈妈这是一篇洋溢着亲情的童话故事读了这个故事谁都能为之动情这本篇课文内容浅显易懂，很具有教育意义，适合低年级学生阅读喜欢读故事、听故事对故事情节展开想象，激发孩子的表达能力是每一个孩子的特点教材收编这篇课文是满足孩子们的这一愿望，符合低年级学生年龄特征的让孩子分角色扮演瓜娃娃和根妈妈，领会瓜娃娃和根妈妈之间的感情，说出自己对妈妈的心里话，学会表达自己的心理感受和对亲人的爱所以对文章的故事情节孩子们应该是非常熟悉的他们一定会对这个故事有阅读的兴趣并能从优美的文字中感受到语言的优美和浓浓的亲情的道理、识字写字是阅读和写作的基础，是年级的教学重点语文教学要112注重语言的积累、感悟和运用为此我拟定出第一个教学目标能用喜欢的方式自主认识、拼读个生字，感受汉字的形体美

8、读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，2加深理解和体验，又所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣根据课标的这一理念，我拟定出第二个教学目标正确、流利、有感情地朗读课文，感受童话语言的优美，感悟情境，积累文中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发学生爱母亲、爱亲人的情感、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文3的基本能力包括听、说、读、写我拟定出第三个教学目标感悟情境，积累文中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发学生爱母亲、爱亲人的情感、读课文，讲讲《瓜娃娃打电话》的故事这个目标让学生展示自我，4体验成功，同时也是对学生听、说、读、写四种能力中说的能力培养今天我主要说的是本课的第二课时我把这一课时的教学目标定位为喜欢的方式自主认识、拼读个生字，感受汉字的形体美18通过正确、流利、有感情的朗读课文，感悟情境，积累问中写的生动、2具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发学生爱母亲、爱亲人的情感、交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识3课堂教学倡导一课一得一节课，要想全面开花，面面俱到是不可能的所以第二课时的教学重点是、采用多种形式的认读生字词语方法、12精读课文，读中感悟，在潜移默化中培养学生纯真的、爱的情感教学难点在学习、生活中逐步养成爱辛勤培养自己的妈妈、爱自己的亲人、爱自己的同伴读书百遍，其义自见新课标强调读，因为只有读，才能让学生有所感悟和思考教学中，我采用得最多的是反复诵读法为了帮助学生更好的理解文本，我还采用多种形式创设情景教学法，变抽象为直观，变枯燥为生动，达到寓教于乐的目的教学有法，教无定法教学中，我主张一法为主，多法并施，力求使我的课堂生动有趣，能激起孩子们的共鸣教学流程我是这样安排的

（一）学生质疑、自由朗读，指导学生识字

（二）精读课文，读中感悟

（三）角色互换，体会情感

（四）音乐感受,情感升华在教学中设计了几个环节、课前播放《绿叶对根的情意》音乐动画，对孩子进行情感熏陶1flash、继续播放该音乐，师谈话导入，激趣导入的设计能激发学生的求知2欲、让学生看课题置疑

4、通过让孩子自由朗读，询问孩子解决不认识的生字的方法，并利用5有拼音帽子的生字卡片及瓜娃娃的图片生字，来检查学生的识字能力指生注意部分生字的读音，并纠正学生的儿化音的读音通过指生读，比赛读，老师和学生一起比赛读，分角色朗读，老师有意漏读、学生点评等方法让学生感悟文本的优美、通过动画展示叶子的生长、瓜娃娃打电话的动画，让学生直观6flash感受文本的语言美并利用孩子们生活中的动画故事，让学生发挥想象，在《烛光里的妈妈》音乐声中组织语言，表达语言、利用戴头饰表演瓜娃娃与根妈妈的对话，让孩子体会母爱的伟大

7、板书设计体现了直观美，含义上的美授之以鱼，不如授之以渔8学生的学习是一个渐进的过程所以，从低年级开始教会学生勾勾画画无疑是一种让他们终身受益的学习方法在指名读第一段时，我请其他同学思考这一段哪个词语用得最好你能说出这种形式的词语吗让学生在这个词语下边打上小圆点第二自然段让学生勾画描写瓜娃娃对妈妈说的话，然后指导学生读句子，读出感谢的语气这样做目的是让学生动手、动口、动脑教学中我还抓住甘甜的乳汁、日日夜夜、翠绿翠绿等词理解课文因为这几个词直接反映着根妈妈的辛劳瓜娃娃的懂事而文中瓜娃娃的生长的好坏是与根妈妈的辛劳付出密不可分的教学中可借助多媒体教学的优势，利用鲜活的图片让学生看图理解如学习翠绿翠绿、一个劲儿的向上生长时，我们来看一看然后出示动画学生看着图片说叶子的颜色和瓜娃娃的长势这些词语的意思也就不言而喻这样层层深入，顺学而导，正好体现我校语文教研组的研究课题《课堂教学中教师导的策略研究》教学中我还借助多媒体教学的优势，在阅读开始时播放《瓜娃娃打电话》的动画片，不仅激发学生的阅读兴趣，还可以让枯燥的文字变成一幅幅生动的图像在孩子们的头脑中储存起来最后我说说板书我反复钻研了教材，分析了学生的年龄特征，决定用生动的图片展示，分三行板书课文的主要内容

一、瓜娃娃的图片、电话及电话线把两副图联系起来用一个大心把瓜娃娃对妈妈的爱直接直观的表现具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感在情感价值观上，激发学生热爱春天，和作者产生共鸣，一起分享春天给人们带来的快乐为更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平，来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者恋之情，为了突出重点，突破难点，我将采用以下教学策略

（一）情境再现策略主要通过课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的cai意境

（二）以读促悟策略在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“美丽的春晨”的意境内化为学生脑中的图视，为学生勾勒了了一幅美丽的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为学生创设了鲜明的听觉形象，从而使学生的情感得到升华，与作者产生共鸣

（三）拓展延伸策略鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学生行紧密联系，让学生享受成功的快乐本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节

（一）激情导入轻松游戏，揭示课题根据低年级学生爱玩的特点，上课前，我就以学生们爱玩的石头剪子布的游戏导入同学们，上课前，我们做了游戏好吗出来，既想象有美观再加两个大箭头书写感受和回报我尽可能想让板书简洁明了、美观有一定意义，起到提纲挈领的作用以上是我对《瓜娃娃打电话》的说课智者千虑，必有一失不足之处还望各位领导和老师批评指正参考范文家一年级语文评课稿课文片段初读课文，整体感受（教师范读课文，配以鲜艳的画面、动听的音乐）o师同学们听得都入迷了，你们自己来练习读一读注意读准字音,特别是生字的音（学生自由地朗读，教师巡视，个别指导）0师刚才同学们读得很认真，下面请大家再读一遍，注意读连贯了（学生再次自由朗读）师谁愿意读给大家听一听？其他同学注意听他哪里读得好，哪里需要改进（学生个别朗读，学生相互评议）指导朗读，启发感悟师（出示“蓝天白云”图）看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美啊!谁来读第一行诗句？生蓝天是白云的家师你见过什么样的白云？生我见过像棉花一样的白云师（出示生字词“白云”）那你来读读这个词语生白云（声音轻柔）师这“白云”真像棉花般轻柔师你们还见过什么样的白云？生我见过像羊一样的白云师那你来读读这个词语生白云（温柔地读）师这“羊”真温柔!谁连起来读读这一行诗？生蓝天是白云的家师看，小鸟在树林里多么快乐!用书上哪行诗来表现的呢谁愿意读给大家听一听？生树林是小鸟的家（语调轻快）师（出示“小河鱼儿”图）看，来了一群鱼!这群鱼儿可能在做什么呢？生它们排队出来玩呢！生它们在捉迷藏呢！师（出示“鱼儿”一词）谁来读这个词？生鱼儿师这个词要读得很轻快，仿佛看见鱼儿在快活地游泳游去！师谁来一边做做鱼儿游水的动作，一边读读这行诗生（边做动作边读）小河是鱼儿的家生泥土是种子的家师（出示“泥土、种子”的词语卡片）谁来读读这些词语师谁能连起来读读这行诗？生泥土是种子的家师请同学们先自由练习朗读前四行诗句（学生自由练习朗读）师谁愿意读给大家听？（学生个别朗读）师我们一起读一读师我们小朋友共同的家是什么样的呢让我们齐读最后一句生我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家！师是啊!祖国就象座美丽的大花园，我们小朋友就象花园里的花朵，我们在祖国的怀抱里幸福成长你们喜欢这个家吗？（学生喜欢!）让我们一起来朗读全文熟读成诵，尝试迁移师在美丽的大自然中，想想看，还有什么是什么的家呢？除了图上的内容，还可以自己想生夜晚是星星的家生文具盒是铅笔的家生大海是船儿的家生地球是人类的家师同学们说的真好把你们刚才的诗句连起来，就成了一首新的小诗了祝贺你们，小诗人!来，我们把他们连起来读一读（学生得意地朗读自己创作的诗句）o评析胡老师充分钻研了教材，把握住了这课的重、难点课文里的“家”既是课题，又是文眼，还是一个笔画较繁、含义深远的生字这样的识字教学将音、形、意、象结合起来，给学生留下了深刻的印象接下来朗读全文，使学生对全文有整体感知，为进一步学习课文打下基础然后”图文并茂，精读感悟，品读入情，熟读迁移”，用孩子熟悉的自然画面沟通学生已有知识经验与课文相应诗句的联系，唤起学生丰富的联想，调动起学生积极强烈的情感教师再通过富有激励性、启发性的评点语言，将学生对词句的感悟与朗读有机融为一体，“为什么蓝天是白云的家树林是小鸟的家……？”就在这鲜明的形象意会中，在这琅琅上□的语感潜咏中，孩子心领神会了“家”的深刻又最朴素的内涵，要不然孩子心里怎会流淌出这样的诗句“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至地球是人类的家”？就在这样的朗读、吟诵中，学生鲜明地感知形象、体验情感和内化语言，孩子的语文素养得到了有效提高参考范文家一年级语文评课稿《家》是苏教版一年级上册的一篇课文它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱“家”是一个温馨的字眼这首儿童诗就是以“家”为题，从比喻的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比喻，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培养儿童爱家爱国的思想感情在教学这篇课文时，周老师把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶因此，在整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课•件.园）中，周老师着力为学牛提供学习的平台，在读中激趣，在想象中驰骋，让学生在朗读、说话、唱歌等活动中轻松愉快地获取知识，受到情感的熏陶让学生体验、感悟诗中的意味，发自内心对祖国的抚育的喜爱之情

一、联系学生实际导入，调动学生已有情感体验上课伊始，周老师先引导学生读读词语蓝天、祖国、泥土、小河、白云、种子、鱼儿、就是、家，并利用词语进行说话练习接着问“那你们喜欢自己的家吗为什么？”有的说我的家很温暖，有的说我的家很漂亮，在家中爸爸妈妈爷爷奶奶关心照顾我，我很幸福这样激发了学生对自己的家的热爱

二、媒体教学展现优美的画面，创设美好的情境，引学生入情入境地朗读优美的画面能够给人以美的享受课堂上，周老师让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图，祖国风光图，并配以优美的解说，给学生直观形象地体会到白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很快乐，激发学生对家的热爱为学生有声有色的朗读做好情感准备《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践在学生轻声朗读之后，又展示了蓝天白云的画面，让学生想一想、说一说“白云在蓝天里是什么感觉？”学生这时展开想象，有的回答“白云只有在蓝天里才会有温馨的感觉”有的说“白云只有在蓝天才自由、快乐”“说得多好，谁能读出感觉来吗？”这时，学生早已迫不及待、跃跃欲试同样的方法，又让学生想像森林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子的亲密感觉这些想象和描述使学生加深了对课文的理解，读时感情充溢在理解内容、品位文字的基础上，又让学生继续诵读课文，去体会语言、理解语言，并把体验到的情感移植到文本之中，用心灵与文本对话，用优美的声音把体会感悟出来在诵读的时候鼓励孩子加上动作，不仅让孩子兴趣大增，也便于学生记忆诗歌课堂上，让学生用多种形式充分自由地朗读，获得初步的情感体验学生朗读的同时进行适时的评价点拨，给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感，因而学生读得有声有色总之，通过让学生采用多种形式的朗读，展开想象说话，体会家的温馨，在家中生活得幸福快乐，从而使学生不仅体会了诗句，而且受到了情感地熏陶，学习效果较好

三、巧设情境，突破难点课文的第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”是全文的重点句，也是全诗理解的难点所在为了突出重点，突破难点，周老师让学生说说，我们的祖国叫什么名字，播放祖国风光秀丽，有连绵起伏的万里长城，有辽阔的草原，有巍峨的高山、还有世界珍希动物大熊猫让学生来感受祖国的伟大和美丽的景象，进而感悟祖国就像一个美丽的大花园使学生体会在祖国的哺育健康学习、生活、成长的快乐，进而感悟“祖国就是小朋友幸福的家”最后引导学生走入诗的意境，紧接上培养学生［此文转于斐斐课件园］带着自豪、骄傲的心情读课文在音乐声中感情朗读，入情入境，与文本产生情感的共鸣

四、拓展延伸，迁移练习儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，展开丰富想像，请学生仿照课文，去填补这些空白课堂上周老师创设“学做小诗人”的实践活动，如让学生说说蓝天还是谁的家？（生自由说太阳、月亮、星星）树林还是谁的家？（生自由说老虎、狮子、兔子、小猴……）小河还是谁的家？（小虾、鲤鱼、小蝌蚪、青蛙、荷花……）把学生的思维从书本导向了更广阔的空间，他们的答案一个比一个新颖，一个比一个有趣，组成了另一首别致的小诗欣赏着自己的杰作，孩子们尝到了创新的甜头，心中充满了成功的喜悦这个环节的安排，充分发挥了学生的想象力，极大地激发了学生表达的欲望学生欣欣然走进诗的意境，入情入境，达到与作者情感的共鸣把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界中，这不仅巧妙地进行了语言训练,丰富了对诗歌的理解,更开启了诗性思维,激发了观察世界,热爱生活的意识，更积淀对语言文字的感悟，激发了学生的创造潜能，而且体现大语文观教学，让学生感受到学习的乐趣在这节课上，周老师用一颗未泯的童心引领学生与文本解除对话,在诵读、表演、对话中去体验、感悟语言带给我们的温馨在这种体验中，学生的性情得到了陶冶，一堂精心准备的语文课到此结束了这节课带给我的不但是快乐、感动，而且是审美的情趣让人感到教学不是枯燥的，而是有滋有味的这首小诗写得生动活泼，富有儿童情趣，读起来保持语调欢快、流畅和幸福、愉快的感觉参考范文一年级语文在家里课件教学目标.认识个字，会写“上、下、土、个”个字培养学生认字的兴184趣能正确流利的朗读课文

2..培养尊敬长辈，热爱劳动的良好品行3教学重点、难点重点目标1难点目标2课前准备生字卡片，多媒体，投影仪教学方法生字复现，看图说话.课时设计课时2教学过程第一课时一.趣味引入新课猜一猜老大天天演戏老二每日作文老三千里传声老四送来光明老五满肚书本二.学习新课想知道答案吗？这个答案就藏在老师手里的卡片里呢，把它学好，答案就找到了，要睁大眼睛看啊出示生字卡片，让孩子齐读，有个初步的认识

1.到黑板上，让孩子自由读，自学生字，同桌互相帮助

2.开火车读

3.现在能不能想到答案是什么了啊？给你们一个提示（课件把报纸、书

4.架、电话、电灯、电视打出来）老大天天演戏电视老二每日作文报纸老三千里传声电话老四送来光明电灯老五满肚书本书架谁来连线，把答案说出来啊在读一遍这些词，读出来了（报纸、电话、电灯、电视、书架）三.利用情境再次识字这些词，在也藏在我们每个孩子的家里，这里就有一个孩子，叫小新，我们去他家里看好不好啊？看看除了我们谜底里有的还有什么别呢？也可以说说你看到了什么，根据你看到的编个小故事学生汇报，上台说一说“我知道，小新家有沙发、茶几、报纸、

1.书架、台灯、挂钟、电视、电话……”边说，老师边把词语卡片弄到屏幕的图上，如果孩子说道我们课文里不要求知道的，就不用弄，忽略过去齐读、指名读、分组读（要注意平舌音、翘舌音、后鼻音发音要到

2.位）.小新，你的家真漂亮！谁也能像老师一样用一句话夸夸小新的家？3（生小新你的.家真美丽！小新你的家真可爱！小新你的家真棒！）.仔细观察这些词语，你发现了什么？（可以分为家具和电器两类）4请你上来摆一摆.找出生字中平舌音、翘舌音、后鼻音6四.写字在前两课的基础上，让学生自己先看范字，整体认记每个字在田字格中的位置和笔顺，再试着描描，最后每字写一遍老师做有针对性的指导，指导重点是“下”两个字下认识笔画“、”，写点起笔轻，落笔重，与坚相连，居中线上

五、课后延伸回家后和爸爸妈妈一同做家具和电器名称的卡片，贴在物品上，这样你就可以学到更多的字了第二课时一.创情景，入新课.小朋友，我们来动动口，动动手，动动脑，活跃一下思维，轻松轻松，1我们来进行一个比赛，看看我们谁快老师出示一个卡片，你们马上反映过来，读出来，看看谁的反映快组词夺冠，说一个字，与“上、下”都能组成词如“班”上班、

2.下班二.读词语，学生字学生借助拼音读短文，然后同桌对读，互相纠正读音如果两个人都

1.有问题可以把这个字画个圈，等一会老师读时，记住它学生自己想办法识记文中的个生字

2.6二.读短文，明意思、指导朗读短文按照标点停顿，并读好句中的自然停顿

1、小组讨论你觉得小新在家里是个什么样子的孩子？你是怎么知道2的呢？、集体讨论交流为什么爸爸、妈妈和我都笑了？

3、你平时在家里和小新一样吗？你做了哪些事情？说出来和大家一起4听听，共同交流一下三.仿照句子，多积累爸爸看报纸妈妈看电视我送水果（孩子们一听，教室里立刻沸腾起来）我马上做了一个动作，嘘，老师有一个要求，谁输了要给大家背古诗，孩子们欣然同意，纷纷和我做起了这个游戏当有个输了的学生有背这首古诗的，我就顺势说“你真棒！居然背出了咱们今天要学的古诗”以“玩”的形式导入，不仅符合低年级学生的特点，而且也给枯燥无味的古诗教学注入了活力，大大激发了学生们爱学的兴趣，也拉近师生之间的距离

（二）创设情境，介绍背景我通过课件将李白在春晨即兴作诗的画面展现在学生面前我扮演cai李白边演示，边渲染气氛

（三）自主合作感知诗意当学生对诗题，诗人有初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学生在学习中发现问题，在交流中解决问题第一步出示目标，让学生自学第二步检查识字情况通过添砖加瓦、找朋友、配对子、贴树皮等活动检查识字重点指导“觉”这个多音字的读法，并让学生记住“晓、啼、知”的结构，查读诗情况，看是否读通、读顺、读准第三步交流评价对不理解的词语，鼓励学生互动学习，自行解决重点理解“晓、闻、啼”等词语在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师相机点拨

（四）品读揣摩入诗境、悟诗情这一环节，我力求通过“二读一画”，把文本中“美丽春晨”意境内化为学生的图视，达到学生个性化体验，使之作者的情感产生共鸣爸爸坐在沙发上看报纸晚上，我给爸爸送水果——坐在一一看一一一一，一一给一一送一一四.写字这节课的重点是，师板书“个”指导上面是“人”不是“入”，撇的起笔高，捺的起笔低一点，两笔相接，开口度大坚居中，带针尖，不与“人”连接五.拓展性学习参考范文一年级语文说课稿首先我来分析一下教材，《对韵歌》是一首优美的对子，作者以丰富的想象描绘出山清水秀、桃红柳绿的美丽景象，表现出人们对大自然的热爱和喜悦之情这首对子在本册教材中的地位和作用是通过本文的感情朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象从本课对对子的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教法根据一年级学生的学习特点，本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学习法、表演演练法等、复习检查1通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用、创设情境，理解课文2众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境,就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力,在情境教学中学生既能观察、感受又能调动思维、提高表达能力，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件为了达到预期目标，安排以下几个步骤教师导疑，学生质疑，图画展示，创设情景教师出示图画并用语1言描述小朋友，你们下课了都喜欢做游戏对吗？老师今天给大家带来一个对对子的游戏，你们想玩吗？通过问题陈学生在注意力集中起来教师导学，学生自学，综合运用图画、语言、幻灯再创情境引导2学生通过图片识字，加字变成对韵歌教师导思，学生释疑，教师相机指导，帮助学生用认识在汉字宝宝3加字变成对韵歌教师导悟，学生迁移，学生整理认识来自大自然的朋友，感悟对大4自然在热爱之情，把自己认识在汉字，通过加字变成对韵歌、认知目标理解课文中“山清、水秀”等词的意思，并练习说对子

1、技能目标初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和2背诵课文、情感目标培养学生欣赏大自然美景的情趣本课的重难点在于培3养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华多媒体课件，一些简单的对子为了突出重点，更好的突破难点，特设计以下教学环节（课件显示）

一、教师导疑，学生质疑，谈话导入，检测学情教师引导小朋友，下课了我们都喜欢做游戏对吗？师老师带来一个对对子的游戏，你们想玩吗？师那我们先来读一首儿歌（课件出示儿歌）师；儿歌读完了，小朋友，你们了解对子吗？你们想了解对子吗？师要想来结对子呀，可少不了汉子宝宝，我们来认识一下这些字宝宝投影认识字宝宝；天、黑白、日月师小朋友们读的非常好！老师有个更好的办法，就是它们加上一个字，就变成了一首歌，看（板书一一对），而且还给这首歌起了个名字，叫（板书一一韵歌）对韵歌离了汉字宝宝可不行，让我们再请几位汉字宝宝出来玩吧！（课件图片+汉字、云雨、雪风）师大家都认识了这几位汉字宝宝，老师现在给它们加上了一个“对”字，就变成了对韵歌，一起来读一读对韵歌（课件）师现在我们来做对对子的游戏，第一组小朋友读前面的字，第二组小朋友来对好不好？师好，读的真不错现在老师范读，请大家跟读一遍师这一句从事物入手，描绘出四种自然现象，分别是云雨雪风

二、教师导学，学生自学投影图片+汉字、花树、鸟虫师这第二句描绘了花开、树绿、鸟飞、虫爬的和谐画卷我们生活在美丽的环境中，大自然是我们共同的家，我们都要爱她，让我们一起来认识整理一下来自大自然的朋友投影云雨、雪风、花树、鸟虫师这些都是来自大自然的朋友对不对？（课件）

三、教师导思，学生释疑师小朋友你们今天的表现真棒！为自己鼓鼓掌吧！让我们来读一遍这些汉字宝宝，然后加上一个字，变成对韵歌吧！相信你们会表现的更棒哦！开始投影对云雨雪风花树鸟虫师最后一句对子描写了山清水秀、桃红柳绿的美丽景色，达出对大自然的热爱之情投影云对雨，雪对风花对树，鸟对虫山清对水秀，柳绿对桃红师小朋友的表现真的是非常棒！朗读对子，应读出节奏感，读出对子的轻快节拍哦！再来读一读！生跟读、分组读、齐读师现在咱们再来玩一次对对子的游戏，试试在游戏中背会咱们的对韵歌

四、教师导悟、学生迁移师背完了对韵歌，来看看练一练（课件）师学完了练一练，我们再来写一写，打开课本第页，写一写13下面的生字虫字的口扁，第四笔在竖中线上云字第二横长，顿点有力山字首笔竖在竖中线上，末笔向左下斜师现在打开自己的拼音本开始练习

五、课后作业抄写个生字的笔顺和一字两词3参考范文家一年级语文评课稿今天，听了岑菊君老师执教的一年级课文《画家乡》，获益匪浅《画家乡》一课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光那浩瀚的大海，掀起万倾波涛,海底蕴藏着丰富的宝藏；辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋；茫茫草原一碧千里，别有风光；连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶,积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操一幅幅优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡因此，岑老师把本课的教学目标确定为有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言，识字、写字，画一画自己的家乡纵观这节课的教学流程，以下三方面值得肯定

一、识字教学是低段语文教学的重点之一林老师在课堂教学中十分重视这一点在初读课文时，她要求学生读准字音，注意字形，不懂得多读几遍认识生字是采用学生互动的形式，同桌互读，读对了打个五角星，以此来激发学生的积极性在此基础上，教师用投影来检查订正然后，教师用生字卡片以齐读、开火车读等形式进行教学学生积极性很高，不仅活跃了课堂气氛，也很好地巩固了生字

二、岑老师在课堂上充分认识到学生在教学过程中的主体地位，如在精读课文第二段，指导感受涛涛家乡的美时，引导学生说“涛涛的家乡美不美？美在哪里呢？读读课文，把你喜欢的句子多读几遍”学生便根据自己的喜欢读自己喜欢的句子，读得是那样的津津有味

三、《语文课程标准》指出“低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣”激发阅读兴趣在低年级教学中是重要目标之一岑老师在教学这篇课文时，结合课文插图，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣参考范文一年级语文说课稿、认识“影、前”等个生字和宝盖、女字旁、月字旁三个偏旁会写111“在、后”等四个字和斜钩一个笔画、正确朗读课文，体会我对影子的喜爱之情，借助生活经验理解在阳2光下影子与人形影不离的特点、学会识别“前、后、左、右”四个方位

3、正确朗读课文，认识“前、后、左、右”在生活情境中辨别这1四个方向，并用这个四个词来表达方位、斜钩和卧钩的书写区别

2、激趣导入谜语导入1小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？听老师说“人人有个好朋友，乌黑身子乌黑投阳光下面跟你走”、情境创设法2在学习第一，二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合直观形象的效果对于天性好动注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛、多种识字法3针对一年级学生识字量大的特点，培养学生自主识字能力显得尤其重要，学生识字时我设计了多种形式方法识字，如借助拼音拼读字音、开火车读、个别读、读文识字、玩识字游戏等方法，教学中我特别重视让学生说说是怎样记住这个字的、趣味游戏法4一年级学生注意力不能持久，于是结合课文重点，学会识别“前、后、左、右”四个方位，我安排了课中拍手操游戏，师生在游戏中理解前、后、左、右、质疑、释疑5学生根据图画读书并想一想影子为什么有时候在前，有时候在后,有时候在做，有时候在又让学生通过读课文，看图再结合生活经验想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决、合作学习同桌一起读课文，然后互相探讨问题，并说说自己的想1法，要学生感受到合作学习的快乐、朗读比赛发让学生利用多种形式读，如同桌读、个别读，男女接2力读等方法贯穿始终，读中悟、悟中读，收到以读代讲的效果第一课时

一、猜谜语导入激发兴趣

二、初读课文，初识影子、师范读

1、学生自由读读准字音读好停顿

2、指名读给大家听3

三、动脑筋自主识字、看拼音读词语

1、趣味识字

2、指导学生学习生字并组词3第二课时

一、复习检查

二、学习第一小节、齐读第一小节，思考你觉得第一小节哪句语句最有趣儿？

1、学习“影子在前，影子在后”一句

2、启发提问你还觉得觉得哪句有趣？读一读3

三、自读第二小节理解句子、齐读第二小节，再让学生自己读课文

1、影之为什么有时在小朋友的左边，有时在小朋友的右边（引导2学生看图）、引导学生朗读第二小节3

四、实践活动、练习说说我的前后左右都是谁

1、通过课中操来巩固对影子和“前后左右”的方位认识2

五、学写生字、引导学生说说写字要注意什么？

1、老师范写“后、我”

2、学生试写，教师巡视指导

3、反馈评价

4、学生再次练习5参考范文一年级语文说课稿我根据新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动的教学关系以动画形式创设情境，以区分形近韵母、朗读儿歌、动手做一做等多种形式，让学生对枯燥的拼音复习感兴趣，乐于学习，主动学习，达到巩固拼音，培养创新意识和动手能力具体地说，就是以帮助孙悟空为主导线，带领学生去大森林让学生带着爱心复习拼音字母、韵母及音节让学生在玩的过程中快乐地学习，达到“学与玩的结合”同时注重“实效性”，努力实现学得“轻松”本次复习包括两项内容一是比较形近韵母二是拼读音节，并恰当地和图连起来第一课时，比较形近韵母和拼读音节，并恰当地和图连起来第二课时，认读词语和读儿歌并动手拼一拼学习目标比较形近韵母.熟练拼读音节

1.正确、熟练地认读词语，进行初步的逻辑思维训练

2.正确朗读儿歌，动手拼各种图案，培养创新意识和动手能力

3.教学重难点能区分形近的韵母；认读词语，进行初步的逻辑思维训练；利用儿歌拼图形这节课我讲授第一课时

（三）学生分析一年级孩子好动、争强好胜，爱表现自己，注意力持续时间短，形象思维占主导刚入学的孩子在学习汉语拼音时会对无意义的字母、反复地拼读产生厌学情绪，他们对趣味性的学习更感兴趣孩子们经过一个多月的拼音学习，大部分孩子已初步掌握了拼读方法，能熟练拼读

（四）设计理念《语文课程标准》指出“学生是学习和发展地主体，语文课程必须依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，创设情景，激发学生兴趣，引发学生自主合作，探索性地学习”课堂上我努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动的教学关系，选择开放而有活力的、更适合幼小过渡阶段的教学策略为了使学生对本课时的教学内容得到巩固和加深，以动画形式创设情境，主要是以闯关的形式，在游戏中让学生对枯燥的拼音复习感兴趣,乐于学习，主动学习，达到巩固拼音，培养创新意识本课时以帮助孙悟空为主导线，带领学生去花果山让学生带着信心复习拼音字母、韵母及音节让学生在玩的过程中快乐地学习，达到“学与玩的结合”同时注重“实效性”，努力实现学得“轻松”表现、图文对照导读1首先，出示课件，（春天早晨的景色），在散发着花香的导读第句,早1晨体会作者不愿醒来的尽情接着，出示课件（鸟雀到处鸣叫），在鸟雀声中体会景美人欢，体验2,读第句2再出示课件了，（课文上的插图）经过一夜的风雨，地上到处是落花，体会作者惜春之情美读第、句34最后放轻音乐，看着动态的画面有创意地齐读，体会诗中有画、画中有诗的意境、个性体验品读2在导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象，老师相机诱导:你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生喜欢读哪一句，就让他读哪一句，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，张扬自己的个性、整体感悟3当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，我提议学生用自己灵巧的小手画一画自己心中所想的“春晓图”短短的几分钟，力求孩子们就将心中所想、所悟表达在画纸上，用那绚烂的颜色，动情的语句，描绘着他们自己心中对春天的畅想看到那一幅幅五颜六色的图画，我真的为孩子们这种创造灵感的喝彩一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始，所以我鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力迁移本课的板书设计由春晨、鸟啼、落花等背景和整首诗构成，通过较好cai的同学给予表扬或奖励，这样可以使学生在课堂上变被动为主动，把所学的知识逐步转变为能力，而且还培养了他们善于动脑，善于思考的好习惯，激发他们的潜能，营造良好课堂气氛

（一）、故事引入，比较形近韵母师同学们，你们喜欢听故事吗？生喜欢生愿意0师好，我们就来读一读（出示写着、、、四个单韵母的桃子图）i eu r（开火车读，全班齐读）生认识师试试看吧，老师来教大家做一个“过家家”的游戏，看看它们是怎样变的，能变出哪些韵母来（分别手持、、、卡片的同学上台）i eu r师台上的同学听好啰，老师说，你们变，台下的同学认真看师过家家，过家家，和是一家，在前，在后，组成一家是个啥？i ei e生（教师板书）ie ieo师真好，下面请同学说，看它们变得对不对（分别变出、、、ei iuui）（也可以先变再说）同学们真了不起，一下子变出了这么多，再看看哪er几个模样相似呀！生（教师板书）让学生比较齐读（教师随意变换，出ie-eiiu-uiei-er示不同的韵母，检查掌握情况）

（二）、在“游玩，做客”的活动中复习音节与词语生愿意师好，我们现在来到了花果山，我们看到了可爱的动物，它们叫什么呀？（出示投影或图片指导看图，然后由教师领读，学生轮读）师我们又看到了美丽的景物（出示投影）是些什么景物？生红梅，柳树，小桥（师指着图领读）师说得不错，同学们看得真仔细，你能给它取个拼音名字吗？（学生试着拼读，教师领读，再图与音节连线）师孙悟空真是太高兴了，他还要带你们到他家去作客，见一见他的家人，向你们介绍他喜欢做的事（进入第三题）师请同学们按着横排的顺序读一读，想一想（出示内容）（生开火车轮读，齐读）师他家里有哪些人呀？指名读第一排生爸爸、妈妈、哥哥、弟弟师谁来把第一排读给大家听（指名读）读得真好，能把后面的一个字读轻声（指导学生加上教师领读后，指名读，大家一起齐读师“谁来当小老师领着同学们读”（指名领读）再读一读第二排，想一想说了些什么呀？生说了“小鸡、小鱼、河马、水牛二（反复读）师为什么说这些？生孙悟空喜欢这些动物师孙悟空在家里最喜欢做什么事情呢？（读第三排）你们会做吗？生会师谁能给我们表演一下？生读书是这个样子的（边说边做动作，依次读词语，表演）师好，我们来一排一排地读一读，看看谁读得最好？（生归纳）指名读，开火车读

（三）、读儿歌，拼图形，培养想象力师看来孙悟空做的事情，大家都会，孙悟空还会读儿歌，拼图形,同学们和他比一比，看看谁最聪明师跟着老师读儿歌（老师领读）（反复读）小兔、小鸭长得什么样儿？生小鸭嘴巴扁，小兔尾巴短师你会拼图吗？试试看（老师示范）（分组让学生动手摆一摆，看一看，象什么？）师我们的小朋友跟孙悟空一样聪明，让我们来做一个“找朋友”的游戏，庆祝我们取得的成绩吧生好（手持一个字，找能与自己组成词的字）（跳找朋友的舞蹈，边跳边找，一曲完了，找对的同学站到旁边，找错了的接着跳，找对为止）（卡片花、读、画、骑、吃、爱、草、书、马、小车、河）师这节课同学们表现得很好，老师真高兴

五、教后反思这次对汉语拼音的教学设计，意在体现趣味性，教学过程中分别采用了讲故事做游戏，表演等多种形式来激发学生的兴趣对于每一部分内容的出现也尽量直观多样，无论是韵母，图画都涂上了鲜艳的色彩来增强吸引力，让学生在听觉视觉上产生共鸣，整个教学中学生处在活泼乐学的氛围里，由于学生年龄小，遗忘性也较快，在指导会读的基础上还要反复背诵、理解，多指导书写，做到声、形、义的统一参考范文《家》一年级语文说课稿《家》这篇课文是一首儿童诗通过对许许多多幸福家庭的描绘，表达了作者对家的赞美与热爱之情这首儿童诗就是以“家”为题，从比喻的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比喻，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培养儿童爱家爱国的思想感情全诗共六行两句，分两层第一层（1〜4行），点明蓝天、树林、小河、泥土，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家第二层（5〜6行），点明儿童是祖国的花朵，祖国是儿童的家在教学这篇课文时，我抓住儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，努力调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他nn人一样，都有自己的家，在家里有亲人的关爱，家是温暖的、幸福的；二是通过语文学习活动培养学生感受亲情和积累语言的能力

二、学情分析

三、教学目标、了解课文内容，使学生知道人和动物都有自己的家；家是温暖的、1幸福的，从而激发学生爱家、爱祖国的感情、能正确、流利地朗读和背诵课文

2、继续学习用听读识字的方法认识本课个生字310其中，巩固学习听读识字的方法，是本课的教学重点；体会诗的第二句包含的意思，是理解诗句的难点

四、设计理念主体性教学理论从教学角度来看，学生是认知和发展的主体教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励学生的积极性和创造性，帮助学生不断创造新的自我我们应把握新课程标准的基本理念，即“以人为本，促进个体的和谐发展”,要注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、良好学习习惯的养成等

五、教学流程

（一）引入首先，我以谈话的方式导人，激发学生交流的兴趣让学生谈自己的家在哪儿？和在自己家里觉得幸福吗？从而揭示课题并板书课题家这时我用形义联想法，把“家”字拆解编成歌谣，边说边写“家”字其目的是要引起学生对字形的注意因为在书写的过程中，学生自然意会了“家”字的形义接着，我以简笔画的方式出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借认识相应的四个词，并顺利过渡到听读课文

（二）指导听读课文、看着大屏幕，听录音读

1、用手指着书，跟着录音读从而唤起学生的有意注意，帮助学生记2忆字形、位置、用笔指书，自读课文，找出不认识的字，向同学寻求帮助

3、检查，指名读，引导学生评价

4、小老师带读，利用学生之间识字量的差异，让识字量大的学生5当小老师，满足不同层次学生的需求、同桌合作，相互读因为，这是初入学儿童进行小组合作学习的基6本形式、师生接读，这是帮助学生记忆熟悉语言的一种方法，有助于儿歌的7整体输入、全班齐读

8、分组比赛读

9、达到熟练背诵10总之，通过以上多种形式，大面积，分层次的听读活动，较好地促进了学生对儿歌的整体记忆，发展儿童了的语言；同时，利用无意记忆对识字的作用，达到识字的目的

（三）教学生字词、缩小语境，提出词语

1、再从词中抽出生字

2、灵活运用生字卡片，通过“放鞭炮”、“开火车”、“小兔子回家”3等多种游戏活动，使单个生字反复多次，不断与学生见面，激发学生兴趣，动静结合，最终达到准确快速认读的程度

（四）回归课文，精读理解、老师范读，调动学生积极性猜一猜，怎样才能读好？

1、利用孩子喜欢的动画，交给学生朗读的方法让学生在脑海中浮想2与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游玩；小小的种子破土而出，长出嫩芽……”从而进一步悟出“家”的内涵一一温馨、快乐，获得初步的情感体验同时，教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来,从而形成语感、突破难点，学习最后两行通过认识祖国的地图，教读祖国的名字3和欣赏祖国的风景图片等方式，学生情感得到了熏陶，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣五总结，结束通过思考田字格是谁的家？很自然地引出下节课的教学内容，让学生感受到了课的完整性最后，我鼓励学生课后画出自己所找的家，并继续创编儿歌，从而将课堂延伸至课外，让学生的学习兴趣得到了继续保持，并促进了学生间，学生和家长间的交流、沟通参考范文一年级语文说课稿各位评委老师大家好，今天我说课的内容是课《小熊和小鹿》的第20二课时《小熊和小鹿》是语文版一年级下册第七单元的是一篇童话故事,作s者以人格化的手法，讲述了小熊和小鹿都很守信用的事故事以对话的形式展开，寓道理于生动形象的故事之中，告诉我们答应过别人的事,一定要努力做到，若一时做不到，也要及时通知对方并做出解释通过这个故事让学生从小树立守信用的意识根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材本身的特点及学生的实际，按新课标要求我设计了以下教学目标复习巩固生词1正确、流利的朗读课文，理解课文内容2从实际中体会什么叫“讲信用”，学做诚实守信、善理解的孩3子为了诱导学生带着问题去读书，引导学生以多形式的读来解决问题，我设计本节课的教学重点为有感情地朗读课文，理解感悟课文内容教学难点为让学生从实际中体会什么叫“守信用”，领悟出做一个好孩子一定要守信用一年级第二学期，学生已具有一定的想象力，思维能力逐渐增强，在理解本课教学内容上不会有很大的难度教学中我充分利用课文插图及课件来引导学生学习，不仅提高了学生的语文素养，而且极大地发挥学生的想象力为了达成教学目标，我遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，倡导“以读为本”的阅读教学理念，综合采用了讲授法、谈话法、讨论法、练习法进行教学

（一）诱导质疑、激疑导入为了激发学生的想象力，并快速的集中学生注意力，激起学生学习的兴趣，我采用激疑的方式导入新课

（二）复习词语，初读课文字词学习是低年级教学的重点，承接上一节课刚刚学完的生字词，我先利用课件出示重点词语，让学生以多形式的读来复习巩固新词，为后面朗读课文打下坚实的基础

（三）精读课文，感悟内化、我采用“师引生学”的方式学习第自然段我先让、组学生读1112课文，其他学生边听边思考妈妈要带小熊去奶奶家，小熊心情怎么样？从哪里看得出来？接着请个别生反馈，我相机出示课文插图一和句子小熊乐得直打滚儿，美滋滋的说“太好了！我正想奶奶呢图文结合，抓住重点词语“直打滚儿”引导学生体会小熊当时的心情，从而引导学生品读句子小熊乐得直打滚儿，美滋滋的说”“太好了！我正想奶奶呢，感悟小熊非常想去奶奶家、我让学生自主学习自然段我先利用课件出示学习要求，接着22—4通过小熊和妈妈的对话，让学生体会小熊不能去奶奶家的难过心情和他答应了小鹿的约定，就坚决要留在家等小鹿的坚决态度最后，我通过师生分角色朗读课文，让学生再次感悟不同人物的不同语气，让学生在读中提高学生的朗读能力，增添学生的朗读乐趣、学习自然段，我先让、组读课文，其他学生边听边思考，妈35-634妈走后，小熊在家是怎么做的？然后请个别生反馈，我相机用出示课件课文插图让学生从图和等啊等这个词体会出小熊等了很久，并引导学生感2,2悟小熊此刻的心情；接着利用课件播放闹钟滴答滴答的声音和出示实物闹钟，请一个学生表演在等待小鹿的小熊通过形象直观的表演让学生体会小熊在等待中的着急和失望心情，感悟小熊是个守信用的孩子；最后指导学生带着失望的感情朗读第段；紧接着，我用课件出示拓展练习说一说，你有过6失望的时候吗？让学生联系生活实际说一说，以训练学生的口语表达能力、我让学生合作学习自然段，我先出示学习要求，接着让学生从47—8小熊与小鹿爸爸的对话中了解小鹿没来的原因，并引导学生感悟小鹿也是个守信用的孩子最后设计拓展练习课文中的小熊和小鹿你更喜欢谁，为什么？让学生再次体会小熊和小鹿都是守信用的孩子，因为他们守信用，所以才得到大家的喜爱、学习第自然段我主要是对学生进行人文教育，然后根据课文内59容引导学生做巩固练习照样子说一说，让学生通过练习，掌握……和……都……句式，丰富学生语言积累

（四）回读全文，引导学生再次感悟文本

（五）延伸拓展续编故事这一环节的设计，让学生展开想象的翅膀,延续故事情节，激起学生表达的欲望，从而训练学生的口语表达能力

（六）作业设计把这个故事讲给爸爸妈妈听一听这一环节的设计,主要想培养学生复述故事的能力，训练了学生口语表达能力和记忆力

七、板书设计（课件出示）小熊不去等和（约好去种树）守信用小鹿生病道歉简洁明了，能抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，是教与学思路的体现，也课文内容的缩影参考范文一年级语文说课稿《义务教育实验教材》是以《语文课程标准》为标准，致力欲建构开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式,全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生全面发展因此，具有开发性，能真正体现工具性和人文性的统一《四季》是人教版义务教育实验教科书第一册第三组的第二课，这首儿歌，通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色,运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处学习目标、巩固本课所学的生字，拓展学生生活中识字

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2课件将图文并茂的画面展现在学生面前，以突出教学的重点参考范文家一年级语文评课稿《家庭电路与安全用电》是苏科版第十五章《电功和电热》的第四节内容，本节课的内容不是重要的考点，但却是电学联系生活很紧密的一节课，可以极大提高学生学习物理的兴趣，培养学生知识应用的成就感胡老师从一则家庭用电器超载的火灾入手，引出对家庭电路研究的必要，由学生课前自由预习来得出引起火灾的原因一一短路和超负荷用电，胡老师通过实物图片进一步引导学生动手操作进行模拟，再通过演示自制的家庭电路进行模拟，效果非常好最后，总结了安全用电的注意事项这条主线贯穿整个课堂，思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计精妙我们学校的学生动手能力很强，每个人都能积极的参与到课堂中，认真完成实验，看到实验效果，课堂效果很好胡老师的这节课我们都听了很多次了，每一次听课都有不同的收获，每一次的改进都会产生不同的课堂效果，磨课的过程虽然很痛苦，可最终的结果是精彩的课堂，教师的成长，这次的课堂充分体现了湖塘实验中学的课改精神参考范文一年级语文《家》说课稿《家》是苏教版教材一年级上册中的一篇儿童诗它主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱“家”是一个温馨的字眼这首儿童诗就是以“家”为题,、结合图文，联系生活实际，了解四季的特征，感受各个季节的3美丽，激发学生对大自然的热爱之情识字和朗读是本课的教学重点，要让学生通过观察和朗读，感受四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情探索教学新方法、互动合作1教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程对学生而言，互动意味着个性的张显、主体性的凸现，创造性的解放对教师而言，不仅是传授知识，而是一起分享理解教师由教学中的主角转向“平等中的首席，真正成为学生学习的合作者、点拨者、引导者教学设计在识字、朗读、演说中都体现了互动、合作的教学方式如教学中的生生合作，巩固识字，师生合作，拓展识字，自主合作，感悟朗读，教师指导，合编儿歌等、注重情趣2根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，低年级语文教学要注重情趣性多用愉快教学，课已始，趣已生，课行中，趣正浓，课已毕，趣犹存教学中游戏识字，动画朗读，自编儿歌，个性表演，都体现这一教学思想，能充分唤起学生的童趣，释放童心，焕发童真，还学生快乐童年、感悟学法3语文学习无定法，重在得法施教之功，贵在导学从学生初学语文，接触语言文字开始，就要有意识地渗透学法，点滴积累，达到“我会学”之目的如朗读感悟，积累语言，在生活中识字，运用生活情趣，自编儿歌，都意在让学生在有趣的活动中悟出一些语言的规律和法则习得学法，激活思维，张扬个性、开发课程资源，走向生活大课堂4开放语文学习空间，树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外,让学生自己当小作家，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情，引领学生走向生活，在生活中学语文，用语文

（一）游戏导入，激发兴趣、播放“找朋友”歌曲，师生拍手

1、生生合作，复习生字2

（二）图文结合，朗读感悟、出示四季图画，听配乐朗读

1、学生自由练读2

（三）拓展识字，训练说话、师生交流，收集与四季有关的生词卡如燕子、知了、菊花、雪1人、游泳、稻谷、合作学习，当小作家，自编儿歌2

（四）感情升华，动手操作、欣赏四季美丽的画面

1、小组活动，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情2从比喻的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比喻，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培养儿童爱家爱国的思想感情全诗共六行两句，分两层第一层（1〜4行），点明蓝天、树林、小河、泥土，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家第二层（5〜6行），点明儿童是祖国的花朵，祖国是儿童的家在教学这篇课文时，我抓住儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，努力调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶、用听读识字的方法认识本课个生字

110、通过多种形式的朗读，指导学生正确、流利地朗读并背诵课文

2、了解课文内容，使学生知道人和动物都有自己的家；家是温暖的、3幸福的，从而激发学生爱家、爱祖国的感情其中，巩固学习听读识字的方法，是本课的教学重点；体会诗的第二句包含的意思，是理解诗句的难点主体性教学理论从教学角度来看，学生是认知和发展的主体教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励学生的积极性和创造性，帮助学生不断创造新的自我我们应把握新课程标准的基本理念，即“以人为本，促进个体的和谐发展”,要注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、良好学习习惯的养成等

（一）引入首先，我以谈话的方式导人，激发学生交流的兴趣让学生谈自己的家在哪儿？和在自己家里觉得幸福吗？从而揭示课题并板书课题家这时我用形义联想法，把“家”字拆解编成歌谣，边说边写“家”字其目的是要引起学生对字形的注意因为在书写的过程中，学生自然意会了“家”字的形义接着，我以简笔画的方式出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借认识相应的四个词，并顺利过渡到听读课文

（二）指导听读课文、看着大屏幕，听录音读

1、用手指着书，跟着录音读从而唤起学生的有意注意，帮助学生记2忆字形、位置、用笔指书，自读课文，找出不认识的字，向同学寻求帮助

3、检查，指名读，引导学生评价

4、小老师带读，利用学生之间识字量的差异，让识字量大的学生当小5老师，满足不同层次学生的需求、同桌合作，相互读因为，这是初入学儿童进行小组合作学习的基6本形式、师生接读，这是帮助学生记忆熟悉语言的一种方法，有助于儿歌的7整体输入、全班齐读

8、分组比赛读

9、达到熟练背诵10总之，通过以上多种形式，大面积，分层次的听读活动，较好地促进了学生对儿歌的整体记忆，发展儿童了的语言；同时，利用无意记忆对识字的作用，达到识字的目的

（三）教学生字词、缩小语境，提出词语

1、再从词中抽出生字

2、灵活运用生字卡片，通过“放鞭炮”、“开火车”、“小兔子回家”3等多种游戏活动，使单个生字反复多次，不断与学生见面，激发学生兴趣，动静结合，最终达到准确快速认读的程度

（四）回归课文，精读理解、老师范读，调动学生积极性猜一猜，怎样才能读好？

1、利用孩子喜欢的动画，交给学生朗读的方法让学生在脑海中浮想2与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游玩；小小的种子破土而出，长出嫩芽……”从而进一步悟出“家”的内涵一一温馨、快乐，获得初步的情感体验同时，教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来,从而形成语感、突破难点，学习最后两行通过认识祖国的地图，教读祖国的名字3和欣赏祖国的风景图片等方式，学生情感得到了熏陶，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣

（五）拓展延伸，句式迁移儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用《家》这课中的句式“（什么）是（谁）的家”就是很好的例子当学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用所积累的词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟

（六）总结，结束通过思考田字格是谁的家？很自然地引出下节课的教学内容，让学生感受到了课的完整性最后，我鼓励学生课后画出自己所找的家，并继续创编儿歌，从而将课堂延伸至课外，让学生的学习兴趣得到了继续保持，并促进了学生间，学生和家长间的交流、沟通最后，因为我也是初次接触北师大实验教材，对如何指导学生有效进行听读识字，和如何培养初入小学的一年级孩子的良好学习习惯感到也比较困惑一切都在摸索中前进，在此，还希望各位老师、同行们给予宝贵的意见和建议谢谢！参考范文《家》一年级语文说课稿《家》是一首优美的儿童诗，通过用学生的熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务同时进行说话和表演训练，进而提高学生各方面的能力本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学第二课时的教学目标是、认知目标理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是1祖国的未来运用“什么是什么的家”的句式说话、技能目标初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课2文和背诵课文。