2025一年级语文课文在家里（14篇）word模板范文

一年级语文课文在家里（优秀篇）14不同类型的作品有不同的范文范本，我们需要据此选择适合自己需求的范本进行参考以下是一些范文样例，希望能够帮助大家写出更好的作品参考范文一年级语文课文教学反思《秋姑娘》是苏教版第一册第7课课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落，大雁南飞，青蛙冬眠,松鼠储食，小树穿〃冬衣〃的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴在教学的时候，根据低年级孩子的年龄特点，整体把握文本，以多种形式地朗读使孩子感受秋姑娘对好朋友的关心在备课时，我发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢于是我就尝试将教材进行重组，大胆创新，把两个句子提到最前面先进行教学利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，对比效果非常明显，根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个〃咦〃字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们〃咦〃什么呢顺其自然的完成了一问一答两句的教学其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验，创设一个小的情景，较好的

（2）乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗？

（4）你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗谁想试试？指导读渴得都快说不出话来了P参考范文一年级语文课文教学反思从拼音到识字再到课文，一年级的孩子正逐渐走近语文，走进美丽的语言世界虽然他（她）们的理解力还停留感性认知阶段，但已经学会了由文本展开自己丰富的想像，描绘出唯美的意境今天，我带着孩子们一起学习了《哪座房子最漂亮》一课这是一首诗歌，全文共有四句话第一句主要讲新房多以及新房是什么样的第二句进一步说明新房很多，着重讲房前屋后的绿化情况

1、生字卡片，制作多媒体课件（老师）

2、预习生字，做字卡（一年级学生）课时安排1课时

2、互动活动二同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对一一右

3、（老师板书“天”和“地”）引言我们生活在天和地之间，我们是一一人（板书“人”）设计意图对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果

1、播放童谣视频（你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃妈妈对我说“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃爸爸对我说“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？我对爸爸说“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕）将视频定格在最后一句话

2、一年级学生尝试朗读这个句子回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

3、互动活动老师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导一年级学生交流“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁然后，一年级学生小组内进行交流表达

4、老师板书“你我他”，一年级学生认读设计意图童谣激发兴趣，引导一年级学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义

1、老师引导一年级学生观察板书的6个会认字，一年级学生充分认读

2、同桌合作拿出生字卡片，同桌互读互考如果同桌读错了，一年级学生可以当小老师教同桌读字

3、开火车轮读字卡，有错及时纠正注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音

4、自主识字我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字,一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字

5、一年级学生举字卡到黑板前汇报交流，老师相机指导天

（1）联想识字独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”参考范文小学一年级语文课文教案《一个中国字》一课是长春版教材小学语文一年级下册第六板块“我家的亲属”中的第二篇课文本课所讲的是一个叫笑笑的女孩给远在国外的爸爸写了一封信，内容就一个大字“笑”，让爸爸感到兴奋不已，解除了一天工作中的疲劳，让学生体会到拥有亲情的快乐，并受到亲情教育

二、教学对象分析一年级的学生注意力不易集中，喜欢活动，喜欢游戏，喜欢展示自己本文的识字量较大，识字教学的重要任务之一，是培养学生自主识字只有依据实际以活动、游戏为载体，采用多种识字方法，才能让学生在短时间内认识、会写更多的生字教学目标

一、认识14个生字，会写7个生字，认识部首“大

二、正确、流利、有感情地朗读课文

三、在语境中识字，在读中感受浓浓的父女情，体味亲情的幸福和快乐教学重点认识14个生字，会写7个生字，认识部首“大二教学难点感悟课文内容，体味中国汉字的魅力课时安排3课时课前准备字词卡片、信封、课件ppt教学过程第一课时

一、创设情境，激发兴趣

1.师变魔术变出一封信

2.知道这是什么吗？是一封信今天我们就来学习一篇课文，题目叫《一个中国字》板书课题，齐读课题课文写的是一位叫笑笑的小女孩给在国外工作的爸爸写了一封信，爸爸特别高兴这封信里只写了一个字，你们想知道是什么字吗我们读读课文就知道了

二、初读课文，自主识字

1.师范读课文，生听准字音

2.生借助拼音自由读文，圈画生字，反复拼读，用自己喜欢的方法识记生字

3.指名分自然段读文

1.齐读第一自然段做填空一信，学习“封”字，扩词板书封

2.妈妈听到女儿会写信表情怎么样轻声读第二自然段学习“奇、怪”两个字板书奇、怪，分别扩词指导书写“奇”上窄下宽学习“大”字头，在这个字中“大”捺变点先观察“奇”在虚宫格中的位置教师范写，生书空笔顺学生仿写，师生评价，完善书写理解“奇怪”我们在什么时候能用上“奇怪”这个词，用“奇怪”说话指导学生注意“？”读出奇怪的语气

3.妈妈看到信后怎么样？指名读第三自然段通过理解字义学习“递”字，板书递并做一个“递”的动作，扩词

4.爸爸收到信了吗？小组读第四自然段学习“拆、页”板书拆、页出示封好的信封，做“拆”的动作，了解为什么是提手旁强调翘舌音“页”字理学习课件演示，扩词指导书写，观察“页”在虚宫格中的位置，师范写，生书空，在本上对照范字书写两个

四、生字回文读一到四自然段第二课时

一、复习引入

1.听写生字奇、页

2.认读词语课件出示一封信、奇怪、递过去、拆开、几页

二、再读课文，继续识字

1.妈妈看到笑笑写的信时感到奇怪，爸爸看信时心情会怎样生兴奋、高兴……1第一回看到女儿写的信一定会高兴、会兴奋、会非常激动的学习“兴、奋”并板书“兴”多音字，两种读音分别扩词，书写时注意最后一笔是点“奋”可用猜字谜识记“一人一块田”注意“大”字头，在这个字中上宽下窄，捺不变学生对比“奇”字书写“奋3能用兴奋的语气读一读吗指名读师范读生试读4让我们带着这份激动而又兴奋的心情一起来读一读第五自然段

3.指导写字“珠”左窄右宽，“甜”左右相等

4.从女儿的信中爸爸感受到了女儿的思念和祝福，更感受到了女儿的那份爱和体贴，于是爸爸……师生齐读最后一自然段

四、创设游戏，巩固生字

1.比比哪列火车开得快全班分两小组，出示字词卡片，开火车赛时读将卡片奖给优胜小完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的课堂教学是学生学习语言、积累语言、运用语言，提高学生综合语文素养的主要途径在课堂教学中词语教学时利用学生的生活经验实施适当的引导学生进行说话练习如在初读课文后，让学生说〃是秋姑娘的朋友〃〃、、和都是秋姑娘的好朋友再读课文后利用〃秋姑娘给写信〃、〃秋姑娘给、、和写信〃这种句式让学生说话练习，一是检测学生对文章的理解情况，同时又是对学生语言运用的练习准备在第二课时指导学生用书信的.方式拓展想象秋姑娘还给谁写了信进行说话练习，再次对学生语言运用进行练习一年级学生的学习能力的确有限，反思整个课堂教学也的确存在很大的遗憾，学生读书的感情应该再上升一个层次，语言练习设计到了，确实应该练习面再广一些，效果应该再扎实一点在词语教学中设计环节不够精炼，效果不尽明显，影响了教学进度，导致后面学生语言练习的时间没有了，于是练习不够到位，的确是这堂课的一个遗憾！参考范文一年级语文课文教学反思《秋姑娘》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿〃冬衣〃的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关心和体贴这篇充满童趣的优美文章，孩子们很喜欢俗话说〃万事开头难〃，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键因此，在第一课时教学时，事先扫除障碍，把比较生疏的字、组分发给学生生站立不坐

2.今天我点名另一小组同学到前面点名即读发到学生手中的生字、新词，点对即坐，并将卡片收好

3.找朋友在小组内将课前准备的字音、生字、词语卡片组合到一起，读给小朋友听

4.你们真棒，这么多词语都能准确地读出来，接下来我们再自由地把这篇课文读一读吧！参考范文一年级语文课件教师谈话

1、自学课文1一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍2二读课文，要求给自然段标好节号

2、检查自学效果1检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿2出示字词略点名读，相机正音开火车读，去掉拼音读指名3人分自然段朗读课文

1、学习第一自然段1自由读，思考冰花是谁看见的？是在什么时候看见的？它是什么样子的？2提问，相机板书晶亮3冰花多不多？你是从哪儿看出来的？4指导学生朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”5过渡

2、学习第二自然段1点名读第二自然段2出示第一句他惊奇地喊“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”小童为什么觉得惊奇？你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？指名读，评价再指名读指导边说边做动作齐读3用“因为……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说

1、出示并认读生字

2、记忆字形，注意区分同音字“他”和“它”

3、范写“见”、“丰”、“这”，提醒注意

4、学生在《习字册》上练习描红，临写教师巡回指导，纠正写字姿势参考范文一年级语文课文要下雨了原文为使小学生掌握学习方法，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中、高年级，都需要教师有意识、准确而清晰地给学生做出示范把理解某类或某段课文所要用的方法、步骤，把弄懂某人、某事、某物所设计的一系列思考问题，把突出某一难点、某一分析推理的过程，展现在学生面前，让学生从教师的教法中得到启示，领悟教法的精当之处，明确学习的步骤，激发摹仿的心理例如，我在执教《美丽的大兴安岭》时，先指导学生根据写景文章的特点，边读边圈点出文章中具有春天特征的景物，勾划出文章中有关描写春天特征的词句，然后再让学生读课文，联系上下文进行思考，想想这些词写了什么，评说作者是怎样写春天的美丽的，这样写有什么好处通过圈点、勾划、评说，学生体会到大兴安岭的春天是美丽的，生机勃勃的接下来让学生回顾以上我在教学时所采用的方法

1.圈划文中的具有季节特征的景物的语句;

2.联系上下文思考所圈划语句写了什么，其作用是什么；

3.透过词句体会作者用笔的巧妙下面，我便让学生用此法学习欣赏描写夏、秋、冬三个小节，自主理解大兴安岭一年四季都是美丽诱人的，深切感受到语文课文结构相似的段落都可以采取这种方法这样，把教法转化为学法，起到了“教法”举一，“学法”反三的作用

二、教师明示，学生尝试学习方法的掌握，初始有赖于教师在教给知识的过程中明确的指点，诸如怎样发言答问，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样说完整的话等等，尤其较难的学习内容更应如此传统的小学语文教学模式是认字、词，归纳段落大意、中心思想这一模式至少暴露出了以下三方面的问题

1.教学目的重知识轻能力认生字、生词，理解字义、词义，会做名词解释，会背段落大意和中心思想是学生的中心任务针对少年儿童的考试能力进行培养，而如想象能力、创造性思维能力却认为可有可无

2.教学过程以教师为主体传统教学模式最大特色是“填鸭式”的“满堂灌”整节课学生被教师牵着鼻子走，“强行灌输被动接受”是教学过程的真实写照实质上教师整节课的教学目的异化成了“完成教学任务:讲台成了教师45分钟被动表演的舞台

3.教学效果凭分数体现学生学习状况、能力高低、教师教学能力、工作态度等一切以分数高低评价结果是重重施压造就了众多“高分低能”的学生，与素质教育形成完全对立

三、利用语文课，培养学生的承受能力心理承受能力是少年儿童逐渐走向成熟的关键小学时代的儿童，心理承受能力还相当脆弱，大部分学生只会发现他人身上的特点，不愿意接受他人（包括教师、父母亲）对自己的批评他们时而过分地自信，时而又过分地自卑心理学家认为，借助语言、文字等媒介，对学生进行信息交流并建立某种人际关系，能鼓励学生不怕困难、不怕挑战，成为心灵强大的人这就给语文课教学提出了一个不可忽视的任务利用语言课有意识的渗透，使学生消除心理障碍，正确认识自我，学好语文可提高语文素质

四、回顾方法，主动探求学生掌握学习方法，可由教师“明示”后“尝试”，可由教师“示范”后“摹仿”，也可由学生自己去探寻、创造即使是教师明示或示范过的，有时学生还会修改某些部分，创造出更适于自身的特点的方法每个学生知识的基础、个性的发展、大脑的运用等不尽相同因此，我在教学中，总是鼓励学生根据自身的特点，寻求适于自身特点的不同方法学有规律，但无定法符合学生个性特点的学习方法,往往是学生在实践中自我探索出来的有的学生学习效果之所以特别好，除勤奋刻苦外，就是他创造了适合自身特点、行之有效的学习方法绍过程中，仅仅能谈出自己的具体做法，却不能归纳概括，我就帮助他们，对其创造的好的学习方法，进行评价，纳入学习方法体系的总体结构这样用集体活动形式，实行同学间的多项交流，不仅可以促进学生概括各自的学习方法，而且还可以促进学生不断地深入探求学习方法参考范文一年级语文课文读后感1952年10月12日是一个特别的日子邱少云叔叔为了不暴露部队,在烈火中纹丝不动，像千斤巨石一般被火烧了半个多小时，他直到最后一息，也没发出一声哭喊读到这里，我的心如刀绞邱少云宁愿牺牲,也不想让这次战斗失败邱少云叔叔这种顾全大局、严守纪律的精神深深感动了我平时，就是个火星溅在我们身上，都叫苦叫疼，邱少云叔叔当时的痛苦自然可想而知，可是他却以惊人的毅力忍住了，看看邱少云，再看看自己，我的心里真是惭愧我们平时都是父母的掌上明珠，心肝宝贝，应该改掉以前娇生惯养的坏习惯，像邱少云叔叔一样，克服困难邱少云叔叔的英雄气概值得我们学习，他那坚强不屈的精神更值得后人所传颂，他那19岁的短暂人生，做出了惊天动地，气壮山河的事业我想我们现在要学会自强、自立、自学、自护、自律，好好学习,做个坚强、不怕困难的好孩子，让邱少云叔叔含笑九泉我们一定会“长江后浪推前浪，一代更比一代强！”就让我们像小松树一般，邱少云叔叔一样，做党的接班人就让千言万语汇成一句话吧安息吧，邱少云叔叔！词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，在第二课时再学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在读中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读在教案设计上我想了很多种方法，最后选择创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小朋友，例如在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问〃飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢〃小朋友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼……从而引出〃路上多加小心〃，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来《标准》关于

1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是〃喜欢阅读，感受阅读的.乐趣〃，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高这就是在阅读目标方面强调的〃情感态度〃在教学中，本人以图画激趣，图文结合，在读通读顺的情况下，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，〃走进文本〃，在教案设计是我打乱课文原来的顺序，先学习课文最后两小节，我出示一幅留下了光秃秃的树干的图片，让学生质疑，引出〃咦，树上的枫叶都到哪儿去了？〃在读中导思，自然而然引出了〃哈，全被秋姑娘写了信〃让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步在学习四封信时，让学生选择自己喜欢的那封信来读一读，让他们读得兴趣更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加愿意去读由于有前面反复的品读作基础，可爱的秋姑娘关心朋友的品质已深深打动了小朋友的心我及时抓住这一点，引导学生学习关心自己的朋友和亲人〃你想关心关心你的朋友和亲人吗？你想告诉他们什么？〃学生自然而然地想到去关心自己的同学、老师、亲人……这样把对学生思想品德的熏陶悄然融入了说话写话的训练之中在这一过程中教师没有作一个旁观者，而是同学生一起参与学习活动，并把关心的对象选择为学生，唤起了学生内心愉悦的情感体验，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参与学习活动，并把关心的对象选择为学生，唤起了学生内心愉悦的情感体验，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参与学习过程参考范文小学一年级语文课文秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”咦，树上的枫叶都到那儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！参考范文一年级语文课文教学反思《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言首先，把识字融入到句子教学中我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来如在学习第一句数不清的雨点儿从云彩里飘落下来这句话中有很多的词语数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来”一句时，我问学生“课文里说什么数不清你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习如“秋天到了，树叶从树上飘落下来”“冬天到了，雪花从天上飘落下来”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语收到预期的效果其次，注重朗读的体验和朗读的指导开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟比如让学生看动画一一草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成又如为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理这是比较靠后的一篇课文而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实,学生的识记方法称不上灵活多样一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多参考范文一年级下语文课文我有硬硬的嘴巴”不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑没有萝筐运肥料怎么办小袋鼠说“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋”不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料三个小伙伴把小树栽进坑里，施上肥料，培上泥土没有水桶浇水怎么办？小象说“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子”小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇的湿湿的小树栽好啦!三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑大海睡了《大海》教学反思《大海睡了》内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口学生基本能正确、流利、有感情地朗读课文，说明他们对词句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶另外，朗读既是阅读能力的一个重要方面，又是理解内容的一种手段既然理解力要靠反复训练才能形成,既然朗读又是理解内容的有效方法，就要动用指导朗读的方法来理解课文因此，在教学中，我没有进行过多的讲解，而是给学生留有较多的时间和空间进行自读自悟，通过朗读，体会诗歌所描绘的大海夜景，一个“读”字应该贯穿始终但强调读，不等于盲目地多读，什么时候读,是读一段还是读几句采取什么形式读，读出什么样的语气都始终从教学目标出发，以达到以读代讲的目的在朗读指导中，也有遗憾之处学生没有很好地读出课文的意韵问题可能出在我没有真正地把学生带入情境，即使反复引导，仍未达到好的效果另外，孩子本身对文字接触也刚起步，还需要多读、多听、多感悟还有我忽视了个别学习薄弱孩子的体验体会，在以后的教学中,应更多的关注孩子的“学二乌鸦喝水教学目标知识与技能

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文

2、能用“渐渐”说话过程与方法通过朗读，感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程情感态度、价值观引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决教学重点、难点

1.通过朗读感悟“乌鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文

2.感悟“乌鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水一喝着水了”这一系列变化的过程明白遇到困难的时候要动脑筋想办法，克服困难能用“渐渐”说句子教学资源

1.教师自制的生词卡片；

2.教师自制的多媒体课件；

3.乌鸦喝水的图片；

4.投影仪、视频展台和大屏幕教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.这节课继续学习乌鸦喝水的故事（教师板书课题）学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？（乌鸦，你为什么要喝水你怎么找水喝的最后你喝到水了吗）

2.现在，小乌鸦可要考考大家呢认读生字词（出示生词卡片）口渴喝着水瓶子到处石子渐渐办法许多找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢？喝一渴（口“渴”需要水一三点水；“喝”水要用嘴一口字旁）

3.指名分节朗读课文，他生评议

二、问题引领，感悟课文

2、学习第一自然段

（一）学习第一句

（1）你知道，乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话（课件出示第一句）。