2025专业历史教学工作总结和反思（14篇）word模板范文

专业历史教学工作总结和反思（通用篇）14单位是员工的归宿和发展的舞台，能够为员工提供稳定的就业和成长的机会统计学在医学研究中的应用越来越广泛，以下是一些相关文献和研究成果参考范文七年级历史教学工作总结反思高俊洋在祁县初中从事教育教学工作多年，在长期的历史课常规教学中总会出现如此情况教师在讲台前眉飞色舞，滔滔不绝，而下面的学生时而紧邹眉头，时而欲言又止，有的干脆埋头写作业，更有甚者昏昏欲睡,缺少教师希望的那种学习激情，老师生气，彷徨，心血得不到回报与尊重究其原因，并非学生对历史课不感兴趣，亦不是对老师的不尊重，而是老师忽略了学生的主体性，抢占了学生的发言权，剥夺了学生在课堂上积极参与的机会今天的历史课堂，也是不能离开新课程改革的大背景，当别的老师都在尝试新的教育理念时，我们依然来用传统模式，怎能提高学生的兴趣？点燃学生激情？我们也应该大胆的解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚，健全以学生为主体，强调形式积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程中培养学会学习，学会生活学会做人等优良品质，从而形成正确的人生观，价值观，懂得作为中学生了解中华民族历史的重要性，培养历史使命感与责任感国际局势风云变幻，为历史课提供了大量丰富且生动的素材，基于此，历史教学要和时事政治结合起来，并且在把其融入到课堂教学当中例如，在分析近代史中国台湾被日本侵占的相关内容时，教师就可以联系当前中国和日本在钩鱼岛上的摩擦，以及中国和越南在南沙群岛之争的时事教学，分析小国为何对大国如此咄咄逼人的背景，再结合国际形势加以讲解、分析，有利于把学生的爱国热情激发出来总而言之，在历史课堂教学当中，培养学生人文素养的任务还任重道远，作为历史教师,我们在教学时要明确自身肩负着的重大责任，要用锲而不舍的精神培养学生正确的人生观、世界观和价值观，让学生都能够在学习历史文化知识的同时，提高自身的人文素养，进而为他们今后的发展打好一个坚实的基础参考范文七年级历史教学工作总结反思新的学期开始了，七年级学生刚刚接触历史这门课在历史教学中,如何激发学生的学习兴趣和提高历史教学教学质量成了我首先需要解决的问题为此，我主要从以下几方面展开了教学

一、认真备课备好课是上好课的关键在备课中，我不但备学生而且备教材教法,根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间作精心安排，认真写好教案，做到每一课都“有备而来”课后及时对课堂教学作出总结

二、课堂教学注重激发学生思维兴趣爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件多，不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的同时在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，指导学生学会确定重点和学会学习参考范文高中历史教学工作总结与反思全文

一、在“得”方面

1、发现学生的历史基础薄弱，及时调整教学重心转向基础教学，注重学生对基础知识的把握，特别注重高中教材和初中教材的衔接，初步培养学生的历史兴趣及历史理念

2、发现学生分析历史问题，解决历史问题能力差，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通，因此，我在教学过程中从学生的角度出发，放慢教学进度，注重对学生对基础知识的把握，注重解析历史问题方法得训练，技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生

3、新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力因此，教学活动中，我有意识的采取多种教学手段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；同时积极引导学生把知识转化为智力和能力例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等在涉及到对历史事件、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准对社会热点或与人民生活密切相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力

4、课改带来了历史教学许多新问题，如教学内容处理，教学方法的改变，教学目的的不同等在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特别是要实现情感态度和价值观的目标，因此，在教学过程中,本人不仅是教授历史知识，更注重培养学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识的采用探究式的方法，尽量发挥学生的积极主动性

二、在“失”方面

1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握

2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位

3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握

4、虽然在上岗前参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理

三、总结得失，积累经验，吸取教训，从而发现问题，解决问题

1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革

2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性

3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题

4、、全面推进探究性学习推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量新课程改革是从全面提高学生的素质出发在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高参考范文历史教学工作总结与反思转眼间，又一学期过去了在本学期里，本人担任初一年级历史教学工作一期里，本人对教学工作不敢怠慢，认真学悉心研究教法,虚心向其他教师学本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作经过一个学期的努力，获取了一些宝贵的教学经验希望能通过总结，做到扬长避短，以期在今后的工作中争取更大的进步总结起来，较为深刻是以下两点

一、在教学过程中，要重视学生是学一的主体教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，而在两者中，后者更为重要学生是被教的主体，更是学.的主体因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要最初教学的时候，我忽视了了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，认真备好每一节课，想方设法令课堂生动，让学生更易于接受，以为课备得好就一定能讲得精彩，而忽略了学生的反应与接受能力以及与学生的交流因此，真正开展教学时遇到一些不能配合的问题如在讲授《贞观之治》一课时，让我记忆尤深在上课前，我已多方搜集各方面的资料，设计各方的细节，在临上课之前确信自己非常的熟悉内容与整体操作当我很有信心走上讲台，脑子里都是准备好的内容，才发现并不是设想中的效果，虽然教师很流利地讲了很多，也讲得很详细，无奈“落花有意，流水无情”，原本不太熟悉内容的学生跟不上教师的思路，导致反应甚淡，陷入冷场的局面过后，有学生给我提出意见教师讲得太多，垄断了课堂，学生没有参与进来，调动不起课堂气氛，故达不到如期效果要发挥学生的主体性，必须从学生的实际出发要了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教一方面，由于我校学生素质相对不高，学生的历史基础相对薄弱，接受能力不强并且“历史是副科”这种观念普遍存在，学生对历史重视不够另一方面，有的同学比较积极，上课气氛是很活跃，但中等生、差生占较大多数，不少同学会混水摸鱼因此，老师越是讲得太多越投入,没有考虑到学生的反应（我备课时也没有注意到这点），教学效果就越不理想，对授课效果也直接影响而应该在教学过程中多引导学生参与课堂中来，尽可能发动学生，把课堂交给学生，让课堂活起来这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”这一理论在我的教学实践中得到了验证

二、在教学过程中，培养让学生做课堂真正的主人历史这一门学科，对初一新生而言，既新鲜又陌生，在这样一种前提之下，要学好历史首先要培养他们对历史的兴趣否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去为此，我在一开始的时候，尽量多讲一些历史人物趣事与历史奇闻，让他们开始接触历史，也开始喜欢历史，并主动要求当学.历史的主人接下来，在每上一节新课前,都会有每天一故事，让学生轮流带来一个故事，走出讲台，向全班同学讲述因此，学生首先成为课堂上讲的主人，并且人人都有成为主角的机会每讲授每一新课时，都让学生事先预一，讨论决定采用哪种活动方式展开学学生根据每课内容的特点决定上课方式如在民族政权分立一课中，典故较多，就采用讲故事比赛的形式;在隋唐文化时，知识点较多，就采用分组进行知识竞赛形式;在学—隋唐科举制时，学生积极扮演模拟考生的考试情景;等等其中，在活动课《重访大运河》，学生表现得简直出乎我的意外全班学生自成若干小组，分别上演一幕幕精彩的有关大运河的探访的话剧，既演活了所学的历史内容，也演活了历史课堂从中不仅体现了新课改理念，也达到了教学目标此外，作为一名受传统教育模式影响下的历史教师，深知自身的缺乏，故要求自己在课前做到全力以赴地备课，多方面去搜集相关进行资料;注重研究中学教学理论，积极参加科组活动和备课组活动;主动承担学校的公开课;并能经常听其它有经验老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平经过一个学期的努力，现已临近期末考试，无论考试成绩如何，都体现了我在这学期的教学努力我明白成绩并不是最重要的，重要的是如何在总结中达到提高以上就是我在本学期的一些体会与粗浅见解，自身还存在很多不足之处，今后仍要不懈的努力，也希望在未来的日子里，能在各位领导、老师的指导下，取得更好的成绩！参考范文七年级历史教学工作总结反思今天，初中教学正处在新课程改革的背景下，在不断进行着教育改革的尝试，那么，大胆解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚,健全以学生为主体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，以培养个体自学与创新能力为宗旨的历史教学模式，是新课程背景下中学历史课堂教学改革的方向初一历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中中一些古文材料，初一学生的能力看不懂，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点:处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够作为教育者应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到有负担，受到压抑时，便处于抑制状态相反，热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发创设良好的教学情景，活跃的课堂气氛使师生对所教、所学的知识都会产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，达到这一状态的有效手段因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛教学效果才能达到预期的目的同以往的教学相比,情境教学最突出的特点是学生学习兴趣极强，学生能积极参与教学，积极争论问题，并且逐步过渡到喜欢上历史课，从而才能达到了新课改要求的让学生自我学习，进行探究式学习的目的，大大激发了学生在以后学习历史的兴趣很长时间以来，历史教学中就存在学生学习兴趣性的问题，事实上是我们被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不相信学生的能力，不敢大胆开拓，没有认识要使学生能够具备终身学习的能力，关键就是要让他们有对学习的兴趣，如果在教学中没有创设良好的教学情景，活跃轻松的课堂氛围，无疑于使学生在成长中先行失败！参考范文历史教学反思本周上《书的历史》这一课，引入问到同学们去过图书馆和书店吗？学生都说去过由图书馆和书店有很多的书，也联系到同学们日常上学,阅读用到的书之后问到同学们古时候的书也是这个样子的吗？立刻有很多同学举手来分享，有说到是泥板的、竹简的和乌龟壳等等之后播放关于书的历史的微课从微课中了解到书的历史的.发展，对造纸术的了解还有对中国古代四大发明的简单认识看完微课之后很多同学想来分享，有说到蔡侯纸，有说到火药的，有说到指南针司南的，同学们现在的阅读面还是很广的，这里让同学们分享花了比较多的时间最后回到我们这一节课，继续探究书的历史书的历史离不开“纸”和书写材料的发展，活动一体验不同材料的书写感受跟同学们简单介绍了对应材料的“笔”这里用毛笔在竹简上书写没有使用墨汁，考虑到要能重复使用，用水代替了墨汁为了更好的书写体验，也专门去找了枯树枝由于时间原因，就只让同学们开展了活动一实验过程整体上来说还是比较有序的，活动中都很兴奋，大部分的孩子能有序的交换轮流体验感受书写，能及时的将书写感受记录到自己的活动手册中由于时间原因，活动一结束后就下课了，只能下一节课再完成后续的内容参考范文历史教学反思成功方面1善于创设探究性问题的情景，让学生去感悟与反思借助多媒体技术创设探究性问题的情景，引导学生走进历史，贴近历史时空2抓住主题，抓住重点，突破难点本节课教学始终围绕主题“中华文化的勃兴”，展开3体现现代历史教学的新理念让历史活起来，让学生动起来,让历史人物站起来5坚持教学设计的四个原则教学设计问题化，问题设计层次化，解决问题民主化，形成知识网络化，最大限度地贴近学生的.年龄、心理特征和认知水平本节课中共设计了10多个探究性问题来实现这些原则、理念和要求不足1课件制作还需改进增加动感和交互性2还没有最大限度地放权于学生比如小品表演中应由学生自由发挥3应课前按排学生收集更多的相关的资料参考范文历史教学反思本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课课程量似乎不多，但是却特别累尤其是高二历史教学倍感吃力下面就谈谈自己的这一周教学感受特别是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对知识点的处理把握不住，备课起来很苦难思想史是一定时期社会经济政治发展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，学生理解起来也很困难第一单元还有很多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲七年级历史教学的主要内容是讲述中国古代史内容，时间间隔长，历史跨度大，年代久远，民间传说也是片言只语，学生对此了解的不是更多，尤其是一些古文材料，学生的语文基础所限，可能看不懂，教师要讲起来花费很多时间老师讲得太多，学生听起来疲惫，产生矛盾在以前的历史课教学中，大多是我讲，不问学生能否接受，结果老师出力不讨好，事倍功半，对古人的思想观点教学更是难题由于是空的代沟，有些思想观念已发生了变化，甚至变成了糟粕讲的太深了，学生不能理解，讲浅了，不能解释清楚问题的主旨，学生只懂皮毛，不能掌握此事困惑了我很长时间，通过新的课改理念注入课堂，导学案的推行，我也能用新的课改理念尝试课堂改革在教学中，充分利用多媒体的直观性，结合课本，灵活运用远程教育资源，结合背景资料，制作多媒体课件，积极创设教学情景，让学生能够积极的投入和参与课堂中，提高了学生的兴趣，使他们成为了学习的主人参考范文高中历史教学工作总结和反思有关“论从史出、史论结合”的教学现象，或者偏离初衷，或者理解有误，或者操作失当笔者以为，只有对“论从史出、史论结合”的相关因素进行彻底的反思，才能避免类似偏差反思一追根溯源，探寻学科本质历史是一门史证的科学，此种说法诚然不错但仅仅局限于此，就远为不够众所周知，历史既指过去发生的事情，又指对过去发生的事情的复原与解释因此，历史同时又是一门解释的科学史料需要考证,史实需要解释而考证和解释就必须凭借方法，依据逻辑学，根本就无法理解;简单处理，学生了解不了，很是矛盾要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很容易的一周5节课（包括晚自习），上完两节内容，课后与学生交流，学生认为对某些问题还是很难理解，感觉比政治与经济史的学习还要难期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的实际情况，采取灵活方法所以上课时感觉有种前所未有的卡本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展示，改变原来课前不愿意预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促几节课后，有很多学生与我聊天时，都谈了自己的感受，认识到课前预习，课上敢于展示对学习好历史的重要意义仍然有很多学生不能严格要求自己，不愿意课前预习，不愿意课堂去展示，与同学去讨论，要养成良好的习惯，估计需要我们一起努力，也需要很长的.时间，不过我对他们与自己都有信心我深感学生对必修

1、2知识的遗忘程度严重，因此还要加强对必修

1、2知识的复习与回顾，这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回顾相应的与之有关的知识，特别是必修

1、2的内容,但是真正做到的很少针对此，我准备在今后的教学过程中加强必修

1、2内容的复习，准备每一单元开始时，先把必修

1、2内容进行复习；单元结束时，再把政治、经济、文化内容按照专题的方式进行归纳，以便学生能从宏观上，系统地掌握知识点，搞清楚知识点前后关联这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担心的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果是否具有科学性对此渴望得到同行朋友们的指点以上是一周教学工作来的一点肤浅认识，同行朋友们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中采取了怎样的教学方式与手段，以便学习参考范文历史教学反思本课的设计线索脉络清晰，能突出重点，突破难点我把教材内容分解成三部分

一、草原帝国的兴起

二、草原帝国与西汉王朝的和战

三、草原帝国的消失以匈奴政权的兴起、发展、消亡为主线串起全文以汉匈的“战一和一战”为中心突出重点，突破难点【本课总结】约两分钟第四环节【自我检测巩固提高】约五分钟3教学设计平稳扎实，知识脉络构建系统清晰，能用学生喜见乐闻的形0式，把握重难点适时形成课堂高潮如问题二

（3）观看《漠北战役》视频再用上节课总结的学习史实的方法概述漠北战役的经过和影响（时、地、事）问题二

（4）你赞同这时再实行“和亲”政策吗？（创设汉元帝朝辨情景，学生分文武大臣两组辩论）假如你是王昭君，你愿意出塞吗？这使大部分学生积极主动参与课堂互动，出现有效知识生成，达成教学目标4o能挖教材，找立意，联系生活，关注社会，引导学生扩散思维如问题二

（2）结合史实比较一下，汉初对匈奴的政策与汉武帝时对匈奴的政策有什么不同？为什么会有这种不同，请用史实说明（政治、经济、军事）-------------------------------关注社会放眼当今世界，你认为中国立足于世界取决于什么？问题三

（1）天56个民族中有匈奴族吗？匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？问题三

（2）我们中华民族大家庭拥有56个民族，那么今天民族与民族之间应该如何相处呢？参考范文历史教学反思学生基础相对较弱，初三历史教学，同学们还不能适应另一方面,同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但两级分化较严重因此，在上课时经常会顾此失彼今后要努力做到因材施教，做到备教法的同时要备学生教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的.时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工虽然辛苦，但事实证明是值得的听课也是提高自身教学能力的一个好方法，只有多听课才能够逐渐积累经验所以对每一次听课的机会我都十分珍惜听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课本学期，我听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去因为历史的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导参考范文历史教学反思优点

1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学采取“先学后教”的教学模式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力求培养学生分析问题和解决问题的能力教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者充分发挥了学生的积极创造性不足之处本节课是新生刚接触的第一节历史课，虽然我充分利用教材的‘文字和图片进行教学及引导学生学习，但是没有能够有机的融合在一起，在引导学生了解北京人和山顶洞人的模样时不够到位，所以学生对这方面的知识了解不够，这是今后自己需要改进的地方陈寅恪在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中说“吾人今日可依据之材料，仅为当时所遗存最小之一部，欲借此残余断片，以窥测其全部结构，必须备艺术家欣赏古代绘画雕刻之眼光及精神，然后古人立说之用意与对象，始可以真了解所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人，处于同一境界，而对于其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情，始能批评其学说之是非得失，而无隔阂肤廓之论……因今日所得见之古代材料，或散佚而仅存，或晦涩而难解，非经过解释及排比之程序，绝无哲学史之可言”因此，在处理材料时，教师不可不作鉴别，不能依据孤证，亦不能进行简单的堆砌史料浩如烟海，学者都力所不逮，何况是年少学生？更且，历史事物复杂异常，仅仅列举其单方面的史料，从而造成片面的印象，不啻于用史实来撒谎教师应精心选择有价值、有意义的史料，在“论从史出、史论结合”的过程中，锻炼学生丰富的想象和严密的逻辑反思二正本清源，明确教学目的为什么要“论从史出、史论结合”？是为了证明教师所言甚确、知识渊博，还是为了注解教科书？都不对“论从史出、史论结合”是历史学科最根本的方法，其目的应在于启迪学生的思维“论从史出、史论结合”是探究，而非灌输如果是灌输，无需呈现史料，更无需费力进行史论结合既是探究，则必须有探究的空间，有讨论的余地，有真理与错误的交锋英国人约翰8226;密尔在《论自由》一书中认为，“从真理与错误冲突中”能产生出“对于真理的更加清楚的认识和更加生动的印象”；而在欠缺讨论的情况，“不仅意见的根据被忘掉了，就是意见的意义本身也常被忘掉了”不仅如此，充分的讨论还能增长人的智慧，“一个人之能够多少行近于知道一个题目的全面，其唯一途径只是聆听各种不同意见的人们关于他的说法，并研究不同心性对于它的观察方式一个人之获得聪明，除此之外绝无其他方式”如果在“论从史出、史论结合”中，我们选择的史料能反应真理和错误的冲突，能呈现多元的视角，能激发学生热烈的讨论，那么真理将会越辩越清，而学生也将越来越聪慧反思三系统规划，构建方法体系“论从史出、史论结合”是方法体系，而非具体方法，绝非一节课所能完成在教学设计中，很多老师爱将教学目标定位于培养学生“论从史出、史论结合”的方法这样的目标空而不当，教师心中无数，难以操作，亦难以评价作为方法体系，”论从史出、史论结合”包括哪些具体的内容呢？首先，要学会区分史料和史实史料不等于史实史实是指对史料进行考证、鉴别后，提炼出来的客观事实如梁启超对戊戌政变的记录是史料，而慈禧太后发动戊戌政变则是史实其次，要懂得鉴别史料的基本方法一些史料有很强的主观性引用时要考虑其时间、背景和作者（立场、动机、倾向）等因素，剥离史料中的主观因素此外，史料可分为一手资料和转手资料；原始史料和非原始史料；图片资料、文字资料、口碑资料、实物资料和遗址遗迹；等等史料形式不同，获取有效信息的方法不一样，其证据力也有所不同再次，要学会区分史实和结论史实是经过考证的，毋庸置疑结论是思辨的结果，见仁见智秦始皇统一六国、巩固统

一、实施暴政，史实清楚，可二千年来对秦始皇的争论不绝于耳误把结论（如名人的结论、伟人的结论）作史实，再去推导结论，实际上是剥夺学生思考的权利再次，知道孤证不立，由若干证据组成证据链方可成立再次，知道一个史料可能支撑多个结论，甚至是相反的结论，比如上述肯尼迪的言词最后，知道常常是史无定论在史料不足的情况下，提出初步的假设，或者提出进一步寻找史料的方案懂得随着新史料的出现，结论往往会发生重大变化即使是面对相同的史料或史实，不同素养的人、不同立场的人、不同史观的人、不同时代的人得出的结论差异很大，甚至尖锐对立构建出方法体系之后，根据学生的认知水平和社会阅历，结合相应的教学内容，教师有计划、有梯度地逐步实施，方能培养出具有“论从史出、史论结合”良好素养的学生高中学生喜欢历史，因为它有时会像一个一个的小故事，引起学生的兴趣，但不喜欢历史课学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进一.加强史实教学学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的,自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事有一次,胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”三天之后,胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻二.培养学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法例如你怎样评价辛亥革命讨论题目是有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据参考范文高中历史教学工作总结和反思

1、努力钻研教材，认真备好每一节课正因为如此，我在上课时才能做到不慌不忙，从容应对

2、努力更新教学观念，切实提高教学质量

3、认真批改作业布置作业做到精选精练

二、努力培养学生良好的学习习惯，增强学生信心

三、加强学习，努力提高自身素质

1、积极参加备课组活动，努力提高教学水平

四、自我反思（不足之处）参考范文高中历史教学工作总结与反思【】众所周知，历史学科是所有学科中蕴含人文思想最为丰富的一门课程这也就要求历史教师在教学的过程中，要充分把本学科中一些爱国主义内容挖掘出来，要有目的地培养学生民族意识和民族自豪感，把他们的爱国情感激发出来止匕外，教师要借助揭示历史人物的优秀品质，培养学生健康、健全的人格，同时要把历史和现实有机地结合培养学生关注人类发展的历史责任感随着经济的不断发展，社会上产生了一些不良的现象，比如拜金主义、享乐主义、以自我为中心的思想等高中阶段的学生思想正处在逐渐成熟的时期，提高他们的人文素质对促进社会良好风气的形成起着至关重要的作用这就要求历史教师在教学中加强人文教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观受传统教学理念的影响，很多教师在教学时只是“重智轻情”，导致了学生厌学情绪的滋长，最终结果是教学效果比较差，历史学科也不例外有些教师出于提高升学率的急功近利的思想，导致了历史学科的人文素养没有被完全挖掘出来但是，人文教育是蕴含着丰富营养的，也是助于推进历史教学的最好载体因此，教师在设计教学方案时，需要根据新课程标准，围绕着三维目标展开，不要只是流于形式，要把关注点放在如何对情感目标重新定位和思考上面，要确立情感目标的教学目的性例如，在设计《抗日战争》这章节内容时，教师就可以借助视频、图片等充分刺激学生的各种感官，让学生意识到日本侵略者的残暴性，既能激起他们的民族自豪感，又能激发学生的历史使命感历史教学有利于提高学生的人文修养，拓宽学生的思想境界，有助于帮助学生塑造完美的人格，陶冶情操上下五千年的历史可以说是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长和勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史，也是一部热情讴歌无数仁人志士及先辈高尚品德的传统美德史，所以说，历史学科是一门蕴涵着丰厚人文资源的学科比如，从原始人钻燧取火到农人戴月荷锄归等例如，在教学《中外历史人物评说》这一节内容时，教师就可以借助对历史优秀人物的高尚品德的宣扬，如华盛顿、林肯、马克思、列宁、毛泽东、邓小平等杰出的政治家、思想家的人格介绍，注重对学生个人道德品质的培养、发展，组织学生多学习他们的一些思想、品格及胸怀和境界，让自己也成为一个高尚的人在探究一些中外杰出的科学家时，也可以通过学习，让学生感受诸如詹天佑、李四光等人的爱国情怀由于受高考压力的影响，很多高中生学习历史知识的方法比较单一，他们绝大多数的知识主要来源于书本、课堂上的学习在历史课堂教学中，教师要有意识地加强学生的人文精神的培养例如，在探究中国书法艺术的相关内容时，如果条件允许的话，教师可以邀请美术教师参加课堂的交流活动，进而培养学生对艺术的审美能力在探究北宋的变法时，教师可以结合范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民的情怀，让学生能够以先贤作为榜样树立远大的志向，促进学生自身人文精神素养的提升由于经济的快速发展，环境问题逐渐成为威胁人类生存、危害地球生命的世界性问题，保护环境及可持续发展等都引起了世界各国的共同关注基于此，环境教育也成为历史教学中的一项不可或缺的内容，这也就需要历史教师在传授文化知识的同时，要有意识地培养学生善待自然、和谐发展的生态意识，这也是人文精神的一个重要组成部分在历史教学中，渗透环境教育是符合新课程理念要求的，也是时代赋予历史教师的一项神圣的使命教师可以从历史的角度引导学生去了解人与自然的关系新课程改革要求教师在教学时引导学生从历史的角度去了解和思考人和人、人与社会、人和自然之间的关系，要把生态环境的教育观念引入到历史教学当中止匕外，历史教材中也蕴含着大量和环境教育有关的资料，这些都有利于教师在教学中对学生进行环保方面的教育，进而加强学生的生态环境保护意识古人有曰“风声雨声读书声，声声入耳，家事国家天下事，事事关心”在历史教学中，教师也要结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，把学生的注意力牵引到关心国家大事上面这样，既能拓宽学生的视野范围，又能强化学生的政治思维止匕外，教师结合时事进行教学也能为历史课堂带来时代的活力，还能够增强教学的说服力当前的。