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专业美术课中的小组合作范文（篇）15合作是一种宝贵的财富，可以为个人和社会创造更多的价值接下来是一些合作心得和经验分享，希望能对大家有所帮助和借鉴参考范文浅谈小学语文教学中的小组合作讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念讨论式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养然而，在近一年的教学及大量的听课活动中，我发现，要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事
一、问题的提出新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况我曾在我校听了几堂初
一、初二年新老师汇报课，四位教师均采用了小组合作讨论法，讨论时间大约在io分钟左右，次数多者四五次，少则两次形式有小组况相对比较复杂，学生在理解上存在一定的困难“余数的确定”不仅是本节课也是本单元教学的难点在课前，我设计了微课，利用具体的情境向学生介绍了用简便方法进行竖式计算的过程，并启发学生思考正确的余数应该是多少？如何来验证余数是否正确？有了课前的自学，在教学中，我直接出示问题，组织学生在小组中积极讨论学生的积极性一下子就调动起来，马上进入状态，在小组中兴致勃勃地分享自己的想法我发现，有的同学会因为组内的想法不一致而据理力争，有的小组发现答案不一样马上举手请我做“裁判”.虽然开始争执不下，但是随着部分同学的充足理由，小组同学慢慢形成了统一想法在小组汇报的过程中，同学们再一次认识到900+40表示的是90个十除以4个十,最后余下的是2个十，而不是2个一；更有学生直接指出竖式中最后的余数2是在十位上，当然表示的是
20.这时，相信大部分的学生已经能理解简便计算中余数的确定“余数的确定”这个难点就迎刃而解了我们要相信孩子，凡是通过小组合作学习能解决的问题，就放手让他们自己解决，主动地参与到教学活动中去学生从不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道数学题的活动，能锻炼思维灵活性，开拓解题思路很多数学问题可以一题多解，但由于学生个人认识问题的局限性，有时学生一下子找不到适合自己的解题方法这时如果适当安排小组合作学习，相互讨论，相互补充，相互启发，可促进学生解题思路的快速生成在教学“用连除解决实际问题”时，要求学生能独立思考分析数量关系并列式解答我首先出示例题小花、小芳和小英5天一共写了300个毛笔字，平均每人每天写多少个？学生在独立思考解题后，我组织了小组合作学习，每人在小组内说清自己先算出什么再算出什么，有不同方法互相判断和分享在一个小组汇报中，1出来三种方法
（1）先算出每人5天写的个数300・3=100（个），再算出每人每天写的个数100・5=20（个）；
（2）先算出三人每天写的个数300・5=60（个），再算出每人每天写的个数60+3=20（个）；
1.生活中的英语
2.中西方节日
3.中西方文化差异探究
4.经典语言和汉译英
5.hip-hop文化
6.nba文化目标:
1.学会课题的提纲,撰写,发表自己的看法和评论.鼓励学生有所创新.
2.培养学生具备运用所学语言浏览因特网网站，收集,处理相关信息资料的能力.培养学生学会用等多媒体演示技能进行交流，以达到知识的共享.
3.培养学生良好的团队合作精神.过程
2.
12.5确定课题题目，研究目的和实施步骤
3.
12.12资料收集
4.
12.19初步研究成果展示
15.
12.26初步研究成果展示2o
6.
1.9结题报告及论证
7.和启示通过总结和反思,我觉得这次活动的成功之处在于
1.激发学生学习动机:尽量把英语学习和学生感兴趣的事物结合在一起,激起学生的求知欲,体验英语,运用英语,创造自己的成果.
2.联系学生的生活经验:让课程与社会实际生活紧密相连，是新课程的基本理念和构建方式.课堂教学应回归生活世界，打破书本世界与生活世界的界限.
3.倡导全体参与，主动体验:重体验，重探究,重过程是新课程改革的基本特征.
4.利用网络资源通过“做”中学,提高了学生学习的兴趣和求知欲望，锻炼了学生的实际操作能力，培养了学生的探究精神和合作意识.不足之处
1.由于是高一学生，学生已有的英语知识基础对研究性学习有一定的制约作用有些课题与其语言能力不相符，就有可能把研究性学习变成其他知识的英语翻译作业难度大，就会对英语产生敬畏因此，英语研究性学习的具体内容必须注意分层次，有梯度根据高中各年级学习内容，学习能力和学习目标的不同，确立相应的研究性课题一般来说高一侧重探讨语言的表层现象，养成良好的学习习惯，如阅读方法与学习效果；英语学习中的性别差异高二侧重根据社会生活实际，研究英语在不同领域的运用如中美英人之间的交际习惯；广告英语的特点高三侧重研究英语语言的修辞，欣赏有一定难度的作品，如英语诗词赏析；修辞手法在英文写作中的运用等
2.由于经验不足和精力有限，教师没有完全及时地关注学生的个别差异，学生课题研究自我感觉不够深
3.研究方式可以更具多样性上网搜查资料，阅读一定量的书籍做的较好，较多，也可设计问卷调查，走访或结合其他社会实际活动
4.写作时要融入自己的观点，引用的观点要注明出处，要列出参考网址和文章的出处.参考范文浅谈小学语文教学中的小组合作小组合作探究的教学模式已被广泛的引入到我们的教学中，但是在运用的过程中却出现了很多问题，像假问题、假热闹、假语文等现象更是层出不穷有的教师设置的探究问题毫无探究的意义，像请小组合作探究，找出课文中最美的句子请小组合作探究，当学完《最后一课》,请用你自己喜欢的表达方式表达你的爱国之情等像这样的探究问题根本不能称问题，这只是为了探究而探究，既流于形式又浮夸，更谈不上课堂教学水到渠成的流畅感笔者认为要想让小组合作的教学发挥其最大作用就要在教学的关键处设置有价值的探究问题，以有效促进小组之间的沟通与交流，达到知识系统的合理构建
一、在教学难点处设置探究问题通常情况下，我们会把教学的难点设置在新旧知识衔接处，尤其是矛盾处、冲突处，当这一问题设置出以后，学生们往往很难理解，为了更好的进行教学，我们常常采用的是小组合作的教学方式，让学生通过谈论探究解决教学难点比如，在执教《马说》的时候，笔者设置的教学难点是在诵读中体会作者的思想感情，为了解决这一教学目标，笔者是这样在教学难点处设置探究问题的通过句末的叹词一一三个“也”字来体会作者的思想感情问题提出后，让学生分组讨论探究“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也”中的“也”应该读出什么样的语气？“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”中的“也”应该读出什么样的语气？“呜呼!其真无马耶其真不知马也！”中的“也”应该读出什么样的语气？学生通过查找相关资料及热烈讨论，最终得出了答案第一个“也”要读出惋惜的意味；第二个“也”要读出不平的意味；第三个“也”要读出愤慨的意味当学生理解了这三个“也”的意味和含义之后，在诵读中体会作者的思想感情的教学难点也就突破了
二、在核心知识处设置探究问题核心知识一般是教学目标中的重点问题，在教授初中文言文时，我们不仅仅让学生能够熟读、背诵课文，还要让学生掌握一些语法现象，这样才能够学以致用在执教文言文时，笔者常常在一些基础的核心知识处设置探究问题比如，在执教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，笔者设置了这样的探究内容巧编练习一一找出文章中一词多义的文言现象任务布置完以后，学生们纷纷投入到学习中去，有的学生负责找一词多义的词，有的学生负责找相关的例句，有的学生负责解释该词的不同含义经过大家的共同探讨，发现了很多这样的词比如“于”字就有四处“欲有求于我也”中是“对”的意思；“皆以美于徐公”中是“比”的意思；“皆朝于齐”中是“到”的意思、；“此所谓战胜于朝廷”中是“在”的意思还有，“朝”字，不仅词义不同，读音也有区别“朝服衣冠”中，是“早晨”的意思；“入朝见威王”中是“朝廷”的意思；“谤讥于市朝”中，这个“朝”指官员集会的地方，市和朝在一起是公共的场合;“朝于齐”中是指“朝见”这一课中，还有很多这样的词，像“闻”、“孰”、“美”、“之”等如果不让学生去探究，我们根本不会总结的这么详细，做这样的练习的.目的，是为学生做课外文言文的阅读理解打基础，当学生自己讨论探究后，他们才能对一词多义的文言知识掌握的更牢固，这样才能到达学以致用的目的
三、在逻辑链断裂处设置探究问题文言文的创作年代比较久远，学生在学习时比较吃力，为了让学生的逻辑思维能够更好的衔接起来，在设置小组合作探究问题时，我们应补充一些资料，为学生的探究与思考做铺垫比如，在教授《湖心亭看雪》中，针对文章中的疑点与难点，笔者在学生思维的断裂处设置了这样的问题张岱为什么“独往湖心亭看雪”，“独”字该怎样理解呢？为什么“问其姓氏”回答的却是“金陵人”？这两个问题一“明”一“暗”,相得益彰明明已经是清朝了，却说自己是“金陵人”，明明有随从，却说自己“独往湖心亭看雪”，这样的问题势必激起学生探究的欲望，要想解决种种疑惑，读懂文章的精华内容，就要从作者本人一一张岱的身世去探究谈论通过谈论学生们才发现，张岱之所以有这样的心绪，完全和他的身世有关，明亡以后，张岱曾参加过抗清的爱国斗争，后来失败就消极避世，隐居浙江炎IJ溪山中，专心从事著述，在他的著作中字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感当学生了解到了这些信息，他们的思维就串接起来了，就能更好的把握文章的精华内容了
四、在思维需升华处设置探究问题语文教学的最终目标就是要培养学生的良好的人文素养，所以，教师在设计教学问题时尤其是小组探究问题时既要设计出具有人文底蕴的问题又要设计出发展升华学生思维情境的问题，让学生在谈论与探究中提升自己认识、发展自己的思维比如，在执教《夸父逐日》时，为了提高学生对夸父精神的理解，笔者设置了这样一个问题让学生进行小组间的讨论我们怎样理解文中的“渴”字，或者说从“渴”字中你品出了什么内容？这个问题就是一个升华学生思维的问题当学生对文章的内容掌握了以后，笔者设置这样的问题，更能使学生在具体的语文环境中感受人物的精神和形象经过讨论、探究我们得出，正是由于“渴”才有了这个故事，这个“渴”字又与“弃其杖，化为邓林”相照应另代表发言，也有小组辩论等课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题
1、讨论问题设计不合理为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值例如七年级一位老师在上语文版《第一千个一球》时，问学生“贝利在哪一件事上与父亲发生矛盾？父亲怎样处理这件事的？大家来讨论一下”，笔者认为此问题在文中容易找到答案，缺乏讨论的必要，长此以往，学生对讨论的意义会失去兴趣有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题是“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级的学生谈艺术手法，其结果可想而知
2、教师缺乏必要的引导和调控新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构
3、学生学习个体化小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、外，“渴”字从侧面高度赞扬了夸父逐日的无私奉献的精神由此可见,小组合作中在思维需升华处设置探究问题，才能引领学生走入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界参考文献
[1]刘永红.历史课堂小组合作探究问题设置的路径选择[j],中学历史教学参考，第08期.
[2]毛海彪.新课标下小组合作探究式学习存在的问题及对策[j],新课程（中），第06期.
[3]叶恩.合作探究，语文教学的鸡肋一一对初中语文教学中小组合作学习的反思[j],中学教学参考，第18期.参考范文浅论美术课堂小组合作学习:小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的〃自主、合作、探究〃精神，因此得到普遍认可并广为运用但在教学实践中，教师还没有真正转变教学理念，没有转换好师生的角色，不能根据不同的教学内容施以不同的教学策略在小学美术教学实践中，教师要善于结合教学内容，运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略，提高小组合作的教学实效美术；小组合作；策略《义务教育美术课程标准》指出〃学生以个人或合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣〃生生合作、师牛互动已经成为课堂评价的一个重要组成部分小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，在新课改中得到普遍认可并广为运用，使教师教学观念和学生学习方式发生了极大转变但在教学实践中，一些课堂存在流于形式、调控无术、缺乏实质合作等现象，导致教学效果不尽如人意究其原因，在于教师对小组合作学习的实质缺乏深刻了解，运用不得要领、生搬硬套，不懂得根据不同教学内容施以不同的教学策略在多年的小学美术教学实践中，根据不同的教学内容，灵活运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等多种策略，极大地提高了小组合作的教学实效任务驱动就是教师布置不同的小组合作学习任务，让各个小组紧紧围绕这些任务，在强烈的问题动机驱动下，有效地应用学习资源，进行互助协作的学习、探究，完成既定的合作任务，从而实现教学目标其特点是将课程分割成可操作性的具体任务，让学生在开放式课堂中进行小组合作学习，从而培养学生的合作与探究精神任务设计时应考虑学生已有的知识水平、绘画技能，遵循由浅入深、循序渐进的认知原则课堂教学时要体现以学生为中心、教师为主导，在时间安排上要有弹性,为小组合作完成任务留有余地，让学生能够体验合作成功带来的喜悦例如，在教学第七册《水资源》时，了解到学生刚刚在语文课学过《观潮》，对水资源有一定的感性认识，课前布置各小组搜集有关水资源的资料，并拍摄有关湖江河溪受到污染的照片这个准备材料的过程就是该课的第一个目标任务课堂上，各小组派出代表将各组搜集的资料照片，经过小组筛选，筛选出有代表性的资料，以课件形式进行展示交流,加深学生对水资源紧缺、污染的了解，唤起学生保护和节约水资源的意识，这是第二个目标任务教师从学生提供的资料中挖掘美术元素，引导学生认识什么是招贴设计及其艺术风格、表现手法第三个目标是分组讨论，为节约水资源拟定一个广告语最后布置各小组合作设计一幅以节约水资源为主题的招贴设计，完成本课的最后一个目标任务正是这层层递进的任务驱动，使师生、生生之间产生多向互动交流，促进小组成员之间的互助学习，体验到合作学习的乐趣在小组合作学习中，只有小组所有成员都完成各自目标，才算小组成功完成任务，这是一种自主探究、合作学习共同存在的一种学习方式合作探究的教学模式有助于学生培养合作精神、团队意识，有助于培养学生的竞争能力与创新意识，促进学生个性的形成和全面发展新课标对〃欣赏•评述〃学习领域的评价建议指出能否以独立和合作的.方式,对美术作品的形式进行初步的探讨其用意在于要求教师积极为学生搭建小组合作学习、共同探究的平台例如，在教学第八册《十二生肖》时，可以让各小组搜集有关十二生肖的文字、图片资料，从中选出有代表性、能突显美术元素的资料在班级分享，让学生深入了解我国所特有的十二生肖知识再以小组为单位，合作完成一组十二生肖的美术作品,表现形式不限，可以是手工，也可以是绘画引导小组成员间共同探究、相互启发，拓展创作思维，充分展示小组个性与集体智慧，协作完成一组十二生肖作品不少〃设计•应用〃课也很适合于小组合作探究，教师要善于将动手能力不同的学生进行合理搭配，让他们在各自小组扬长避短、合作探究，达到优化组合（）真正做到小组探究、集体实践，协作完成教学任务这种合作探究，既能弥补教师因材施教的不足，让每个小组成员施展才华，促进个性发展，又能让学生通过小组合作来体验参与集体活动的技能，促进学生之间情感的交流，培养学生团结互助的习惯竞争使学生产生强烈的自尊心、成就感，形成你追我赶、力争上游的良好学风，将潜在动机转化为学习动力因此，竞争是激发学生积极参与活动、完成学习任务的催化剂小组合作学习内部重合作，但外部重竞争教学中引入组际竞争机制，通过集体表决、小组评议等方式，从各小组中评出若干积极合作、作品优秀的先进小组，并为先进小组授予小红旗，一个学期后再评出最佳合作团队奖和最优秀小组长奖，并对先进小组给予物质与精神奖励各小组为集体荣誉，开展小组合作时往往先经过集体讨论、献谋献策，确定清晰的思路与任务，然后再集体动手完成创作这无疑是一种激发学生积极参与小组合作学习的重要手段例如，在教学第七册《材料妙用》时，课前让各小组收集废弃品，带到课堂上进行妙用再创作由于引入组际竞争，各小组大胆想象、积极创作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品实践证明，通过小组合作完成的作品，比个人的作品来得更丰富、更有趣、更有价值组际竞争激励机制还能激发各小组创先争优的学习热情，激发学生学习创作的动力，是构建优质课堂、形成良好学风的好方法每个人的劳动与创作都希望得到别人的赏识与认可，小学生尤其如此如果让各小组合作动手制作的手工、绘画等作品，在一定范围内进行展演、展览，那无疑是对学生莫大的鞭策与激励新课标〃综合•探索〃学习领域评价建议中也指出〃根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等〃教师可以在小组合作中，结合教学内容，布置一些有趣的表演展示活动，激发学生合作探究欲望，充分展现集体智慧，创作出更多优秀作品教师在课堂上适当留出时间，安排各小组上台〃亮相〃，展示自己的作品，介绍各小组的构思及与众不同之处例如，在教学第三册《剪影》时，让各小组用剪影创作出各种各样的作品后，可以将课堂临时布置成一个小型剧场，安排几分钟时间，编排一个有趣的剪影剧，让各小组带上各自制成的剪影，在轻音乐的伴奏下，进行现场皮影表演展演时间不长，却能升华课堂，学生往往能够在这个生动有趣的游戏环节中获得成功体验、快乐体验，并且终身难忘教师还要注意将写有小组成员名字的优秀作品收集，安排一个日期举办优秀作品展览，有条件的学校可以安排一个展厅或画廊长久地展示这些优秀作品，让学生产生向上的学习动力新课改下，小学美术课不再是一种单纯的技能技巧训练，更重要的是培养学生学习兴趣，培养学生掌握综合运用能力，培养创新精神和解决问题的能力美术教师要贯彻新课改自主探究、合作学习的教学原则,重视教学策略的研究与运用；课堂上善于结合教学内容，施以不同小组合作的教学策略，引导学生通过彼此交流、集体讨论、合作探究、协作完成等做法，创新教学模式，激发课堂的生机与活力何丽玲任务驱动和小组合作教学模式研究.成功教育版，200901o王利军小组合作学习在小学美术教学中的作用.中小学教育，201107o小学美术课堂教学论文浅谈小学美术课堂教学的有效性怎样优化美术课堂教学参考范文小组合作中的喜和忧作文学习中有许许多多的快乐与忧愁，它宛如夜幕中闪烁的星星，数也数不清；它又似花园里姓紫嫣红的鲜花小组合作的喜与忧便是留在记忆的最深处——题记开学的第一天，老师重新编排了小组成员，我很荣幸的当上了英语的小组组长带着兴奋与激动，担负着组长的重任，从这天开始，踏上小组组长的征程开学中的这几个月，我们中的小组成员，很配合我这个组长，他们按时交作业；上课积极发言；作业的字写得非常工整；背诵按时背完可是没过多久，小组成员厌倦了这种的合作学习，作业越收越慢，背诵背得吞吞吐吐，字写得十分潦草我也跟着他们的玩闹，成绩逐渐下降，老师知道这件事后，把我们的小组成员分散到其他的小组学习我被转到别的小组后，组长的职位暂时被撤掉我来到这个小组后,有一个成绩和自主学习特别差的人；老师叫我们组其他的成员和组长来帮助他把考试成绩提高我们用了各种办法，终于，把他的成绩提高了，我们非常高兴，可是，又没过几天，他上课又在发呆，作业又没完成放学的时候还要留下来背诵，我们组的成员和组长被他弄得疲惫不堪后来，老师教给我们一个妙招，我按照老师的指示采用分工到位的辅导方式，他的成绩又一次稳定下来小组合作学习中有喜有忧，你们小组一定也有，说来听听！参考范文小组合作学习在小学音乐教学中的应用论文q
一、八H刖在新课改的推动和渗透下，新时期的历史教学被赋予了全新的任务和目标学生不仅要在历史学习中掌握基本的技能和能力，同时也要在学习的过程中，养成历史学习核心素养这就要求学生必须在学习中实现综合能力提升为确保学生能够在历史学习中收获历史学习能力进步，小组合作学习便成为了关键小组合作学习注重学生主动发掘问题、探索问题的能力，是提高学生自主学习能力的教学手段这种学习方法能够为初中历史注入更多的活力，是提高学生历史水平的关键措施从现状来看，当前国内初中历史教学仍有很多的问题需要解决主要表现在，首先部分教师并不能有效区分合作学习与小组合作学习的关系合作学习注重的是师生一同讨论与观察问题，在一同合作下完成知识的探索，在这一过程中教师同样处于和学生同样的地位，负责学生的学习指导和经验参照在小组合作学习中，则更注重学生独立探索能力的培养，是学生养成探索意识、创新意识的重要过程而由于教师对合作学习与小组合作学习理解的不深刻，导致学生并不能得到有效的锻炼，学生的创新意识与自主学习能力遭到了限制，不利于学生的终身学习态度养成其次教师在布置小组合作学习时一，存在组员配置不合理情况由于小组成员配置不合理，所以学生在探索问题时，经常出现有的小组能够克服学习问题，有的小组则怠惰的放弃学习情况教师多以班级座位划分学习小组，不仅会导致学习效果无法提升，同时也会限制学生合作意识养成最后教师展开的小组合作学习方式非常单一，课堂学习流程为设置问题，学生探索问题，教师提问重复性的学习方式必然会影响学生的学习兴趣，学生的创新能力无法得到提高［1］
2.1合理配置小组团队成员为了确保小组合作学习顺利，教师就必须合理分配小组成员首先教师应当掌握每一名学生的实际学习情况，确定学生在历史课的座位在历史课前，学生自行完成座位的调换，保障不同小组之间的学习能力保持均衡，以防出现课堂秩序紊乱问题其次为保障学生能够长期保持高亢的学习积极性，教师还要为每一名小组成员均布置合理的任务和身份如确定组内组长、协调员、资料收集员等职位和身份这样学生便会产生明确的责任，提高合作意识与学习态度
2.2明确小组团队学习目标明确学习目标是小组合作学习的前提性工作［2］小组合作学习注重学生自行完成问题的探索和分析，是开发学生历史学习兴趣的重要手段因此在展开小组合作学习前，教师就必须明确小组合作学习的任务与目标，以便学生能够有学习的方向，积极的完成任务的探索，提高学习的有效性为确保学习有效性，教师需要结合小组能力，与班级学习进度合理分配任务，站在历史教学大纲的角度设置学习目标需要注意的是，学习目标必须具有启发性和目的性价值［3］学生应当在问题探索与分析的过程中，实现对知识点的掌握与理解如在学习夏商周灭亡知识时，教师不妨设置这样的活动请同学们自行完成夏商周三个朝代建立与灭亡时间的总结，并掌握三个朝代的都所与现代位置，以及从夏商周朝代灭亡所得出的启示在学习任务布置以后，学生便会积极探索获取资料从找到的资料中总结问题，在小组探索与讨论的过程中完成思维碰撞和见解提出这么做不仅可以让学生掌握学习的方法，同时也提高了学生历史分析与知识总结能力
2.3多元化学习方式展开小组合作学习丰富有趣的学习方法才能够牢牢把握住学生的心理，学生才会在有趣的学习过程中，积极投入学习，这对提高小组合作学习质量而言有着重要意义同时这也是学生掌握历史知识，提升历史见解与感悟的重要前提如很多初中生对于角色扮演都有着浓厚的兴趣，所以在教学时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生以小组为单位编排历史情景剧如学习独立和平外交知识时，教师让学生用组为单位，表演当时我国外交上的困境，再现当时的历史情境由学生分别扮演周恩来、美国国务卿等人通过合作学习的方式，加深对历史现象的理解，提高课堂学习活力此外教师也可以用翻转课堂的教学方式，学生以组为单位，在课后先行将知识难重点进行总结与统一，在进行了课程设计以后，每次安排一名学生上台进行讲课通过翻转课堂与小组合作学习的配合，实现学生问题探索、发现、分析、解决、思考能力的提升在高效率、多元的教学模式下，提高学生的历史综合水平3结语小组合作学习在初中历史中的应用，对学生的历史技能掌握具有很大的帮助作用需要注意的是，在应用小组合作学习模式前，教师必须根据学生的学习能力和学习状态合理分组，并为小组布置合适、科学的学习目标使学生能够在教师明确的目标方向下，完成知识的主动探索与学习另外为保障学生学习效果，教师还要为小组合作学习提供多元化学习方式，提高学生的学习热情，使学生以积极主动的状态投入历史知识学习这是提高学生历史学习效果，培养学生历史核心素养的关键参考文献
[2]杜强.初中历史结合小组教学中的问题教学[j].新课程（中学，
20180167.参考范文小组合作学习在小学音乐教学中的应用论文在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式
一、什么是小组合作学习所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化每周选出『2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时,组长随之被选为优秀小组长;每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现
（一）通过变换学生座次，落实学生主体地位勒温认为“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利
4、小组讨论学习形式化为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标
二、讨论式教学模式的构建策略
1、小组合作优化，展现学生特长小组的编排十分重要它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编小组编排可按两种方式进行教师分配式教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生自由选择式学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉，畅所欲言不过教师应适当把关两种组合方式，教师可依据具体情况而自由变化，建立相对稳定的讨论小组变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变;而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量按照“同组不同质、异组不异质”的原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等
（二）在自主与合作中预习课程预习是学好一节课的重要开始在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果首先，初读课文，初步了解课文大体意思期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计第四，小组合作解决课文中出现的生字生词期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分
（三）精彩纷呈的课堂展示在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地
（四）在争先恐后的态势中合作复习合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果小组合作学习模式就注意到了这一点由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进而且在复习过程中，学生自己也在进行调整因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势综上所述，合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化，体现了教学民主化得整体性和发展性;尊重和落实了学生主体地位,遵循着自主、合作、探究的精神参考范文小学语文课堂中的小组合作学习分析行之有效的合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维方式，拓宽学生的视野，让学生由被动地接受知识变为积极主动地学习在小组交流展示的过程中，充分调动了学生的学习热情，使他们都能有所提高与进步因此，在新课程改革的大潮之下，教师要积极提倡合作学习，争取使自己的教学登上一个新的台阶
1.教师对自身角色的定位不准确在小组合作学习中，教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意
2.小组的编排不合理首先，大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意，为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考虑，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的
3.评价体系不健全首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价,使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价
1.明确小组合作学习目标小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性
2.合理的编排、建立小组首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中，使优等生带动后进生同时,小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成
3.创设最佳的.学习氛围良好的学习氛围对学生来说很重要要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好还有就是教师对学生应该多多鼓励，学生在回答问题时不要急于否定学生的答案，要问一问为什么，试着让学生讲一下思路，有不对的地方及时地指出，应该怎么去想才更好
4.通过巧妙发问引导学生交流有效的问题可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生能够产生互动学习的欲望因此，在教学时，我们应根据教学内容巧妙地提出学生感兴趣的且与教学内容相关的问题，激发学生探索的欲望，引导学生开展小组合作学习例如，教学《一个中国孩子的呼声》这课时，一上课我提出一个问题“你知道你现在在干什么吗？”这一下把安静的课堂激活了，学生马上议论起来，说什么的都有有的学生说“我在上课啊”有的学生说“我在回答问题总之，答案五花八门接着，我又提出一个问题“你现在幸福吗？你的幸福从哪里来？”学生都呆住不了，不知如何作答我立刻抓住机会让学生结合课文小组间进行交流学习，这就锻炼了他们的主动思考的能力与口头表达能力，同时也培养了他们的社会责任感，使他们树立了正确的人生观和价值观
5.科学分工，优化组合学生间存在明显的差异，这是教学中不可回避的教学现象在进行小组的分配时我们要充分考虑到学生间的差异性，一般来说我们进行异质分组，其目的就是要能够充分发挥每个小组成员的优势与特长，以做到优势互补为此在进行小组的分配前，我们要对学生的情况全面了解,包括学生的基础知识等智力因素以及兴趣爱好等非智力因素，只有对学生的情况全面而客观地了解，在进行小组的分配时才能兼顾到学生间的差异性，对组内成员进行分工时，才能做到扬长避短这样才能发挥每个学生的优势，实现优势的强强联合，这样才能使得学生的组合更科学,分工更明确，这样学生才能以小组为单位展开积极而有效的合作探究在具体的教学中将四至六人分为一个小组，设有组长，掌握与调整小组的整体学习进程，对组内成员进行协调；记录员负责记录小组合作的过程与结果；发言人选取表达能力强的学生来对小组合作的结果进行表述综上所述，小学语文教师在实施合作学习的过程中一定要注重教学方法，想要将合作学习的教学效果达到最好，还需要教师在多方面实施和思考后不断进行完善参考范文历史小组合作学习活动中的无效现象论文初中历史小组合作方法介名摘要本文在全面分析初中生交流与合作能力现状的基础上，对初中生的合作学习效果进行了调查分析，根据新课程改革的基本理念确定了影响初中生交流与合作能力提高的因素，在初中化学与数学的教学中，合理应用交流与合作能力是提高学生学习能力的重要途径关键词初中生；交流；合作；策略学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一传统的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生的意愿、差异、情感态度难以得到应有的尊重，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习新课标下的交流与合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉
一、初中生交流与合作能力的现状目前，课堂上教师们都在积极构建“小组交流与合作”的学习模式,其中有许多精彩的片段，但同时还存在相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，导致交流与合作学习形式化、表演化往往是教师设问，宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡这似乎也成为公开课必备的点缀可仔细一看，这热闹背后存在的学生“交流与合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政，有的‘搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，老子天下第一当教师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的是我认为……，“我想……”，而不是“我们小组认为……试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的交流与合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？目前交流与合作学习存在以下几个误区
1、将小组交流与合作等同于小组讨论
2、自由放任，缺乏监控和指导
3、交流与合作学习的随意性
4、“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲
5、分配交流与合作学习小组的随意性
二、影响初中生交流与合作能力提高的因素
1、教师方面的因素教师是在传统教育体制下成长起来的，在其学生时代，交流与合作的潜能没有得到有效的开发，与人交流与合作的技艺未能得到充分的培养，而教师的交流与合作理念也未能有效构建，从而造成交流与合作教学技巧的贫乏尽管许多教研活动都把交流与合作能力作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难收到理想化的教育效果学生交流与合作的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务,没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“交流与合作学习”的关系，一味地让学生交流与合作、讨论，结果只能是表面热闹，实效不强同时，教师往往忽视学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，小组里生生之间的交流与沟通不能协调发展，使得交流与合作不能深入另外，教师还没有及时转变角色，融入小组讨论中
2、学生方面的因素一是学生参与“交流与合作学习”的程度不均衡笔者在调研中发现在“交流与合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“交流与合作学习”的效果必然有限二是部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素使得他们不能很好地与别人交流，存在较强的胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，以自我为中心，普遍缺乏交流与合作意识和机会有的学生的个人职责不明确，有的学生不愿意当众表露自己的思想，部分学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，常讲一些与主题无关的话题，影响“交流与合作学习”的效果
3、评价方面的影响因素目前尚不能建立一套与之相匹配的课堂交流与合作学习的评价模式，教师分不清“交流与合作学习”是手段还是目标有的教师甚至片面地认为某个学生的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组学生都一般操作上体现出较大的随意性，缺乏理念指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成交流与合作学习的形式化
三、交流与合作能力培养的策略那么如何有效地对初中生进行交流与合作能力的培养呢？美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是交流与合作应具备的条件因此，交流与合作学习应从培养学生的交流与合作技能技巧上入手
1、组成交流与合作小组能力的培养在教学中我们发现，很多学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，交流与合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交际语言的使用上出了问题因此，有目的有计划地从学生的基本社交性语言入手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通成为交流与合作学习的一个重点如“你好，交流与合作愉快”等一类的打招呼，互相问候,自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个交流与合作的氛围这些常见的“打招呼”语言和动作是组成交流与合作体的重要开端，具有“打破僵局”的作用
2、小组活动技能的培养一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，交流与合作体就有可能解体，或流于形式那么，这种凝聚力是什么呢？它应是小组成员对共同目标的确认和激励在教学实践中，教师积极参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”,“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员的成功表示赞赏,失败表示鼓励，以及倾注情感、平等相待等，都能增强交流与合作体的相互理解和友谊，而“理解和友谊”则更能产生凝聚力，这样便逐步形成与人相处的技能
3、交流技能的培养“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情”在学习中，教师要重视对话，让学生积极提建议与应答，询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人，以理服人，以情动人，也就是“学会微笑与倾听，做会说话的人”教师在语言表达上给予的积极引导，能让学生在学习过程中经常运用，养成习惯
四、在交流与合作学习策略的实施中存在的一些需要重视的问题
1、在实施交流与合作学习的过程中，教师要处理好全班教学、小组交流与合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间相辅相成，不能影响教学内容的完成尤其在课堂交流与合作学习中，只有那些能够形成“认知冲突”的问题才能体现交流与合作学习的价值
2、关于在交流与合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价,是定量评价还是定性评价，过程评价和结论评价如何有机地相结合等，
2、选好讨论内容，提高合作意义语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题因此，教师要课前选准合作讨论的内容教学中的重点、难点问题重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难,对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨,加深理解、化难为易例如《第一千个球》中可设计贝利能踢进一千个球，得益于哪些因素？贝利的父亲用怎样的方法劝贝利戒烟？为什么那么奏效？这些重点问题值得学生讨论这些问题既联系了学生的生活实际，又对学生很好地进行了思想教育，而且为理解文章前后部分内容的内在联系这个难点问题作了铺垫教学中学生感兴趣、有教育意义的问题教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛有教育意义的问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人例如《第一千个球》中可设计贝利的成功给我们有什么启发？联系我国足球队在亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因？通过对这些问题的讨论，既加深了对课文的理解，活跃了课堂，又激发了学生的爱国心
3、创设合作氛围，教师适当调控培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动增强学生责任感，是小组合作讨论的关键因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念每个学生都是小组的一员、都还没形成一套适宜的评价理论和方法交流与合作学习的过程是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程由于中国“独生子女”的特殊国情，学生“以自我为中心”、强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要因此，在交流与合作学习的环境之下，既是交友，又是交流，既有交流与合作规则的约束，又有自主的探索、相互的激励和影响,对发展学生的交流与合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感和人格的形成都具有重要的意义，也是终身教育和终身体育的基础在初中教学中合理使用多样化、个性化的交流与合作学习策略，能有效地提高学生学习化学和数学的兴趣，改善学习态度，有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生各方面的能力但也存在不少问题，有待于在教学实践中进一步完善、提高参考文献
[1]吴星，杨国斌等.给化学教师的101条建议.南京师范大学出版社,
2005.
[2]杨国斌等.化学教学中应培养学生的责任意识.中学化学教学参考,2005,8-
9.参考范文小组合作在班级管理中的几点思考论文在几年的推广中，小组合作学习在全校已初具成效，一些学生、一些班级成为小组合作的受益者，这进一步验证了小组合作的科学性、有效性今天，我想结合我班的具体实施情况，谈谈其在班级管理中的.作用及一些思考从初一开始，我班实施了小组合作制通过一段时间的观察、了解,以及对任课老师的调查，将全班学生分成8个小组，每组5名同学将班委、学困生平均分到每个小组，确保每组人员平均，这是小组合作的基本前提8位成绩优秀，能力、责任心强的学生成为组长如何培养学生的自主管理能力？如何让我的工作更加轻松？吸取过去过分依赖老师的教训，学习优秀班主任的经验，我想方设法除了在课堂使用小组合作之外，把这种方式应用于班级管理周一早晨，交作业交不齐，课代表查来查去，浪费了时间，耽误了老师批作业、同学上早读的时间八位组长一起开会，小组内讨论，最终我们确立了这样的方案一个组五名学生分别为第一至第五组长，第一组长收语文作业，第二组长收数学作业，第三组长收英语作业，第四组长收地理、历史作业，第五组长收生物、政治作业结合本班班规，早晨到校第一件事是交作业，轻轻地放在相关组长的桌子上并整理好，而组长将没交的名单交给课代表；第二件事是打扫卫生，从此以后，班级中收作业的时间大大缩短了周二，班会课，班长根据上周每个小组的课上表现，总结各个小组的得分，评选最佳小组，最佳组员同时每个组的成员就自己的工作对组员提出的要求写在纸上希望同学们下周改正每个学生问题明确，下周努力目标一目了然周三，某某同学本周第三次楼内扣分，同学们七嘴八舌，对此我也常感无能为力，谈话谈的多了，学生不理，自己也疲惫对了，交给小组解决，“你们组这个学生又给你们扣分了，请组内解决！”一个中午之后，同组学生来汇报，我们找他谈话了，他是由于上楼小跑扣的分，我们罚他上下楼20趟，一个周之内想要外出必须经过组长的同意果然这位学生一周没扣分周四作文课，交流组记一周五天，每天一人，记录本班或本组同学的表现，第二天的同学对前一位同学进行点评自从期中考试评选出林泽起组为最佳小组后，其他小组都分析自己的问题所在，体现最好的地方就是组记姜甜甜小组最不服气，像值日班长一样严格要求每位组员，三位女生表现得不错，分析长处之后，对两位男生提出要求，尽量按照高标准要求他们，两位男生互相鼓励，甚至互相挑刺但林泽起小组明显的学生成绩更有优势，因为他们组的成员纪律已经非常好，在学习上的要求也越来越高周五自习课上，每个组长都安心地管理着本组的同学，课上只有刷刷的写字声；课间，为了杜绝周五综合征，每位组长都在课间严密地看管着本组成员的纪律参考范文英语研究性学习中的小组合作探析
一、小组合作学习和有效开展小组合作学习的意义所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的’责任分工的互助性学习”.合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的.在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习.作者洪文萍作者单位浙江省临海市汛桥中学刊名当代教育论坛英文刊名forumoncontemporaryeducation年，卷（期）
（20）分类号h3关键词:参考范文小组合作在班级管理中的几点思考论文“二十四字”教学模式中的“合作交流”，对于我们音乐课的教学也是非常有必要和重要的教学方法在唱歌教学中，传统教学的模式是听赏录音或老师的范唱一学唱歌谱一学唱歌词一艺术处理学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极性得不到体现，这样的教学模式直接影响学生的合作精神和创新能力的培养因此，我们提出合作学习这一重要的学习方式，合作学习是在我们教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维
一、主动参与学习过程上课时，经常观察周围的同学特别要好，经常喜欢聚在一起交流、说笑，其实这就是所谓的小群体我们学校的班级学生数基本上都有五六十人，如果在课堂中，要面向全体学生，很难做到这个要求，因此，必须得发挥班上的小群体这一特点，使小群体成为学生合作小组小组学习学生感受到亲切、心情愉快，学习起来也特别愉快，特别认真因为每星期只有两节音乐课，而且全班学生有五六十人，在上课的时候，我不可能顾及到每个学牛.，因此，我按四人小组进行分组，挑选出每一组吹的好的，又比较负责的学生当组长，每次音乐课，我把要教的一首曲子先教给全体学生，然后就由小组长负责，经过互相帮助、互相学习、互相讨论，一堂课下来，基本上都能把我布置的曲子给吹出来,下课以后，我让小组长专门准备一本记分册，把我布置的曲子下课的时候，都到小组长那里去吹出来，并且写上合格上课的时候都交给我检查，上课的时候，我还通过各组进行比赛，我任意选出各组的几位学生来吹奏，比一比哪组吹的最好，结果各组的积极性都较高，而且也非常有集体荣誉感如果刚好我抽到一组一个平时吹的不好的学生，他们的组的成员都会鼓励那位同学，当那位同学终于把这个曲子吹出来以后，小组的同伴情不自禁给他以热烈的掌声表示祝贺，我非常的感动，及时的肯定，并且表扬了这组学习认真，互帮互学做得好，值得其它小组学习，同是为这位同学的进步感受到高兴这位同学虽然很难为情，但我发现了他脸上有抑不住的喜悦我相信小组同学的举动会让他树立起学习竹笛的兴趣，并且会喜欢上音乐课，小组学习使学生原来被动学习转变为主动参与音乐学习
二、尽情展示自我风采合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高我们每个人至少有七种不同的智力语言符号智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际关系智力和自我认识智力七种智力人人都有,但最终一定是在一方面或有限的几个方面形成“特长”人体是存在个性差异的小组学习能充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，让步学生人人都参与到音乐之中，看到自己心中希望的天空音乐课堂上我让学生在认真聆听音乐基础上，进行小组合作展示学生爱好与特长，喜欢画画的就简单的描绘出心中的画面；喜欢文学的就写出优美的诗句；喜欢朗诵表演的就尽情抒发；喜欢舞蹈的就跳起来；即使什么也不喜欢的学生专注其他同学学习过程也是一种学习享受……小组学习为学习搭起了尽情展示自我的大舞台在教学《金铃铛》这一课时，我开展了小组学习，我让每组自己用各种形式来歌唱秋天，结果有一小组的协作表演使我相信了小组合作的好处那一组的同学在短短的几分钟里，分配给各组的组员一些任务，让一个画画比较好的同学在黑板上画了幅秋天的美景，一个唱歌较好的同学深情的来演唱这一首《秋天多么美》，几个女生结伴跳起了丰收舞,还有几个男生则选择各种乐器来为这首歌伴奏，虽然学生的表演还是那么稚嫩，但我却认为是学生给我至高无上的奖赏因为他们在课堂上品尝到学习的欢乐，体验到成功的喜悦
三、构建合作交往平台随着社会文明的不断进步，人们的生活与音乐的关系日益密切，意味着音乐将会伴随着人们的一生学生在学校的音乐学习，不仅需要掌握一些必要的音乐知识，更重要的是让他们形成独立获取音乐知识，提高音乐鉴赏的能力如，在学习民歌后为了加深理解民歌的内涵，我给学生布置了一个课外作业；以小组为单位，利用一周的时间收集民歌一周后小组负责人进行汇报汇报的民歌可真多，有的小组达到二十多首我问同学们“是通过什么渠道、方式收集到这些民歌的？”同学们纷纷发言“问父母、网上查阅、翻阅歌本、在音乐书上收集……”我给予充分的肯定与表扬其实学生收集民歌的数量多少并不重要，重要的是学生们通过动口、动手、动脑，亲自体验认知的过程，从中让学生们学会学习，学会合作与交流苏霍姆林斯基曾指出应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活我在音乐课堂中设计了“小组献艺活动”有歌舞、有配乐、有吹竹笛……虽然节目的质量有些粗糙、不精致，但是献艺活动却时时有精彩，面对精彩的献艺我为学生的快乐而微笑，流露出肯定的目光每周第一节的音乐课，同学们都在欣赏、赞赏、快乐的氛围中开始音乐的学习“小组献艺”为学生搭建起一个展示自我团结协作的大舞台“小组献艺”也是学生主动获取知识的过程、是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程，使学生获得多方面的满足与发展，使课堂唤发出生命的活力同时同学们明白了成功靠集体力量获得、成功靠齐心协力换来、成功需要付出汗水和辛劳……增强了学生集体主义精神的培养，增强了对音乐的兴趣，培养了学习音乐的自信和勇气总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式作为又一轮新课改的一线音乐教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线，使我们的音乐课堂教学焕发出生命的活力都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务激励小组成员的集体参与意识在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习对一些浑水摸鱼，爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行讨论式教学，是新课程中我们应大力提倡的一种教学方式但我们应适当运用，不能流于形式，应注重实际效果教学中只有不断探索，逐步完善，才能发挥它应有的作用参考范文浅谈小学语文教学中的小组合作还记得寒风凛冽，还记得雪花飞舞，还记得芽苞初放，还记得桃红柳绿，转眼间已是骄阳似火、烈日炎炎，一个学期在日月轮转中无声的划上了句号，回想这学期的点点滴滴，渐渐在心头浮现出几个词语，那就是团结和谐、精诚合作、拼搏进取、勇创佳绩；这正是我们四年级语文组全体教师工作和学习状态的写照
一、团结和谐、精诚合作我们四年级语文组是个快乐和谐的集体，大家有话推心置腹的说，有事齐心协力的办，最令我印象深刻的“语文节”活动的前前后后3月底，学校就布置了该项活动，我和媛媛回到办公室，向大家传达了这个消息后，没有一个人抱怨，大家都热情的出谋划策，这个说可以加个成语竞猜的活动，那个说应该设立个国学背诵比赛，还有的认为要有诗配画的形式反应春天的美丽……根据校领导的指示，经过再三讨论，我们确立了本年级语文节的活动项目“共读一本书”、“诗词有约”、“国学英雄会”三项；之后，又确立了具体的活动过程和每个内容的展示方式其中，在古诗词展示这个环节中，首先是100首古诗词不能重复出现，然后是展示成品的大小和形状，既要体现学生思维的多样性和创造性，又要顾及展览的效果，我们在办公室反反复复的商量，集思广益，最终有了大家都一致认可的方法随后，作品展示的环节中，按照我们的计划，分步骤展出了手抄报130余幅优秀作品，古诗词100幅作品，评选出国学精英26名，所有这些作品的评选、张贴全部在工作时间完成，没有一个人耽误自己的一个课时这项工作受到了年级领导的肯定，外地来参观学习的客人也对同学们的作品赞不绝口，这其中包含了我们语文组全体教师的心血，是我们组同志们肝胆相照、精诚合作的见证
二、拼搏进取、勇创佳绩我们组是个和谐的大家庭，更是一个奋进的大家庭，组里的每个成员无不是全心全意的投入工作，期待遇到最好的自己我组教师杨媛媛，她是我们四年级的年级组长，更是我们语文组的主心骨，无论是日常教学中的疑点，还是“高大上”的理论，她都是我们最可靠的顾问今年春天，”语文主题学习年会”在林州召开，会前,她和我们一起忙碌于学校的各项工作，后来，在三天的时间里，又思考设计出“小小新闻发布会”一课，在年会上展示后，受到了崔峦老师的高度好评，也让听课老师眼前一亮原来口语交际课还可以这样上！我组教师秦中华，参加工作时间虽短，但成绩骄人，她的班级语文基础不算好，但在她的带领下，成绩稳中有升，在这次期末考试中荣获年级第一名这和她平日踏实苦干、精益求精的工作态度是分不开的每上新课，她都要在办公室数次问询这节课的重点是哪儿？学生该实现什么目标？《语文巩固》上的题目，她也都谦虚的和大家讨论，从不说“大致上”是什么的话；她对学生要求严格，从不放任哪些马马虎虎的学生，因此，她的班级中，没有一个不及格的学生苏改平老师是一位有近二十年教龄的老师了，她平日不多言语，总是在闷头钻研教材、评改学生日记，检查学生当天的家庭作业，要不就在专心读书、做读书笔记，因此，她不仅每次考试都能名列前茅，而且形成了自己的教育思想，每当我们在一起讨论教育学生的话题时，她总是能一语中的，让人想起“斯人不言，言必有中”的古语善应镇、水冶镇老师在我校参观期间，本组教师王向丽、秦中华和我，三人共同设计并做课《普罗米修斯》，受到了客人的好评；在6月份的“课博会”上，我组教师曲丽芳、郭丽霞、原俞慧所做的移植课，体现了课程的结构化和课堂的高效性的特点，受到了听课教师的好评；我组老教师张明芳，从不放弃一个学生，总是想尽办法，让孩子们尽量多学点知识，我们年轻教师都无比感动
三、反躬自省、明确方向四年级语文组，是个充满活力的团队，也是个有反省精神、能客观冷静看待自己的团队，学期结束之时，我们组拿到分数册，都能主动明确自己下学期的努力目标卷面分数低的，确立要抓书写训练的目标；基础知识差的，明确要扎扎实实抓好基础能力的训练；有的老师找出了需要下学期重点督促的几个学生，列出清单，时刻提醒自己对他们要多加关注我要说的是，作为这个组的组长，我感到十分惭愧，在四年级的两次考试中，我都位于中间；对教材的把握远没有秦中华、苏改平、王向丽她们那么精准深刻，也缺乏她们那种“拧劲儿”；杨媛媛老师平时气定神闲，从不见她呵斥责备学生，也不见拖堂、补差，但每次考试总能取得好成绩，可见是对语文教学的规律有了深刻的认识，这都是我需要向她们学习的地方；止匕外，我还要加强自身修养，平日说起尊重学生来头头是道，但是情急之下，还是难免出语伤人，有时甚至愤激难以自制,推操学生也是有过的，现在冷静下来，回想自己的那些言行，如芒刺在背，如骨鳗在喉子曰“生无所息”，我更是感觉到自己需要学习的太多了将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印参考范文浅谈小学语文教学中的小组合作小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式作为主导者的教师，应该如何在数学教学中见机行事去组织小组合作学习？在数学教学中，有所选择地采用小组合作学习，学生通过合作探究把知识转化为自己的果实在教学“整十数或几百几十除以整十数的口算”方法时，学生已经掌握整十数乘整十数的口算，在出示算式“60+20”后，直接让学生独立思考答案，然后在学习小组中畅所欲言，交流口算方法学生有了独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中得出了好几种办法生1:60里有3个20,得数是3;生2:根据乘法想除法，20X3=60,所以60・20=3;生3:根据乘法口诀6・2二3,得出60・20=
3.随后教师顺势引导学生去理解发现其中最简便的算法在新知探索中合理运用小组合作学习，改变了学生被动接受的局面，把主动权还给学生，在和谐的讨论氛围中收获知识，增长智慧在数学教学中，有的课堂教学重点没有已有经验的支撑，直接小组合作学习并不能让大部分的学生理解；有的即使教师教给了学生算理和算法，学生还是没有真正掌握这时小组合作学习在教学中就起了举足轻重的作用在教学用“四舍五入”法试商时，学生第一次接触除数不是整十数的除法，不容易想到把除数看作与它接近的整十数来试商在课前，学生独立观看微课，自学用“四舍五入”法试商的方法课堂上直接请小老师上台介绍相应的知识学生的自学情况是千差万别的，为了让大部分学生进一步掌握，安排了四道同类型的除法算式请学生先独立思考，再在小组中每人向组内同学介绍一题的计算过程在这个过程中，不仅学生在自主欢快的合作氛围中巩固了重点知识，同时也培养了表达能力课堂中的教学难点是指学生不易理解的知识如果采用小组合作学习，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效促进学生对知识的真正理解用简便方法计算“被除数、除数末尾都有0的除法”，余数的情。
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