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课时分层训练十再塑生命的人10*课内巩固练下列词语中加点字的注音和书写完全正确的一项是
1.C疲倦搓捻A.p nie绽开至小心冀冀zh nyi感慨惭槐B.k2kui•悔恨截然不同♦hui ji6缝制建摸索C.ng§116企盼恍然大悟备ql hung奥秘鱼争执D.0zhi激荡混为一谈dng hUn解析项，“捻”应读、所”，“冀冀”应为“翼翼”；项，“槐”应为A B“愧”；项，“执”应读D“zhi”下列句子中加点的词语使用有误的一项是
2.A我们对精读课文要理解透彻，深入领会，不求甚解••A.♦♦随着生态环境的改善，素有“黄河源头姊妹湖”之称的扎陵湖、鄂陵湖水质B.越来越好远远望去，起伏连绵的草山和蓝色的湖水交相辉映，美不胜收••••丽江古城年味渐浓，花团锦簇，张灯结彩，喜庆气氛扑面而来C.••••不断丰富和发展的村集体产业，让村民在家门口就可以就业，做工、种田两D.不误，幸福感油然而生解析“不求甚解”原指领会大意现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解含贬义，用在这里不符合语境下列句子中有语病的一项是
3.A《再塑生命的人》的作者是美国著名作家、教育家海伦•凯勒的作品A.在莎莉文老师的指导下，水唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐B.和自由因为莎莉文老师能够做到寓教于乐，因此她赢得了海伦•凯勒的尊敬与爱戴C.对于海伦•凯勒来说，莎莉文老师就是那个启发她、给她深切关爱的人解析句式D.杂糅，可改为“《再塑生命的人》是美国著名作家、教育家海伦•凯勒的作品”或“《再塑生命的人》的作者是美国著名作家、教育家海伦•凯勒”下列依次填入语段横线上的句子，排列顺序最恰当的一项是（）老师转身面向大
4.A家，他决定这一课，,,,
①他们才能理解并接纳这份爱，懂得感恩，懂得回报，也O才能写出诚挚感人的作文
②不是具体地教孩子们怎样去写作文，也不是单纯地教他们怎样写自己的母亲
③他觉得唯有让孩子们理解了父母无私的付出
④而是启发孩子们，体会到父母为他们所做的一切，那背后的良苦用心和炽热的爱
②④③①③②①④A.B.
③④①②②④①③C.D.解析通读所有语句，根据横线前的“他决定这一课”句子不完整，主语是“他”，后面应该紧跟“他”的决定，可确定第
②句为首句；再由关联词“不是……也不是……而是……”确定第
④句紧跟第
②句；最后根据第
③句和第
①句在句意上的逻辑关系确定后两句的顺序为
③①所以正确的顺序为
②④③①下列有关词性的说法不正确的一项是（）
5.A水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由•••♦♦♦井房的经历使我求知的欲望油然而生啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称••都能启发我新的思想我开始以好奇的眼光看待每一样东西••••••••“唤醒”“希望”“启发”在句中都是动词A.“新”“好奇”在句中是形容词B.“灵魂”“经历”“思想”在句中都是名词C.“能”是表意愿的动词，常放在一般动词的前面D.解析“希望”在这里是名词，指希望达到的某种目的或出现的某种情况；愿望课外提升练
（一）阅读下面的文章，回答问题《爱的教育》之重沐振华女校周年纪念献给校长王季玉先生40
①每逢有朋友问起我最喜欢的书时，我总是毫不犹豫地回答是《爱的教育》有时我也自觉可怪，为什么这本书对我会这样地亲切？当我经历多年远别，重返苏州，踏进母校的校门时，这问题的答案蓦然来到心头这书里所流露的人性，原来本是我早年身受的日常经验何怪我一翻开这书，一字一行，语语乡音，这样熟悉我又怎能不偏爱这本读物？
②年前，我和几个小朋友在操场角里，浪木旁的空场上闲谈那时的振华还在严衙25前住宅式的校舍里，孩子们下了课，只有一角空地可供他们奔跑或闲坐这些孩子们中间有人这样说“我将来总要做一番惊天动地的事业我不喜欢张良，项羽才是英雄”
③另外一个孩子却说“我是想做三先生（我们那时称王季玉先生作三先生，因为她在家里是老三）”
④很快有人笑了“教书？教孩子们书？我不干！有什么意思？”
⑤“可是三先生为什么不去发明和探险，不去做项羽和张良，而在教我们书呢？我就说“她该去做大事业，留了学回来在这小学校里看着孩子们拼生字，真是——”“你真的愿意她离开我们吗？”有位小朋友急了
⑥没有人再说话了孩子们被问住了没有人能想象三先生会离开我们这些孩子的如果她真的要去做项羽、张良，到月亮上去探险，孩子们也不会放她孩子们话是不说了，但是谁都感觉到一种悟彻看孩子们拼拼法似乎比到月亮上去探险更值得我们的爱好，谁也说不出这是什么原因，可是这悟彻却使他们靠近了人性在这把人性愈抛愈远的世界里，大家想在做项羽、张良，或是上月亮去探险时，我回忆起了年前25操场角落里所领悟的一种模糊的感觉，虽则我还是不知道应当怎样去衡量人间的价值，我总好像又重温了一课《爱的教育》
⑦苏州的冬天是冷冽的，在艰苦中撑住的学校，当然更不会有取暖的设备孩子们穿得像泥菩萨般供在课桌旁，有太阳的晒太阳，没有太阳的烘手炉“拜拜天，今天不要上黑板罢”孩子们在私语果然，三先生没有叫我们上黑板，她自己在台上抄字给我们读这天的字可写得特别大，而且没有往日那样整齐了再看时，三先生的手肿得像只新鲜的佛手
⑧“三姨每天早上自己洗衣服，弄得这一手冻疮”坐在我旁边的她的侄女偷偷地和我这样说话里似乎责备这位老人家不知自惜我听着也觉得这是大可不必的第一是大清早不必老在冷水里洗衣服，第二是既洗了衣服，生了冻疮，又大可不必在黑板上写字学生们袖着手，老师却忙着抄黑板，这又何苦呢？
⑨那天放学，她的侄女和我一路回家，又告诉我说“人家请三姨到上海去做事，她不肯去”⑩“上海去了，不是可以不必自己洗衣服了吗？”我还没忘记那只冻疮的手⑪“可是三姨不肯去”她侄女又加重地说了一句⑫三先生在孩子们心目中总是个不大容易了解的老师我们那时不知怎么地想起了要出张壁报，怕学校不允许我们张贴我们去告诉三先生，三先生没有说什么话，点点头，在书架里拿出了一叠纸给我们这真是使我们有一点喜出望外，因为三先生自己是从来没有浪费过一张纸的，这次却这样慷慨；原来她不肯放松足以教育孩子们的每一个机会⑬我们那时的壁报贴在小学部进门处的走廊里，走廊相当狭窄我们那时通行着一种“捉逃犯”的游戏，一个人逃，一个人追我有次正当着“逃犯”，一直从操场那边冲逃走廊，想绕进小学部回“窠这一冲却正撞在站在走廊里转角处看我们壁报的三先生的怀里我站住了，知道闯了祸可是抬眼一看在我面前的却并不是一个责备我的脸，而是一堆笑容“孝通，你也能作诗，很好”她拍着我的小肩膀，“留心些，不要冲在墙上跌痛了“我笑了一笑就跑了直到这次回到母校，看见季玉先生的笑容时，才重又想起了这一段事年了，时间似乎这样短，还是这个老师，还是这个孩25子⑭振华是40年了，我离开振华也已经20多年了，其间又经过了抗战，原已经长成的振华，经此打击、破坏，也似乎停顿了一期但是，我再来时，季玉先生却还是多年20前的三先生，一个看孩子们拼拼法，清早洗衣服，被孩子们撞着会笑的老师，她伸着手拉住我说“孝通，你还是这样我也说“季玉先生，你也还是这样她笑了，笑里流露了她的愉快，笑里也告诉了我年前所不能了解的一切我明白了为什么我25爱读《爱的教育》了年月日1946111（选自《费孝通人物随笔》，有改动）三先生做的哪些事情是不大容易被孩子们理解的
6.答案
①三先生为何为了教“我们”而放弃自己的大事业；
②三先生为何要在寒冬里坚持自己洗衣服；
③三先生为何不去上海这样的大城市做事；
④三先生为何对学生如此宽容、慈祥体会文中加点词的作用
7.年了，时间似乎这样短，还是这个老师，还是这个孩子••25••••答案“似乎”表示揣测，有仿佛、好像的意思，暗示时光飞逝，两个“还是”是依旧如此，没有变化的意思，这里强调了“我”和王季玉先生的师生之情依然那样浓厚，同时表达了作者对王季玉先生的敬意从文章看，年前王季玉先生所处的环境是怎样的？
8.25答案年前王季玉先生所处的环境是很简陋、破旧不堪的25解析本题考查对文章内容的理解与分析由第
②段年前，我和几个小朋友在操场“25角里，浪木旁的空场上闲谈”“住宅式的校舍里，孩子们下了课，只有一角空地可供他们奔跑或闲坐”，第
⑦段“苏州的冬天是冷冽的，在艰苦中撑住的学校，当然更不会有取暖的设备孩子们穿得像泥菩萨般供在课桌旁，有太阳的晒太阳，没有太阳的烘手炉”可知，年前王季玉先生所处的环境是很简陋、破旧不堪的25文章为什么以《〈爱的教育〉之重沐》为主标题？
9.答案
①引发读者的阅读兴趣；
②强调恩师对学生无形中的熏陶和影响，表达了对恩师王季玉先生的敬意和赞美之情；
③突出文章主题，引发读者的思考解析本题考查分析标题的作用首先，以《〈爱的教育〉之重沐》为主标题能够引起读者的阅读兴趣其次，结合第
①段“每逢有朋友问起我最喜欢的书时，我总是毫不犹豫地回答是《爱的教育》”“这书里所流露的人性，原来本是我早年身受的日常经验”，第⑭段“她笑了，笑里流露了她的愉快，笑里也告诉了我25年前所不能了解的一切我明白了为什么我爱读《爱的教育》了”可知，文章通过回忆年前王季玉25先生的种种往事，写了恩师王季玉先生对学生无微不至的爱和对教育的热忱，表达了对王季玉先生的敬意和赞美之情最后，文章标题也突出了“爱的教育”的主题，引人深思
（二）综合性学习希望中学开展以“尊师重道，建立和谐师生关系”为主题的综合性实践活动,请你
10.参与并完成下面的任务⑴你所在的班级开展以“尊师重道，建立和谐师生关系”为主题的班会，请你设计两种活动形式答案（示例）举行“尊师重道，建立和谐师生关系”手抄报展览；举行“尊师重道，建立和谐师生关系”演讲比赛⑵一名同学写了下面几句话来表达对老师的感激与赞颂请你结合语境，仿照前两句，在横线处补写一个句子您不是建筑师，却构建着我们知识的大厦；您不是音乐家，却奏响着我们心灵的乐曲；,衷心感谢您，敬爱的老师！o答案（示例一）您不是雕塑家却塑造着我们健全的人格（示例二）您不是美术家却调制着我们人生的底色。
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