“思”为核心“哲”指语文——谈初中语文课堂中的哲理挖掘

“思”为核心“哲”指语文——谈初中语文课堂中的哲理挖掘◎山东/李洪省语文是一门饱含人文元素的科目，但是在初中阶段的语文教学中，不少教师却忽略了人文教育的重要性，单纯追求功利教学，以中考试题为教学的主要依据，这样的教学理念不仅影响了教学效果，而且在潜移默化中影响了学生的心灵和人格发展因此，教师应在语文课堂中渗透哲理思想，实施哲学教育，让学生在课堂中构建属于自己的价值体系，帮助学生建立积极健康的人生价值观，这样的语文课堂才能带给学生深刻的影响，这样的语文课堂才符合新课标的要求在初中语文教材中，很多课文都蕴藏着丰富的哲理然而在实际教学中，教师往往遵循考纲要求，以中考作为教学的衡量点，凡是考试会涉及的考点，教师都会详细讲授；如果考试不会涉及，教师要么不讲，要么三言两语一带而过这样的处置策略，只能让学生对文本形成表层认知，无法使学生领悟文章蕴含的哲理精髓为了改变这一现象，教师需要加强诵读环节，让学生有充分的时间与文本对话在对话的过程中，学生会发现文章中的哲理元素，领悟其中的哲理内涵例如，在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，笔者加强了诵读环节，让学生有充分的时间和文本对话，对文本的语言进行深入理解首先，给学生3分钟的时间自读课文，让学生在朗读中思考“为什么作者将文章题目定为《紫藤萝瀑布》？这样的想法从何处而来？当紫藤萝花盛开的时候，又是怎样一幅场景？作者是以怎样的顺序描写的？”在完成这个环节以后，笔者组织学生开展课堂讨论接下来，要求学生再次回归文本，同时邀请6位学生朗读文章1至6自然段的内容，让学生找出自己喜欢的语句，梳理紫藤萝花的变化过程在完成这个步骤以后，让学生齐读课文，并着重阅读课文倒数第二自然段，思考紫藤萝花的变化与人生的起伏有哪些关系在这个过程中，笔者渗透哲理思想，让学生在理解文章“借物抒情”的基础上，将紫藤萝花与人的命运联系起来虽然人生会有很多挫折磨难，但生命的长河是无止境的，每个人都应该像紫藤萝花一样灿烂的盛放，在闪光的生命长河上航行,这样的人生才有意义笔者引导学生边诵读边感悟，学生对文章蕴含的哲理思想理解得更加深刻对于初中语文教材中富含哲理元素的文本，有的教师只是简单地阐述，学生对作者表达的哲理思想理解困难这种教学只是停留在文本表层，不够深刻，学生全程只是听了一些大道理，最终还是“左耳进，右耳出”，根本不会放在心上为了加强哲理领悟，使学生对文本的理解更加深刻，教学时笔者引入一些生活中的实际案例，用案例说话，更容易加强学生对哲理的认识在语文课堂教学中，对于这些富含哲理元素的文本，如果只是单纯讲授，学生很难理解，若是辅之以生活化的案例，就能帮助学生领悟文本的哲理内涵例如，在教学《陋室铭》这篇文本时，笔者着重给学生讲了《陋室铭》的创作背景“刘禹锡由于‘永贞革新’的缘故，被贬到安徽和州当了一名通判根据当时的规定，通判可以在县衙里住三间三厢的房子但是和州知县是一个非常势利的人，当他知道刘禹锡是贬谪到此处做通判时，就刻意在住房上刁难他先是让刘禹锡在城南面江而居，后来又挪到县城北门，房子还减少到了一间半，可是刘禹锡毫无怨言，甚至极为乐观和州知县发现刘禹锡丝毫不受影响，又让他挪到县城中部居住，房舍又从一间半减到了一间，于是刘禹锡愤然提笔写下了这篇《陋室铭》”当学生知道了这篇文章的创作背景以后，再引导学生联系课文内容展开讨论，说说对“陋室”两个字的理解在这个过程中，学生可以表达自己的见解和观点比如，有的学生认为“陋室’虽陋，但不影响一个人的志趣和思想”可见不论处于怎样的环境中，都不能改变自己的价值追求有的学生认为“刘禹锡是一个非常乐观的人，即便处于小小的陋室之中，也能有着极其高雅的追求”告诉人们凡事都应该从乐观的角度去看待，这样才能让自己的生活变得阳光、快乐针对课文中的哲理思想，教师不能仅从个人的角度去诠释、去理解，而是应当给予学生充分的空间互动，让学生围绕这些哲理内容展开讨论，这样才能加强学生对文本中哲理思想的理解感悟在语文教学中，由于一些文本具备丰富的哲理元素，如果只是让学生单纯阅读,学生受语文基础以及素养的差异性影响，其理解层次会有不同因此，问题引导必不可少教师可结合文章的内容，设计一些相关的问题，这些问题具备开放性和讨论价值，对学生的哲思领悟具有辅助作用教师提出这些问题后，可以要求学生围绕问题展开讨论，并顺势从哲理的角度引导学生深入思考例如，在教学《猫》这篇课文时，笔者向学生提问，“当主人公一家人在外面晒太阳逗猫时，李妈和张妈在不在？”在阅读文本以后，有的学生认为“不在”，有的学生认为“在”，还有一部分学生认为“可能在”为了帮助学生获得一个准确的答案，笔者引导学生从二者的家庭地位展开分析根据课文中的描述，李妈和张妈是“我”家中的佣人，由于身份地位的缘故，他们不可能像主人一样悠闲地晒太阳逗猫由此，教师引导学生探寻出了这篇文本的深刻内涵一一当妻子责怪猫吃了鸟时，作为佣人的李妈和张妈同样有口难辩由此可见，作为弱者的又岂止是猫呢？李妈和张妈同样是弱者的代表她们和第三只猫的命运又有什么区别呢？通过深入引导，学生对文章的深刻内涵有了更加清醒的认识“作者表面写的是猫，其实刻画的同样是作为弱势群体的人这些弱势群体面对社会地位优于自己的群体时,是没有话语权的，而这才是值得学生深入反思的地方”当然，仁者见仁，智者见智，对文章中的哲理领悟可以有不同见解引导学生解读文本的哲理内涵，教师可采取问题引导的方式，通过提出具有思考探究价值的问题，激发学生对文本的深入分析，增进学生对文本哲理内涵的理解在初中语文教学中，为了构建人文课堂，也为了渗透哲理思想，教师需要深入发掘文本内涵，并采取科学的手段指导学生，帮助学生理解文章表达的哲学思想这样既可以促进学生对文本内涵的解读，又可以帮助学生形成正确积极的价值取向。