“活动式项目+课程思政”在高职语文教学中的运用

“活动式项目+课程思政”在高职语文教学中的运用摘要基于高职语文课程教学严重滞后于当前职业教育需求的现状，教师需探索化解专业技能与道德品质、文化素养培养在实践教学中矛盾的有效途径以语文课程教学改革实践为例，创设“活动式项目+课程思政”的教学模式，探究教学模式涵义、设计原则及在高职语文教学中的实践运用，寻找知识、品德、能力与素养培养的最佳契合点，发挥语文课程在高职院校人才培养中的重要作用基于职业院校语文课程教学过程中出现的冏题，结合教学实践，旨在改善大学语文教学不符合当前职业教育发展的现状，充分发挥课程在人才培养中的作用，强化人文素质教育，笔者在项目教学法基础上创设“活动式项目+课程思政”教学模式，提出课程设计新理念

一、“活动式项目+课程思政”教学模式

（一）“项目教学”的涵义项目教学法是在建构主义学习理论指导下提出的一种教学法，是探索性学习和协作性学习互补交融的一种模式项目教学法认为学习的过程是主动自愿建构知识的过程，并非被动接受知识的过程项目教学法基本共识为微观层面师生通过共同策划设计并组织实施一个明确的项目任务，在模拟现实情境中进行教学活动;宏观层面由学校和企业策划组成项目小组，在工作一线中培养、激发、挖掘学生解决问题的执行力

（二）基于项目教学法提出课程设计理念高职院校语文课程是以人文素质教育为主干的公共基础课程，笔者据此设计了以学生为主体，以能力培养、课程思政为抓手，注重语文能力训练，关注综合素质养成，为学生终身发展服务的课程标准优化学生知识、能力与素养结构，使学生成为一个完整和谐的人，从而为培养高素质技术技能型人才奠定基础如图1所示:教学核心理念为学生主角视域体验下建构认知强调学生以个人兴趣为动力获取知识，在教师启发引导下通过活动项目完成自我体验、实践，建构认知，充分体现学生的主体地位教学进程由活动项目驱动打破常规教学思路，按照任务相关性而不是知识相关性组织教学内容由僵化的线性传授知识内容转为灵活多样的活动项目实施，实现活动项目驱动教学进程教学过程践行思政与能力素养一体化教学过程以学习者为中心，活动项目为载体，课程思政为抓手，能力素养培养为根本旨在挖掘学生的学习潜能，注重其道德品质、职业素养的培养，提升其解决实践问题的综合素养如图2所示

二、“活动式项目+课程思政”教学模式设计原则

（一）突破技能中心融入课程思政实现以传授者传授为中心变革为以学习者建构知识为中心，以组织课程内容为中心变革为以实施活动任务项目为中心，以文本为中心变革为以情境实践为中心，以单一掌握知识技能为中心变革为以培养学生综合素质为中心

（二）设计专业化活动项目活动任务设计可由师生根据实际讨论交流共同策划要巧妙渗透学习内容，也要结合职业岗位能力的标准要求留给学习者一定的拓展空间如在《策划书》学习中，不同专业学生自主设计不同专业主题活动，撰写策划书既体现专业特点，又有拓展个性的空间，激发学生学习潜能

（三）注重学生主角视域下的活动项目教学过程始终以学生为主角，关注学生主体视域下的感悟与解读由学生自主感知获得的知识才是可用的知识如在《求职信》学习中，组织学生模拟职场应聘活动，设置主考官、应聘岗位、面试题等，由学生自主讨论组织实施模拟应聘活动,从而获得求职应聘相关知识与能力

（四）构建合作共赢学习团队活动项目的完成必须构建合作学习团队，以小组成员合作的方式共同实施，并在既定的时间内将学习成果及时展示培养学生的团队协作精神，激发其个性潜能,体验分享成果的收获，获得能力素养的提升

（五）考核评价动态多元

三、实践教学中“活动式项目+课程思政”模式的运用（-）能力素养活动项目设计突破传统以技能为中心的观念，融入文化素养、课程思政设计活动项目任务以鄂尔多斯职业学院《素养语文》学习单元为例，将知识能力、道德品质与职业素养融合渗透在活动任务设计中，开发出学习模块”活动式项目+课程思政”教学任务如表1所示

（二）专业化活动项目创设

（三）学生主角视域下活动项目设计以学生主角视域设计活动项目，同时渗透专业领域相关内容，体现知识、品德、能力、素养相融合特点以综合能力训练《经典作品创编表演》为例，学生活动项目设计各抒己见，各显其能如表3所示

（四）活动项目协作化团队构建小组合作热闹非凡，但仔细观察会发现，只有少数学生积极参与，不断努力，多数学生处于休眠状态如何才能让不同层次的学生都乐于参与活动，依据学生实际能力合理分工是关键以能力训练《演讲》为例，小组成员能力各不相同，如果硬性要求演讲才可得分势必会挫伤部分学生的学习积极性此时教师可巧妙发挥小组合作的优势，或演讲、或写稿、或策划、或搜集资料等学生各显其能，培养学生的团队合作精神，营造共享共赢局面

（五）活动项目成果展示教学模式以活动项目成果展示为契点，学习小组要及时通过课堂展示成果既突出小组成员的个性特长，又展示小组的合作风采，是激发学生探究兴趣，培养学生团队合作精神的绝佳时机师生互动点评，相互切磋，在展示过程中建构认知，培养学生的组织协调能力、合作能力、策划能力及创新意识

（六）考核评价体系创新

四、”活动式项目+课程思政”模式主要解决的教学问题

（一）走出人才培养观念的误区教学实践应用表明构建课程以学生为中心，以活动项目为载体，以^程思政为抓手，教师引导，提升学生能力为本的教学新理念，寻找语文能力与职业素养培养最佳契合点，提高学生的综合素质和文化修养，发挥语文课程在人才培养中的重要作用

（二）学生突破“学”的藩篱活动项目中学生自主策划、实施，身体力行，感悟所学，从僵化的记忆知识圈跳脱出来，转化为学生主体认同的能力素养突破“学”的藩篱

（三）教师摆脱“教”的困扰教学过程以活动任务项目为载体，打破传统线性知识的讲解，变学生为主体，教学过程充满活力，教师摆脱了“教”的困扰

（四）破除传统考核评价痼疾建立动态多元的考核评价体系，围绕学生落实“活动任务项目+课程思政”情况动态评定激发学生参与活动项目，熏陶道德品质，破除学生对成绩的恐惧心理［1］黄晓敏.查尔斯•范海斯把大学送到人民中间［J］.教育与职业，

201419.［2］邓泽民.职业教育教学设计［加.北京中国铁道出版社，

2013.。