“浅入深出”读出语文课堂的“心声”

“浅入深出”读出语文课堂的“心声”摘要在新课改的推动下，如何让学生更快适应这种既繁难而又细致的语文学习，成了教师必须关注的问题只有让语文学习成为学生生活中不可缺少的一部分,才能真正实现提升学生语文学科素养的目标故在教学中教师要尝试变化，“浅入深出”地把语文知识的传授升华为语文素养的提升随着新课改的不断推进，语文教学的方法也越来越科学化、精细化如何让学生能更快适应这种既繁难而又细致的学习，成为教师普遍关注的问题语文是学生生活中不可缺少的一部分，只有让学生在语文学习中感受到同样的舒适与轻松，才能引导其深入学习，真正实现提升学生语文学科素养的目标因此，在教学中教师要尝试各种变化，“浅入深出”地把语文知识的传授升华为语文素养的提升美国心理学家布鲁纳对“学习动机”的论述中曾强调“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”即兴趣是学习的开始，而大部分学生的兴趣，起初都并不困难语文教学就必须是这样“浅入深出”“浅入”是从学生已知或感兴趣的角度入手，是认知的基础；而“深出”是拓展的高度，是提升的关键“浅入深出”即从不同的角度入手，创设“简单”情境，或者能够通过悬念的设置，激发认知的冲突，融“情境”与兴趣之中，紧扣学生的心弦，从而激发学生的求知欲望，使学生不断探究，最后实现语文素养的提升

一、“浅入深出”重构课文，理清思路语文教材的编写不再拘泥于单篇，语文课堂除了要落实单篇文章相关知识的学习外，还要关注单元内篇章之间的联系因此，重构课文，有助于“浅入深出”地将单篇课文与整个单元的教学有机结合例如，教授朱光潜的《咬文嚼字》（人教版必修五第三单元第8课）一文时，首先明确《咬文嚼字》一文的教学目标是通过阅读文本让学生学习作者严谨的治学态度，培养学生在阅读分析文章的过程中养成“咬文嚼字”的习惯，以此来提升学生的阅读能力从文本内容来看，《咬文嚼字》属于文艺理论范畴，文章的理论性强于趣味性，学生在阅读时很难抓住重点，这样也就无法看到“咬文嚼字”对文章理解的促进作用因此，在教学中，笔者直接将文章中出现的几组例子“郭沫若改台词”“《史记》李广射虎”“贾岛推敲”“苏轼《惠》诗”，分别摘取出来,改变顺序，“贾岛推敲’”“《史记》李广射虎”“郭沫若改台词”“苏轼《惠》诗”，让学生结合已有知识，分析这些例子哪些写得更为生动形象，并说明理由在学生交流答案时，教师要引导学生对文本进行细致的思考，让学生发现句式不同,意义不同；文字一增一减，意味不同；字眼不同，意境也不同这样的重情，“咬文嚼字”这种阅读习惯就在学生自己的分析中体现出来，理论部分的问题就迎刃而解了再如，学习统编教材必修下册的第一单元“中华文明之光”，在经过对单篇课文的梳理后，学生对孔子、孟子、庄子的思想有了更深的认识，也对“烛之武退秦师”“鸿门宴”这两个历史故事有所了解这时，教学就可以围绕“如何阐述自己的观点”设计问题，引导学生分别以孔子、孟子、庄子、烛之武、樊哙的口吻进行阐释学生不仅了解到各个人物的论辩特点，更在阐述的过程中通过选择不同人物的阐述思维，有效提升自身的论辩技能“浅入深出”重构课文的方式，学生既有能力完成，也能激发其合作探究的能力同时，可以较好地实现教学目标，落实学生语言表达能力的训练和思维训练，有效促进学生语文素养的发展提升

二、“浅入深出”比较分析，深入理解文本例如，在学习林庚先生的《说“木叶”》一文时，教学目标是让学生理解诗歌语言的暗示性但学生在阅读时，理解常会受阻因此，在教学时，笔者并没有一开始按照文章内容梳理“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同景象特征，而是选用学生已经学过并熟识的诗歌王褒的《渡河北》“秋风吹木叶，还似洞庭波”杜甫的《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”孔绍安的《落叶》“早秋惊落叶，飘零似客心”引导学生自己分析这些景象之间的区别这个要求对学生来说有一定难度，学生通过合作探究，从景物特征开始分析，从色彩、形状、动态、描绘出的景象来分析教师再结合学生的答案，结合意境理解意象，最终理解诗歌情感联系已学诗歌，比较分析，再回到所学文本语句的理解，学生就更加懂得为什么诗歌的语言具有暗示性，理解《说‘木叶’》一文的内涵“浅入深出”的比较分析，有利于结合学生已有知识，通过学生之间的合作交流，再加之教师的循循善诱，让学生从已知到未知、从浅层到深层的理解文本，有效促进学生对语文知识的理解，提升学生的思维发展与创新能力

三、“浅入深出”促共情，读出作者的“心声”与读者的“心声”一堂成功的语文课往往能达到“四两拨千斤”、以“一斑”而引出“全豹”的效果这里的“一斑”可以看作是一篇文章中的精华，是文章中最具营养的地方教学只要抓住这一点进行活动设计，就能激活学生的学习兴奋点，这是教学中进行思维训练的有效方法文章的心声源于作者，作者的心声来自对社会的感触因此，要想读出文本的心声，就必须让学生走进作者，走进作者创作的时代同时也在对比的过程中，对北京有了更深远的认识整个研读的过程就是一个由浅入深的学习过程，既符合学生的理解规律，又达到了“一叶知秋”的效果，有效提升了学生的审美鉴赏和创造能力，落实文化的理解和传承总之，只有从学生已知或感兴趣角度入手，融“情境”与兴趣之中，紧扣学生的心弦，为学生营造求知若渴的境界，才能激发学生的求知欲望，不断探究，从而提升学生的语文能力，实现培养学生语文核心素养的目标

[1]王跃平.课堂设问深入浅出，教学方能浅入深出[J].中学语文教学，

200711.

[2]王晓丽.由“浅入深出”到“深入浅出”再教《孔雀东南飞》[J].中学语文教学参考，

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[3]余志明.例谈古诗词教学的“深入浅出”与“浅入深出”[J].中学语文,2014Z

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