“读思达”在整本书阅读教学中的运用

〃读思达”在整本书阅读教学中的运用《义务教育语文课程标准（年版）》（下称“新课标”）颁2022布以来，整本书阅读研究涌现出许多新的成果但在实践层面还存在不少误区，如用力过猛，表现在指导过细、方法过多、任务过重；或放任自流，表现在只推荐无指导，只布置无跟进，只阅读无交流等，导致整本书阅读质量不高笔者带领工作室成员在开展整本书阅读实践研究中发现将“读思达”教学法运用于整本书阅读教学，是一条有效的实践之路，可以为迷茫中的一线教师提供借鉴

一、何谓“读思达”“读思达”是余文森教授提出的具有普适性的教学法，它是指学生在教师的指导下经历阅读、思考、表达的学习过程，实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养，是一种以学生学习为本位的，让核心素养落地的教学法整本书阅读中，“读”是对语言文字作品信息的输入；“思”是对阅读吸纳的信息进行加工；而“达”则是对加工后信息的输出，包括口头表达、书面表达、行为表达等，其最终目标是帮助学生通过阅读提升素养，拥有更美好的人生

二、为什么是“读思达”

（一）“读思达”，是返璞归真的教学选择破解成长的密码既有来自动物的温情与爱，也有面对挫折时的反省与突破，还有天性里的善良与向上的力量……如果是文集作品，如儿歌、童话、寓言、神话、民间故事等，可以通过群文比较阅读，探究“这些作品有何相同之处？编者为何把它们编在一起？”从而发现作品的共性规律；或探究“这些作品有何不同？”从而发现作品各自的特点；还可以梳理“通过这一类作品的阅读，你有何启发或收获？“从而建构阅读这一类作品的知识经验【分享课】催化“达交流+展示整本书读完，教师应及时组织交流与展示，催生学生的阅读成果可以采用口头表达，如推荐读过的书，分享阅读感受和阅读经历，讲述书中故事等；也可以采用书面表达，如摘抄、批注、画故事地图等；还可以是行为表达，如表演课本剧，改变行为态度，把阅读所得运用于新的情境和创造性地解决问题中等北京市第二外国语学院唐晓敏教授指出“百年语文，一直用最繁难的方式学习最简单的内容”，这一现象也出现在整本书阅读教学中比如本来一读就能喜欢的故事，却被教师的烦琐讲解和细碎问题弄得兴味索然；学生刚产生阅读兴趣，教师却又指导阅读方法，布置学习任务，提出评价标准，让他们顿觉读一本书既麻烦又复杂这些用力过猛、适得其反的做法，阻碍了小学生阅读兴趣的形成与维持，妨碍了他们对语言文字作品的沉浸式体验而“读思达”依据知识加工、转化原理，从阅读行为最根本的三个活动（阅读、思考、表达）出发，指向以素养为导向的三个关键能力（阅读力、思考力、表达力）的培养，将课堂教学简化为阅读、思考、表达这三个基本环节、步骤、流程（简称“读思达”三部曲），让学生经过这三个环节相对完整的学习，实现对知识的深加工这是一条适用于所有整本书阅读的教学路径，它让整本书阅读教学变得简单，同时又有助于提升学生的阅读品质

（二）“读思达”，是遵循认知规律的学习路径根据皮亚杰认知加工理论，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节与之相对应，完整的阅读过程包括“读、思、达”三个环节，其中“读”对应认知的输入，“思”对应认知的加工，“达”对应认知的输出英国教育家怀特海将人的认知过程分为浪漫阶段、精确阶段和综合阶段浪漫阶段指“对事物（知识）整体的直觉的把握”“具有丰富、惊奇和热爱的特性，感性、美好而纯粹”；精确阶段指“掌握精确的知识细节进而领悟原理”“由朦胧逐渐清晰，由整体逐渐细化”；综合阶段指“摆脱知识细节而积极运用原理也就是经过浪漫期的积累、精确期的训练，形成新的本能（即自己思考与行动的程序）“读思达”三部曲正符合上述规律如阅读环节，学生不带有任何外在目的进入纯粹的阅读，首先对作品有一个整体的直觉把握，这个沉浸式感知的初读阶段就具有丰富、惊奇和热爱的特性；而在思考环节，学生对吸纳的信息深度加工，便是一个由朦胧而清晰，由整体而细化进而领悟原理的过程；最后，学生表达阅读成果，或与他人分享、交流，或把所学知识用于新的情境和创造性地解决问题中，就形成了属于自己的新的本能（思考与行动的程序）可见，“读思达”是符合认知规律的一条行之有效的学习路径

（三）“读思达”，是落实新课标的实践要求研读新课标，不难发现无论是整本书阅读的学段要求，还是学习内容，新课标都紧紧围绕“读思达”三方面来表述表整本书阅读学段要求和学习内容1学段读什么思什么达什么用自己喜欢的方式向他人介尝试阅读整本第一学段绍读过的书养成爱护图书书的习惯整本书主动和同学分初步理解主阅读学第二学段阅读整本书享自己的阅读要内容段要求感受积极向同学推把握文本的第三学段阅读整本书荐并说明理由主要内容阅读自己喜欢想象故事中学习讲述书中第一学段的童话书的画面的故事学习其中蕴口头或书面分阅读中国古今第二学段含的中华智享自己获得的寓言、中国神慧启示话传说等秀读凄整本书、普个阅读学幻方什里优习内容作底如文初学习梳理作针对作品中感等冷、十第三学段为品的基本内兴趣的话题展面么海品容开交流两样学阅万科科的等万，如表所示，整本书阅读学段要求和学习内容的第一句话都指向“读”的内容，第1二句话大多指向“思”的内容，第三句话则指C{{向“达”的内容从新课标的表述中，可以把握整本书阅读教学的操作要义，即读、思、、达，这与新课标提出的语文实践活动完全一致，即阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流所以，“读思达”也是落实新课标关于整本书阅读的实践要求

（四）“读思达”，是总结前人的阅读经验纵观古今学者名家阅读经验，不约而同地都离不开“读思达”三部曲如朱熹的“三到读书法”,其中“眼至如即读，“心至『唧思，“□到唧达梁启超总结“三步读书法”,其中“鸟瞰唧读,获得整体性的感知；“解剖”即思，进行深入思考，领悟原理；“会通”即达，形成属于自己的新的本能笔者从年组织读书会至今，年来与书友所做之事无201014非阅读、思考、交流（表达）因此，“读思达”是对前人阅读经验的总结、继承和发展，经过无数资深读者的验证并继续运用于当下的阅读生活，是有着活泼泼生命的阅读方法

三、“读思达”在整本书阅读教学中的运用“读思达”在整本书阅读教学中的运用也可分为两种，一是短程运用，适用于单篇短章的阅读；二是长线运用，适用于文集作品和长篇巨著

（一）短程运用“读思达”一课贯始终图画书是小学生接触的第一类整本书阅读内容它是通过图画与文字的互动来共同叙述一个完整的故事阅读时既要引导学生读懂显性信息，如人物、情节，也要帮助学生读出隐性价值，挖掘文字背后的情感和画面传递的信息图画书短小精悍，通常安排一个课时，“读思达”作为教学的三个板块贯穿整节课下面以图画书《我的爸爸叫焦尼》为例具体阐述【第一板块】读听读+预测首先，从封面读起，引导学生读书名，猜故事；看插图，猜人物、情节；看文字，知作者、绘者、译者，聊一聊感兴趣的其他信息接着，教师边翻页边读故事，学生边看图边听故事，读故事时，可以在关键处、反复处、矛盾处停下来，让学生预测后面的情节，吸引他们的注意力，满足他们的参与感，让阅读变得更有趣味【第二板块】思讨论+重读在学生对故事有了整体的直觉把握后，可作一些简单交流，了解学生的阅读感受如“喜欢这个故事吗？”“有什么想问或想说的吗？”“印象最深的是什么？”读完《我的爸爸叫焦尼》，学生印象最深的是狄姆反复说的话“这是我爸爸，他叫焦尼”“我的爸爸叫焦尼”可顺势梳理”这句话出现了几次？”“分别在什么时候对谁说的？”进而讨论“他为什么要一次又一次地向别人介绍他的爸爸呢？”带着疑问重读故事，关注狄姆的表情、动作，理解他对爸爸的爱及表达爱的方式作为成年人的父亲，又是如何表达对儿子的爱呢？重读父亲的部分，从奔、举、抱、搂、牵等动作中感受父亲对儿子的爱作家汉伯格将父子之爱藏在儿子的语言、父亲的动作里，那么画家爱娃又将情感的密码藏在哪里呢？重读故事，发现画面色彩、形状的变化里藏着主人公心情的变化，发现狄姆的绿底红格围巾是爸爸的红围巾与妈妈的绿围巾在色彩上的结合，画家为什么要这样画？她想表达什么呢？引导学生带着问题重读故事，促进对文字与画面的深层理解，更准确地体会图文蕴含的丰富情感【第三板块】达讲述+分享讨论与重读之后，需要搭建一个分享交流的平台，促进学生对阅读成果的内化与转化，从“故事”走向“生活”教师可以提供话题清单，让学生选择自己感兴趣的话题聊一聊通过讲述自己的故事，分享自己的感受，学生进一步领悟故事的主题，把阅读成果“运用于新的情境和创造性地解决问题中，形成属于自己的新的本能

（二）长线运用“读思达”三课有侧重文集作品和长篇巨著的阅读需要持续一段时间，可以安排启动课、推进课、分享课进行分阶段指导下面以六年级下册《骑鹅旅行记》为例具体阐述【启动课】激发“读激趣+计划启动课的目的是激发学生的阅读兴趣，并通过制订阅读计划，保障兴趣的维持和阅读的持续一般做三件事激趣、试读和计划激趣可从“有意思”和“有意义”两个角度激发学生对一本新书的兴趣比如《骑鹅旅行记》，可从封面插图切入，学生看到骑在鹅背上如拇指般大小的男孩会觉得有趣，进而产生好奇他是谁？他怎么这么小？他是怎么骑到鹅背上的？他要去哪儿？一—这是从有意思的角度来激趣也可以从作者、作品切入她是世界上第一位获得诺贝尔文学奖的女性，她的头像被印在瑞典的钱币上，这一切都是因为她创作了《骑鹅旅行记》，这是世界上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品，这本书为什么能够获此殊荣呢？——这是从有意义的角度来激趣试读当学生对新书产生了好奇和兴趣，教师就要少讲，应马上让学生读起来，用文本自身的魅力去吸引学生在学生有了直观印象后，再组织简单交流，了解初读感受，鼓励继续阅读计划如何维持启动课上激发的阅读兴趣，让学生课后能够持续自主阅读呢？这就需要指导学生制订阅读计划，并持续跟进阅读计划的完成情况【推进课】促进“思”梳理+探究相较于单篇文章，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻，因而需要指导学生对初读时输入的复杂信息进行梳理和探究，以促进思维品质提升、作品意义建构和对生活生命的体悟梳理读完《骑鹅旅行记》，可引导学生结合该书创作背景和作者考察经历，梳理书中涉及的地理知识、民俗习惯、传说故事、动植物资料，体会“这是一部用童话构思方式写成的文学性、趣味性、知识性、科学性高度结合的历史地理通俗读物”探究教师可引导学生先梳理对尼尔斯的印象，如不爱学习、欺负小动物、贪玩、淘气、善良、勇敢、聪明、爱护动物、体贴、乐于助人等，重读故事，寻找这些印象的来源依据，进而探究“尼尔斯为什么会发生这么大的变化？”带着问题再读故事，。