主题教学在高中语文教学中的有效运用

主题教学在高中语文教学中的有效运用摘要高中语文教材主要以主题单元的形式呈现在阅读教学中，教师需要注重主题教学对学生阅读素养提升的重要作用主题教学可以有效地整合相关资源，为学生阅读提供更为广阔的空间，从而有效地实现单元目标，提升学生的语文素养结合高中语文教材中相关单元主题，探讨主题教学在高中语文教学中的有效途径键词主题教学;高中语文;有效运用主题教学的“主题”是指在一定时间内完成一定的核心教学内容主题教学可以有效避免单篇阅读碎片化、单一化的弊端，有效地让学习内容主题化、课程资源整合化、学习知识结构化新课标提出18个任务群，其中主题阅读是其中之一因此，要求语文教师要准确理解主题教学的内涵，并且将其有效运用到语文阅读教学中，从而实现阅读教学资源的最大价值调研中发现越来越多的教师意识到主题教学在高中语文教学中的重要性，但是在实施的过程中仍然会出现一些问题文本随意组合，缺少明确的主题;课堂活动零散，缺少整体问题设计;注重形式，缺少情境对此，笔者认为主题阅读需要学生深入各个文本，进行主题意义的再建构，获得整体的阅读体验和情感，从而实现知识的迁移与创造拟结合自己的教学实践，从整体把握、问题设计、读写结合等方面，谈一谈主题教学的有效实施

一、注重整体把握，整合文本主题教学中的“主题”不是思想主题，也不是知识主题，而是文化主题教师需要选取能够连接学生精神世界、现实生活的主题，整体把握文本信息，精心设计教学活动，从而让学生的思想与文本产生共振点选取恰当的主题，注重整体把握,是主题教学的核心点利用思维导图，理清文本侧重点为了帮助学生整体把握文本信息，弄清各篇文本的内容，把握各类文体的差异性，以执教高一语文下册第八单元为例，展示具体做法教师可以引导学生绘制思维导图，归纳文本的中心论点和论据，从而理清文章内在的逻辑性以及不同文章之间的关联性，使学生理性地认识历史问题下面是学生梳理相关文本后做的思维导图答司马谏议书写信的缘由和目的一一分析原因一一侵官、生事、征利、拒谏——态度坚决一一结尾由此可见，在主题教学中，课程内容主题化不仅使课程内容变得广泛而丰富、具有明显特征，而且可以帮助学生构建更完备、更丰富、更系统的知识体系在主题阅读中，思维导图的绘制可以帮助学生建构整体的思维框架，将散状的知识整合为一个有机的整体，有利于锻炼学生的语言建构的能力;还可以让学生在阅读过程中形成可视化阅读，有利于提高学生阅读的效率

二、注重问题创设，读厚文本主题教学能够为学生提供具有明显特征的知识，并且在学习过程中通过主题切入、探究文本、比较拓展发现该类知识的规律，进而实现知识的迁移在主题教学中，教师需要注重问题设置，以问题为抓手，利用“抓手”实现教学目标首先，紧扣文本，创设问题情境主题阅读以一定的“主题”为纲领，在阅读过程中，教师需要注重问题情境的创设一定的问题情境可以帮助学生打开思维，展开联想，深入探讨文本比如，学习《诗经》中的爱情诗，教师可以选取《静女》《兼葭》《涉江采芙蓉》三首诗歌，以“美好的爱恋”为主题，创设以下问题情境,引导学生进行阅读具体如下

（1）选取三篇文本中的意象，构成画面，为其绘制图画并且配上解说词；

（2）围绕三篇文本以“我的爱情观”为主题发表见解，200字左右；

（3）查阅相关音频资料，边听边思考三首诗歌分别表达了对美人怎样的爱恋上述任务紧扣“美好的爱恋”这一主题，让学生围绕诗歌的意象、意境、情感展开深层次地解读，从而打开学生的阅读思维其次，紧扣文本，创设主问题为了将文本读厚，教师需要引导学生围绕一定的主问题，对文本进行精读、细读，从而体悟文本之问内在的含义和文本问的差异比如，我们在进行“人性复苏”的主题阅读时，选取了《一滴眼泪换一滴水》《雷雨》《辛德勒名单》三篇文本，以“一”为主问题，引导学生以此为支点探究文本学生可以围绕文本的情节、相关场景等阐述自己的阅读感受，从而全面鉴赏文本比如，有的学生写到“一滴泪”，分别写出了“伽西莫多的一滴泪”和“辛德勒的一汪泪”教师可以引导学生在共性的细节描写中比较二者的差异，从而体悟人物的性格，揭示文本的主旨学生会发现伽西莫多从“不会流泪”到“泪流如河”，从而感受到伽西莫多不断地被美好人性所打动，从而走向真善美而辛德勒失去控制而“泪如泉涌”，直接展示出他从一个军火商人转变为一个见义勇为的英雄，超越人性的丑陋，抵达人性美好

三、注重读写结合，读深文本在主题教学中，教师需要始终注重围绕一定的主题，让学生紧扣文本不断地进行探讨，从而形成自我的阅读体验为了加深学生对文本的深层理解，教师需要注重课堂主题意义的建构，注重读写，让学生在写作中表达自己的见解读写结合的生长点是文本的核心价值，而主题阅读的文本价值是多元的，教师需要从写的角度,提取文本的核心价值，从而让主题阅读的价值实现最大化设置契合主题的读写任务，发掘文本的价值在主题阅读当中，教师要积极的设置驱动型读写任务，让学生形成自己的阅读感受、鉴赏能力比如，在进行“寻觅最美的风景”主题阅读时，教师要求学生围绕《故都的秋》《荷塘月色》《江南的冬景》三篇文本，完成以下读写任务

（1）依据三位作家的生活经历和写作背景，阐释“你心中的最美的风景”，写一篇800字小论文；

（2）如果你是导游，你会推荐哪个地方，请说明理由并且为该地方写一段推荐语；

（3）结合三篇文本，选取其中的画面，为其写脚本，并且将其拍摄成MTV这三个读写任务充分检验和巩固本次主题阅读的学习结果，达到综合阅读理解文本的目标其中读写任务一对文本主题进行延伸，要求学生有条理地阐明自己的观点，感悟自然美，体悟作者的情感读写任务二和三注重学生的个性化体验，引导其走进情境，表达自我对自然的感情和对真善美的追求，从而促进其精神的成长由此，学生在主题阅读中，围绕一定的主题将阅读和写作相融合，拓展阅读体验，发出自我个性化的心声，加深了其对主题的理解总之，在阅读教学中，教师引导学生整合文本的相关内容，选准相关主题，进行主题教学，可以帮助学生深入挖掘文本内涵，探究作品的深刻意蕴。