从叙述视角分析人物形象的教学实践与反思

从叙述视角分析人物形象的教学实践与反思摘要叙述视角是深入分析人物形象的切入点，受到初中语文大单元教学实践者的广泛关注将群文对比阅读的方法运用在分析小说人物形象上，从叙述视角出发，研读文本，确定主题，对比分析人物形象，存异求同，可以提高中学语文课堂教学的有效性在实际教学中，还需根据课堂的自由生长度灵活调整教学组织形式,构建师生“共情”对话，提高学生的审美鉴赏能力

一、从叙述视角分析人物形象的教学实践背景

（一）叙述视角是分析人物形象的切入点

（二）叙述视角下的大单元小说经典篇目分类整合用叙述视角重新整合初中语文的经典小说篇目，增添补充课外文本组成大单元进行教学，在大单元教学中再深挖不同的主题进行分类解读，是用好统编语文教材的重要方式关于叙述视角的分类一直以来众说纷纭，其中以法国文论家、文学批评家热奈特对叙述者的几类划分最为常见，见表1

二、从叙述视角分析人物形象的教学实践依据和过程

（一）立足整体立意式研读，确定主题

（二）叙述视角下人物形象对比，存异求同

三、从叙述视角分析人物形象的教学实践总结和反思（-）根据课堂的自由生长度，灵活调整教学组织形式阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，使其在主动探索中得出自己的体会群文阅读强调把阅读的过程和课堂的生成还给学生，教师设置教学过程，最终确定和调整教学目标笔者在实践教学中发现，由于学生的生活体验不同，在填写两个表格时不同学生对人物形象会解读出不同的内涵，但这并不影响课堂教学的进行，教自币只需要对学生的答案进行解读和正向引导即可同时，由于一些学生的阅读习惯不佳，不爱细品文章，导致了其思维受限，这就需要教师在平常教学中注重引导学生要静心沉入文本，根据新课标要求的阅读方式扎实阅读，进行“自主、探究、思考”笔者在实践教学中还发现，对于基础较薄弱的学生，上述教学环节会推进得比较困难，他们常常只能分析完其中一个表格，并且很难理解两个表格填写内容的区别，导致其分析过程杂糅不清据此，教师应重新调整教学组织形式，并只选取两个主要人物，设计出简单版本的表格，见表2

（二）构建师生“共情”对话，提高学生的审美鉴赏能力审美鉴赏能力是语文核心素养之一，而“共情”是深入走进小说的重要方法运用群文对比阅读分析文本更强调师生在共同发现作品美的基础上，实现师生之间、师生和文本之间的“共情”小说作品的美表现为内容美和形式美，从叙述视角分析人物形象能帮助学生挖掘小说的形式结构美，同时深化理解主题的美感笔者在实践教学中发现，一些学生很难跟着教师的节奏进入文本展开深度思考的重要原因是缺少师生之间、师生和文本之间的“共情”一堂完整的课堂设计是需要“留白”来填补教学内容的，在与文本的质疑对话过程中，师生之间往往都会出现听不懂对方表达的内容的情况，这个时候就需要借助基本的问题框架，用“留白”的方式共同创建新的对话教师应确定需要深入解读的段落文本，并以此为切入点，以点带面理解全文如有的学生总是很难说出菲利普夫妇和于勒的“正面”形象，教师可以带领学生回到菲利普夫妇买牡蛎犹豫不决的语段和于勒写信的场景进行分析，重新设置问题和情境，以续写或者情境对话的方法帮助学生理解人物形象在与文本深度对话的过程中，学生的审美鉴赏能力也会得到提升

[1]董海梅.小说叙述视角论[D].西北大学硕士论文，

2010.

[2]王君.更美语文课[M].武汉长江文艺出版社，

2019.

[3]赵一帆.《祝福》的叙事艺术与教学策略研究[D].鞍山师范学院硕士论文,

2017.。