例谈初中古诗词群文阅读议题的开发

例谈初中古诗词群文阅读议题的开发◎福建/吴凯路群文阅读教学法是由教师将文章按“议题”进行不同组合，组织学生围绕一个或者多个议题展开探讨的教学方法著名教育家叶圣陶认为语文教材无非是个例子,以此类推，群文教学法是立足于课本中的例子，内探外联勾合起这篇文章与其他文本，实现“课本例子”的效益最大化，提升学生的阅读思辨力做到“群文阅读教学”与“古诗词教学”的有机结合前提是多文本按议题合理聚合成“群”，拟结合教学实例探讨初中古诗词群文阅读的议题的开发古诗词是凝练的艺术，也正是这种高度的艺术性，阻碍了学生与文本之间的情感交流与对话语言议题关乎词语赏析、特殊句式、语言现象等，古诗词教学应关注语言议题，帮助学生扫清理解阻碍古诗词中有一些看似平平无奇的动词，当被诗人苦心孤诣地安放在特定的语境中时，便成了一颗明珠，投射出诗人微妙的内心世界例如，教学朱敦儒的《相见欢•金陵城上西楼》时，可勾连李煜相同词牌的作品《相见欢•无言独上西楼》，对比“金陵城上西楼，倚清秋”与“寂寞梧桐深院锁清秋”中作者对“清秋”所用的动词一一“倚”与“锁”前字“倚”是词人登楼依靠城墙观景的动作，登楼远望，金陵城在秋日暮色中更显飘摇动荡，词人心力交瘁，只留下无望的叹息一个“倚”字既是对客观景物的描摹，也是作者心境的真实写照而李煜用“锁清秋”则用“锁”字形象可感地写出其心情的困顿，我们似乎清晰可见一位亡国之君正站在高墙院落中，带着亡国的恨、落魄的心、孤寂的情，欲说还休可见，诗中的动词能够令描写对象更形象，也使客观场景折射出作者之心境因此初中古诗词群文阅读的议题开发可从诗文中带有动作性的词语入手，去感受动作背后作者的心澜起伏诗词中的关键句可作为议题设计的出发点，教师可通过以求同存异、分门别类等鉴赏句子的方式帮助学生加深对诗词的理解以诗歌语言为议题进行古诗词群文阅读的开发可以夯实学生的语言基础，培养学生的文学敏锐性，能引导学生更好地去理解诗人所要传达的意图，由“诗眼”到达“诗心”古诗词常见的题材有咏史怀古、山水田园、送别怀人、闺怨、边塞征战、羁旅思乡等等这些题材便是很好的议题开发点“诗歌教学，不能忽略意象及其隐喻，诗言情，往往不是直白地抒发情感，而是借助一些优美的意象，把情感寄托其中，对它精心描绘”在初中古诗词的学习中，意象是不可或缺的学习内容，教师可设计相关议题带动学生借助意象体会诗词中的丰富意味例如，部编版语文教材所收入的古诗词中，“月”的身影频繁出现“中国古典诗歌的月亮是诗的意象，并不是客观的想象，而是主观的某种情感特征与客体的某一特征的猝然愈合，极富民族特色”因此，教师可以开发“情感的非凡寄托一一诗意之月”作为诗词群文阅读的教学议题，选取李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》、王维的《竹里馆》、李益的《夜上受降城闻笛》等作品开展群文阅读首先精读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，学习“月”在诗中的独特作用诗人将月当做知情达意的信使，将诗人的情意捎带去远方，“月”传递了作者对友人的思念与慰安其次范读余下诗篇，探讨这几首诗歌中“月”意象所寄托的情感是否与李白相同最后，得出“月”被不同的诗人赋予了不同的情感，有的牵挂家乡、友人，有的视月为友解人意，也有戍边在外的将士对家乡的思念这样,学生就能通过群文阅读活动明白“月”作为生命情感的寄托，与亲情、爱情，人生喜乐苦痛相连当然，无论是“月”或是“梅”，都只是古诗词经典意象一隅，初中古诗词群文阅读教学议题可在品味诗词意象中展开古诗词群文阅读议题可以作者为角度进行开发，合理选取群文素材，是一种高效的组文方式学生对作者的了解不再局限于某一侧面，诗人的形象将变得立体生动事实上，古诗词的内蕴可作多元化解读，这使得古诗词群文阅读的议题具有开放性与可协商性，议题的有效开发需要执教者熟悉教材体系、善于归纳知识点、主动扩大知识面，也需执教者转变传统的教学理念，去考虑“选择怎样的议题去吸引学生兴趣”“什么议题能够激发学生交流欲望”“围绕议题可以创设哪些有趣的教学环节”等等，让学生顺利步入古典诗词中去主动与诗人达成心灵相通。