初中语文阅读教学呼唤“真阅读”

初中语文阅读教学呼唤“真阅读”摘要“真阅读”是相对于“伪阅读”而言的，“真阅读”更遵从学生的本心,一切以兴趣为出发点，学生更容易获得丰富的心灵感受与陶冶在“真阅读”过程中，学生的主体地位得到充分彰显，有利于其收获丰富的知识，进而提高其自主阅读能力结合教学实践，提出促进初中语文“真阅读”教学的有效策略在初中语文教学中，导致教学效率低下的根本原因在于“伪阅读”所谓“伪阅读”是指“虚假阅读”，主要指的是一种过分强调功利性目的的阅读教学模式在某种程度上，“伪阅读”是一个摧毁阅读的过程，其追求的目标背离了阅读的真正价值在这种背景下，“真阅读”的实施就变得尤为迫切因此，笔者以初中语文教学为基础，对“真阅读”的实施提出可行性建议

一、品词析句，促进感悟阅读是学生与文本、作者、编者进行三方对话的过程在初中语文教学中，如果教师过分追求功利，就会出现阅读教学停留于表面、难以深入文章内核的现象由此可见，功利色彩过分浓厚的“伪阅读”并不利于学生感悟文本内涵因此，教师应放下功利之心，以积极的心态对待阅读教学，让学生慢慢品读文本内容在这个品读的过程中，学生须关注文章的语言，对文本内容产生深刻的理解和感悟，这样的品读犹如慢火煲汤，会让阅读的滋味更加醇厚例如，《济南的冬天》一文语言朴实无华，细节描绘形象动人，非常值得深入品读针对本文，明确品读重点主要集中在文章的语言以及修辞手法的运用上如有这样一句话”全在天底下晒着阳光”，其中的“晒”字非常值得细细品味在教学过程中，教师可让学生先读一读这段话，然后在脑海中想象大自然真实的画面,同时思考这个“晒”字是否可以替换成其他文字在认真品读后，学生发现这个“晒”字看似寻常，却在不经意之间为整段话赋予了一种生命力这个“晒”字使冷冰冰的一座城变成了一位有血有肉的老人将老城沐浴在阳光下，比作一个老人在悠闲地晒着阳光，这是多么美妙惬意的画面后文提到的“暖和安适地睡着”一句运用了拟人的修辞手法，再次凸显了文本语言的生命力通过深入品读文章的语言，可以有效激发学生的情感体验语言是文章的基础构成要素，语文教学的重要目标之一，就是通过语言深入解读文本内容为了构建“真阅读”课堂，教师需要引导学生品读文本语言，让学生对文字之美产生深刻的认识

二、互动对话，促进理解“新课改”犹如一场熊熊燃烧的烈火，旨在将教育领域的各种积弊燃烧殆尽，从而开启新的教学模式但有的教师走向了反面，为了追求课堂的创新，一味追求用多媒体授课代替传统授课模式，课堂变得越来越“酷炫”，但学生的存在感却明显削弱，缺少表达自我的机会和空间看似热闹活跃的课堂背离了教学的初衷，离“本真”教学日益遥远因此，在初中语文阅读教学中，教师应积极推动师生间的对话交流，恰当运用多媒体，这样才能回归本真教学在本真的语文课堂中，教师切忌将过多的多媒体资源引入课堂，因为它会占据学生的学习时间和精力教师应着力促进师生之间的对话交流，鼓励学生分享自己的见解，这样的课堂才是回归了本真教学的课堂

三、关注生成，因势利导教师在上课以前会对新课进行预设“预设”就是预先设计，即提前思考教学方法、措施、手段，这样可以有效避免课堂出现临时状况，也可以提高课堂教学效果但是在实际教学中，虽然教师精心预设教学内容，但这种“预设”往往相对理想化，不可能预估到一切变数因此，在教学中教师一方面需要对教学内容进行预设，提出一定的应对策略；另一方面，也需要重视这些“临时状况”，因为这是学生的课堂动态生成，同样呈现着本真课堂的特色例如，在教学《背影》一文时，教师在课堂鼓励学生畅所欲言，于是有的学生提出了这样一个观点”这篇课文主要写的是父亲送别，为什么作者还要在最后插入一段父亲写信的内容呢？感觉没有必要而且，这段内容和前文提到的事件中间相隔较长的一段时间，为什么作者要这样处理？是否应删去这一段？”学生的这个观点是在课堂讲授过程中自然生成的，并不在教师预设的范围内，因此，教师首先要站在学生的立场思考，他为什么会提出这样的观点，接着引导全班同学思考这个问题“同学们，请大家再次阅读课文的结尾部分，想一想作者为何在此处继续提到背影？”通过阅读和思考，学生认为这一处描写是对原文的补充和说明，同时也是对情感的一种渲染作者正是因为看到了父亲的信，才会勾起作者对父亲的回忆,而这样的情感脉络才是连贯的，所以这一段不能删去在课堂教学中，有很多精彩的瞬间是随机发生的，学生的很多观点也是随机生成的，教师应善于把握学生的观点和想法，并借此引导学生深入探讨，这样才能实现真阅读

四、扩展视野，彰显个性在素质教育背景下，如何促进学生的个性发展成为每个教师的必修课众所周知，个性发展需要有自由的空间，而语文教学的“自由”就是让学生拥有“真阅读”的机会，重视学生的情感体验和课堂收获所谓的“真阅读”，就是让学生真正感受阅读的魅力，领悟阅读的真谛，引导学生借助“语文”这扇窗口看到更多的精彩如果只集中于课内教材，学生的收获是有限的，看到的“风景”也是有限的因此,教师应向课外拓展，为学生补充更多的课外素材，拓展学生的视野，这样学生的审美素养、阅读能力以及阅读个性才能得到充分的发展在初中语文课堂中，教师不能只是停留在教材，还需要立足教材向课外拓展，让学生的知识得以延伸，这样的“真阅读”才能带给学生更多的收获总之，在初中语文教学中，教师应回归本真，保持初心，用大道至简的态度引导学生深入文本、体验文本，让学生感受语文阅读的真善美，实现人文素养的可持续发展

[1]赵淘.朗读探真情情境解文本——论初中语文阅读教学方法[J].散文百家，

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[2]蔡勇.品赏细节感受真情——初中语文个性化阅读的有效途径语文知识，

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