初中语文群文阅读教学三大意识：整体·主体·开放

初中语文群文阅读教学三大意识整体■主体-开放摘要阅读是读者与作者产生心灵交流的过程，也是读者自我构建的过程群文阅读教学是以学生为主体，教师为主导的一种新型阅读方式初中语文教学中教师要优化教学资源，丰富阅读内容，有效开展群文阅读，进而提升学生语文核心素养以初中部编版教材为例，从“整体性、主体性、开放性”等方面，探讨群文阅读教学的有效方法新课标提出“综合运用文字图片等手段，积累语言经验，提升语文素养”同时，初中语文教学中要求学生阅读不少于400万字的总量，这就需要教师采用新型的教学方式，培养学生的阅读兴趣，提升其阅读品味和阅读能力群文阅读可以自主选择优秀的材料，培养学生比较、辨析、迁移、创新的思维能力这种阅读方式与部编版“1+X”的编排理念形成了有效契合部编版教材注重主题单元的设置,在内容的安排上注重多种文本相互补充，形成整体的思维

一、初中语文教学中群文阅读存在的问题群文阅读是指师生围绕一个与教材相关且具有探讨性的议题，选择一组具有相联性或者异质性特征的文本，展开集体构建的阅读方式群文阅读改变了单篇阅读的狭窄化，可以在同样的时间内最大限度地给学生提供更加丰富、更加广泛的阅读材料，从而拓宽阅读视野但在初中语文教学中，有的教师还存在以下问题

（1）认知不足不少教师缺少对教材体例整体了解，缺少单元主题意识，致使群文阅读教学得不到实施

（2）认知错误不少教师将群文阅读简单地认为是阅读材料的补充，缺少科学有效的教学任务设计，学生主体性得不到充分的体现

（3）参与程度不高群文阅读对学生的阅读认知、阅读经验具有一定的要求，是一种综合性阅读方式教师缺少对群文阅读有效的情境活动设置，学生的思维就很难被激活因此，在群文阅读教学中，教师需要注重学生的主体性，设计的整体性，学习活动的开放性下面围绕这三点展开具体的论述

二、群文阅读设计三大意识及其实施策略

（一）注重设计的整体性，形成群文结构化群文阅读将一篇篇文章整合成相关联的系列文本，体现出了阅读的综合性这就需要教师在设计的时候注重整体性，培养学生整合的思维，从而有效地让知识结构化群文阅读教学最主要的特征为整体性，它注重从整体出发，整合文本，设计问题，促使学生建构系统而完整的知识体系

（二）注重学生的主体性，挖掘群文深刻化要注重设计主体任务，开展语言实践活动群文阅读是一种集体的阅读经验构建行为在群文阅读教学中，教师需要积极指导学生参与到语言学习活动中来，让其作为学习的主体，发掘其创造性思维，深化对群文阅读主题的理解比如，在进行游记类散文阅读的时候，选取了张岱的《湖心亭看雪》、欧阳修的《醉翁亭记》、姚鼐的《登泰山记》，设置了以下学习任务

（1）选择其中一篇文本，绘制出你们本次游玩的浏览图并写好解说词；

（2）有的同学在路途上由于受到客观因素的影响，打起了退堂鼓，请你以领队的身份写一篇文章劝说同学继续前行这两个任务都是围绕学生的语言实践活动展开的，学生在绘制旅行图的过程中，需要全面了解作品中作者所写的湖心亭、醉翁亭、泰山的路线图比如，《登泰山记》中泰山之“阳”与“阴”各是什么，泰山三谷的走向，作者登山路线的几处景点以及山顶上三座祠堂的位置关系等而任务二要求学生仔细研读三篇文本的景色描写，并且能用自己的语言将其再描绘出来可见，学生在任务驱动下的主动学习与自我建构，学习方式发生了变化，主体性得到了体现

（三）注重活动的开放性，构建群文情境化从古至今，人类就有敬畏生命的传统，有舍己卷入的牺牲精神，有生生不息的繁衍意识，正是这些促成了人类文明的延续和社会的进步总之，教师需要转变传统的阅读教学方式，从单篇阅读转向多篇阅读，进而进行群文阅读，形成三位一体的阅读框架，帮助学生提升阅读素养。