初中语文读写贯通的有效方法

初中语文读写贯通的有效方法摘要阅读和写作是相辅相成的阅读为学生写作提供方法和素材，写作可以提升学生的阅读能力阅读与写作是初中语文教学的重点和难点，也是衡量学生语文能力的标准语文教学应采用以读促写的教学模式，实现阅读与写作的有机结合拟从“学习描写景物”入手，探讨读写贯通的有效方法在初中语文教材里，编写者注重在阅读教学模块之后安排一个写作任务模块，这看似简单的安排实则蕴含着编者的良苦用心拟以“学习描写景物”为例，探讨如何开展单元模块阅读之后的写作教学

一、各美其美，赏鉴单篇文本之美能够入选教科书的每一篇文章都有其精妙之处，堪称经典教师在开展单元写作之前应引导学生睁开“慧眼”，在眼前的精妙“例子”里逐篇、逐段、逐句、逐字地细致鉴赏，尽情享用以美为主题的饕餐大餐这些作品之所以流传千古是因为它们都有其独特的价值赏鉴每一篇作品，学生的分析角度不同、其产生的体验也不同这些作品被编入写景单元，目的是向学生呈现美，使其认识美、赞叹美，继而生发表现美的冲动学生从阅读中欣赏美到写作时表达美，“各美其美”就名副其实了通过品析不同的作品，学生就会形成一个鲜明的认知一一写景可以有不同的方略，可以写出不同的景色美

二、美美与共，整合单元文本之美在单元教学中，单篇的学习自然不可缺少，但是“单兵深入”有其局限性为此，“项目式”的“大兵团作战”理应被推到教学的前台这个项目可以围绕“描写景物的方略”展开，教师引导学生整体探究单元文本的景物描写为了提高教学效率，教师可以预设几个层级性的探究问题“景物描写有何目的？写什么？怎么写？效果怎样？”然后，教师引导学生温习已学课文，从整体感知这些疑问在文中的回应为了避免探究活动流于形式，教师还应指导学生细化这些问题，在各个分任务条目下再细化小项目例如，在“写什么”这个任务驱动下，可以衍生出更为精细的探究方向，即“作者重黑占写了什么景物？有没有相对固定的景物遴选标准？对于选中的景物是否有所取舍？这些取舍又源于什么目的？”在这些小项目的驱动下，学生需要再次沉浸于一篇篇文本之中，发现这些经典作品描写景物的特色，进而领略其艺术创造和表达能力以苏轼的《记承天寺夜游》为例，作者与好友在院子里见到的景物非常多，但是作者为何选择至美的月光、至丽的竹柏之影？对此，教师可以组织学生进行集体研讨经过一番思考、讨论之后，学生们明白了这是源于作者独特的心境首先，作者是一个“闲人”，被贬黄州，与同为“闲人”的张怀民发现非“闲人”所不能发现的美景，用诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了清冷皎洁的意境作者借此流露出遭贬之后自我排遣的特殊心境，凸显其思想的超脱一一不因失意而失去生活的情趣，始终能发现并享受生活之美学生带着这个感悟品析其它篇章，很快就可以归纳出共因文学类作品中的景物，是作者主观选择的产物，是其特有的思想、心境外在投射的结果经过这样的项目式学习，学生就可以对单元文本中的景物描写有比较全面而系统的认知了

三、渐次建构，凸显习作和融之美语文学习不同于理科以例题的方式揭示公式、定理，很多语文现象、规律需要学生在教师的引导和自身探求下渐次建构于是，在单元、项目式学习之后，教师就要指导学生以“学习描写景物”为主题，基于个人的知识储备，进行知能链的重新建构完成上述两个环节的活动之后，教师的中心任务就转向帮助学生实现描写景物知能的自我建构了首先，引导学生“晒一晒”各自的“存货”，表述各自在描写景物方面的认识，或者让学生直接用写一写的方式呈现，诚恳地接受师生的评价其次，引导学生对描写景物方略、注意事项进行小结，师生共同努力将之前形成的认知系统梳理出来，让学生掌握描写景物的技巧，并在写作中恰当运用在阅读写作教学中，笔者将抗疫背景下的小区作为写作对象，布置一个任务驱动式的写景训练训练之前，引导学生运用已经学得的方法写景，并且在写景文字下面或者旁白部分写下困惑之处结束后，同桌之间、小组之内开展互评，评价重点就是找出值得推介的写法，每位评价者还要重点对学生提出的困惑给予“支援”然后，被评价者需要主动“消化”建议，将其中的合理之处归整到自己的写景知识链中，将其中依然不能“消化”的再次提交小组小组成员用集体智慧，合力攻关,再次给予建议最后还不能使其满意的，则请教师指点在这个过程中，教师要将学生提出的困惑进行整合，在作文评价时集体讲评，以便所有学生都能在写景方面有长足的进步阅读与写作是相辅相成的在阅读教学中，教师要引导学生基于单篇文本之美,融合单元文本之精华，开展项目式学习，知悉写景之奥秘，掌握写景之技巧，学生的写作水平肯定会有大幅度提升。