初中写作教学与情境教学法的融合

初中写作教学与情境教学法的融合中图分类号:G633中〃〃〃〃〃〃文献标识码:文章编号:1003-3963202501-0041-02

一、情境教学法“情境教学”一般是指教育工作者运用具体生动的场景，激起学生的写作热情,调动学生的积极学习情感，提升写作学习效率，为学生的写作学习提供优质的服务,帮助学生在情境中进行整体的感知在具体的课堂教学中，教师应充分利用外界环境创设有助于学生产生心灵共鸣的情境大量实践证明，越生动形象的情境，教学效果越显著因此需要教师关注情境教学法，从思想上重视情境教学，加大对情境教学法的研究力度，打造特色的教学空间相较于传统的“灌输式”写作教学，情境教学法在写作教学中的运用优势主要体现在以下几个方面第一，能够进一步凸显出写作教学的生动性“情境”与“写作”的融合，能够让学生从中感受到写作语言运用的情感，突出教师的教学指导作用，通过更为生动的方式呈现出写作素材，让学生不仅从生动的情境中获得写作的灵感，同时也可以得到写作方法的指导，让写作教学指导更加系统化第二，能够有效激活学生的写作热情长久以来，初中生对于写作都存在畏惧、厌烦心理,这种负面学习心理的存在是影响学生学习成效的关键内在因素，许多教师一直在探寻激活学生积极写作情感的方法，但是收效甚微情境教学法的出现及其运用可以有效解决困扰教师的问题，让学生产生表达的欲望，生成自主学习动机第三，改善学生的写作思维基于情境教学法视角下的初中写作教学，是对原有教学方法的创新，在具体的教学指导中不仅教师转变了教学思路，也在潜移默化中影响了学生的写作思路，带领学生突破僵化的写作思维，从多种方向思考写作的内容，提升写作训练的针对性，促进学生思维品质的形成

二、写作教学与情境教学法的融合策略

（一）创设生活化写作情境脱离了生活的学习会让学习的意义大打折扣许多初中生在写作中遇到的难题皆源于和生活脱节，无法运用书面文字表达生活因此，学生在写作中会出现无话可说的情况生活化写作情境的创设可以将学生的目光放在熟悉的生活上，使学生能够从生活中寻找写作素材，认识写作与生活的紧密关系，主动留心观察生活，学会用书面语言记录生活、表达生活，文章写作自然水到渠成比如，教师设计了以“学习描写景物”为主题的写作任务，若是学生脱离生活，在脑海中凭空想象，则难以写出生动、富有韵味的景物这就需要教师先带领学生观察生活中的景物，感受景物的静态、动态之美，让学生看到生活中景物的不寻常之处，并将自己看到的形色各异、姿态万千的景物描述出来此时学生书写的景物一定是灵动的、有生命力的比如，一名学生观察的对象是“雨”，在下雨天观察了“下雨前”“下雨中”“下雨后”的不同现象，感受“雨”从淅淅沥沥到大雨滂沱的变化过程，并在写作中表达出了心情的变化学生能够在写作中描述“雨声”“雨景”，体会雨前、雨中、雨后的生活变化，这就是源于生活、最真实的写作素材，能够促使学生在生活化情境中获得真情实感，积累写作素材

（二）创设游戏化写作情境语文课程属于人文性学科，相较于其他课程而言，语文写作教学有着极强的感染性与思想性，学生独立完成写作任务有一定的难度，部分学生因为思维能力较差,对语言的理解力与表达力不足，感性思维薄弱等，无法跟进写作学习的进程，不能快速地进入到最佳的写作学习状态还有一部分学生排斥写作学习，当教师讲解写作知识点时会“溜号”，思维活跃性、敏感度以及辨析力不高为了改变上述情况,教师可以通过创设游戏情境的方式，提升学生的认知高度，调动学生的写作思维，落实寓教于乐的理念，让学生在游戏情境中打开写作思路比如，在《走一步，再走一步》一课教学之后，学生从中学习了“训诫”“凝视”“小心翼翼”等词语，那么教师可以先给学生播放综艺节目中的造句小游戏，让学生明白游戏规则，并建立学习小组，开始两两对战游戏，其中一个小组出示本课中学习的词语，另一个小组中的成员需要每人用这个词语完成一个造句，若是其中有人回答不出，则可以求助同组学生在用词语造句的游戏情境中，学生的思维处于高度集中且活跃的状态,为了避免同组成员的造句出现重复，学生会尽力地想出不同的句子，促进学生的习作思维能力提升

（三）创设故事化写作情境

（四）创设实践化写作情境初中生的语文写作能力培养不应局限于有限的书本中，而是要培植更为广阔的生存土壤里，让学生从中获得源源不断的营养，并将这些营养转化为写作学习的不竭动力，继而反馈到语文学习之中，促使学生获得良性循环发展因此，教师在使用情境教学法进行写作教学时，应注重创设实践性情境，给学生搭建实践活动的平台，做到理论与实践相结合，促使初中生在实践化的活动情境感染下形成语文应用意识，养成良好的文字应用习惯比如，教师布置以“家乡风俗”为主题的写作任务在教学中教师创设情境如下“同学们，虽然我们都身在中国，但是中国地域辽阔且有56个民族，每一个地区因为各种因素的影响，人们在生活习惯等方面存在一定的差异，你对家乡的风俗文化了解多少呢？”许多学生在短时间内可能回答不出来，那么教师就可以给各个学习小组布置家乡民风民俗文化的调查任务需要注意的是，各个小组调查的方向不同，有的关于生活习俗文化，有的关于节日传统文化等学生在实践调查的活动中了解家乡文化，在记录调查内容、撰写调查报告、统计调查数据等过程中，锻炼提升文字表达能力综上所述，情境教学法与初中写作教学的融合是新课改的要求，也是语文教学改革的必然趋势，教师应结合初中生的实际情况，创设多样化的写作情境，点拨学生的写作思路，调动学生写作热情，提升写作能力，进而写出优质文章

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