古诗词阅读应关注：意象、意脉、意蕴

古诗词阅读应关注意象、意脉、意蕴摘要“审美鉴赏和提升”是语文四大核心素养其中之一中国古典诗词是中华民族文化传承的重要载体，教师需要在教学中关注古典诗词的特点，组织有效的教学活动，提升学生语文审美鉴赏能力和综合素养拟结合教学实践，探讨在古典诗词阅读教学中有效关注“意象、意脉、意蕴”，从而提升学生阅读古典诗词的思维品质

一、紧扣诗词的意象将诗词读明白解读诗词的关键在于理解诗词意象教师需要引导学生品味诗词中典型意象的内涵，进而解读出诗词的内涵和主旨抓住意象，重构主旨意象不是孤立的，意象之间是彼此相连的整体意象之间同态互补，交相辉映，进而构成完美的画面教师需要引导学生品味意象独立的内涵，同时又需要注意意象之间互补渗透，全面解读诗词比如，学习《春江花月夜》一诗，大部分教师在解读这首诗的时候往往是抓住“春”“江”“花”“月”“夜”五个意象，解读五个意象各自的内涵，进而使学生体会出“春”的美好，“月”的幽思，“江”的阔大，“花”的朦胧，“夜”的浪漫如果教师能够以“月”和“春”为中心，对诗词的主旨进行重新建构，学生将会得到不一样的体悟以“江”为意象，可以梳理出第一部分为“江之起”，江潮涌动，明月催生，普照天地，花林亲近;第二部分为“江之问”，江沉孤月，江月照人，引人思考;第三部分为“江之愁”，江水传信，两地相思，埋葬忧愁由此，学生对文本进行重新建构，从而理解作者抒发的“离愁别绪”依据这种方法，学生可以围绕“花”“夜”进行文本画面的重构，进而对此诗有更深入地解读比如，有的学生围绕“花”重构出文本这样的结构“花之缘”一一“花之待”一“花之梦”，由此学生能够解读出作者“苦苦追寻却又不得的艰辛”的诗之内涵由此可见，诗词阅读中，学生需要突破孤立的意象解读，结合语境，全面深入地解读诗词意象，让思维富有张力，从而品读出诗词的诗意和美感

二、巧抓诗词的意脉将诗词读清楚意脉是作者在诗词中情感变化的脉络，它能够体现出文本的主旨在古典诗词阅读中，教师需要巧妙地抓住意脉，在“意”中认识情感，在“脉”的动态中感知作者情感的流动，从而感悟出作品的真正内涵首先，巧抓文本的线索，巧妙切入学习《春江花月夜》一诗，教师可以文本中的“月之升”为线索，梳理文脉学生在阅读中会发现文本以“月”展开，依次描述了“月之景”“月之思”“月之情”，巧妙地将现实的实景与虚幻的梦境巧妙结合在一起，拓宽了意境，让主题更加集中教师可以在梳理出文脉的基础上引导学生思考“哪一部分”最能够表达诗词的主旨？学生自然会得出“月之情”，从而品味作者月下的无限离情进而教师因势利导地引导学生解读“离情”所具有的丰富内涵有的学生结合具体的诗句理解为在那无垠的江水边，在那无尽的月色中，离人的愁绪是绵延不绝的，是挥之不去的还有的学生这样理解那皎洁的月光中寄托的是思妇对心上人的无限思念，那“洗衣”“梳妆”的细节里传递的正是无限的思念其次，遵循文章思路结构，体察文本的意脉诗词常常扣住文本的内容大意来进行谋篇布局如执教《蜀道难》这首诗，笔者发现，由于诗歌内容丰富，句式复杂，韵脚多变，平仄跌宕，学生初读文本很难理清诗的结构思路和情感主旨笔者借助教学参考书上的观点，认为这是一首“送友人入蜀道”的诗词，推测文本的结构学生会得出文章可以分为三部分第一部分从“噫吁”至“长叹”为第一段，极力地渲染“蜀道难”，意在把“蜀道”神化;第二部分从“问君”到“来哉”是实写游人，再议“蜀道难”；第三部分从“剑阁”到“咨嗟“，先写蜀道之高危难行，再写对行旅之难的关切由此，学生按照“送别诗”的线索理清意脉蜀道之危（恐）一一行旅关切（真）一一恶劣环境（劝），解读出了作者想要借蜀道难来表达对朋友的关切之情和对友人的劝戒之意同时，诗词遵循“起承转合”的艺术结构，教师可以引导学生围绕这一特点，梳理文章的意脉学习《蜀道难》就可以按这种方式，先理清诗歌主干，去除枝叶，从而把握出诗歌的内容和情感脉络蜀道起源一一蜀道之高一一蜀道之险一一蜀道军事形势由此可知，诗词阅读中，教师不妨让学生在尊重诗词本身内容以及形式的基本特点的基础上自主划分意脉，各抒己见，探讨交流

三、探究诗词意蕴将诗词读透彻首先，关注诗词言语形式，深入探究意蕴在古典诗词中，作者运用独特的言语形式表达深刻的意蕴教师需要引导学生研读每一首古典诗词独特的言语形式，从而探究文本的意蕴比如，学习陶渊明的《归园田居》一诗，可以引导学生关注言语的逻辑顺序，从而体会作者的独具匠心可以围绕“少无适俗韵，性本爱丘山”一句，教师引导学生反复朗读，还原文字的正常言语顺序学生会发现这是一个倒装句，“性本爱丘山”应该放在“少无适俗韵”的前面，作者之所以这样用是为了押“山”的韵教师因势利导地引导学生思考为何作者要压“山”的韵学生结合语境可以明晓“俗”卷官场的意思，“韵”是情感、趣味的意思，“俗”“韵”两字突出了陶渊明的本性，“丘山”强调山水田园的生活这表明作者因为天性爱自由，所以没有办法适应官场的趣味其次，关注诗词言语内容，深入探究意蕴比如，学习李清照的《声声慢•寻寻觅觅》一词，教师可以引导学生观察言语形式的同时，注重对诗词内容的理解，从而深入解读文本“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，用的是一种倒装句正常的语序，应该是“正伤心，雁过也，却是旧时相识”学生的理解是正在伤心的时候，却抬头看见了飞雁，我原来认识的大雁从天空划过一般学生只看到作者用“雁”表达对“丈夫的思念”教师可以借助雁的意象，结合具体的意境把握文本的多层意蕴

（1）“雁”有怀乡之感时值秋天，大雁南飞，自己避难南下，两者却是旧时相识，有一种同是“天涯沦落人，相逢何必曾相识”之感，从而寄托了李清照的怀乡之情

（2）“雁”代表了对过往的美好思念李清照曾写过“雁足传书”，也就是说大雁曾经给作者带来过美好和幸福，而“雁过也”说明此时鸿雁不能给词人带来希望和甜蜜过去与现在形成反差，更能表现作者现在处境之难3时值秋季，“雁”出现在词人眼前，更能凸现出一个被岁月抛弃，孤独寂寞的形象，表达出作者黯然神伤的心境总之，在诗词阅读教学中，我们要以语言为抓手，关注意象的内涵，理清意脉,把握意蕴，从而深入诗词内部，探寻出诗词的思想内涵

[1]张晋.纠正三种偏差，落实三个关注[J].中学语文教学，

201911.

[2]肖海英.浅谈提升高中语文古诗词阅读教学有效性的策略[J].当代教研论丛,

20188.。