品味文本细节 提升阅读思维

品味文本细节提升阅读思维摘要在阅读教学中，教师要善于留心文本细节，运用有效的阅读方法，挖掘文本细节背后的丰富意蕴，从而探究文本的内核结合教学实践，从细节着手，品味语言之妙，提升学生阅读思维能力，进而提高学生的语文综合素养

一、紧扣细节，提供学习支架，提升思维能力在文本细读过程中，教师要抓住细节，提供学习支架，化难为易，化繁为简，帮助学生提升思维能力首先，提供主问题支架，纵深开掘一篇经典的作品，作者往往在不经意的语言中表达出文本的主题思想教师需要紧扣文本的细节，挖掘其背后独特的思维价值，从而品味文本的精妙比如，小说中的每一个细节都有其深意教师要引领学生仔细揣摩，反复鉴赏，从而读出文本背后的深层内蕴例如，孰教《祝福》这篇小说时，教师可以引导学生围绕文本中祥林嫂的多次“哭”展开分析，从祥林嫂的人生轨迹品味作品思想的深刻性学生依据这个主问题，从文本中找出细节，体会含义生2文中第二次写祥林嫂的“哭”用的是“嚎”，这是一种歇斯底里的哭喊祥林嫂这次的“嚎哭”是因为他被迫嫁给贺老六这是对被迫改嫁的一种抗争，也是对自己守节的一种强有力的坚持，是践行“从一而终”的封建礼教生3第三次“哭”是祥林嫂第二次来到了鲁镇，这一次“哭”是在讲述儿子阿毛被狼叼走的经过文中用了“呜咽”一词，这个词的背后突显的是祥林嫂对自身命运的叹息刚刚建立起来的生活又一次被命运折磨，“丧夫”“失子”让祥林嫂成为众人眼中的“克星”“呜咽”的背后磨平的是抗争，消磨的是意志，留下的是自怨自艾其次，提供语境支架，洞察作品的深意教师需要紧扣文本的核心主题，抓住细节，引导学生读懂文字背后蕴含的意蕴和情感学习《祝福》这篇小说时，教师可以引导学生抓住文本中“捐门槛”这个细节，探讨人物这一行为背后的内心情感,从而洞察作品的深刻意蕴学生通过对文本前后情节的梳理发现，祥林嫂做出“捐门槛”这一行为是在久久挣扎之后做出的举动学生透过文本可以理清祥林嫂“捐门槛”是为了“赎罪”，赎她“克夫星”的罪过，重新拾起她刚刚来到鲁镇时的身份学生在明晓原因之后，教师可以引导其探究祥林嫂这一行为背后的实质学生会发现祥林嫂的这一个小小的“赎罪”心愿并没有得到满足，庙祝强烈地反对她的这一举动，还骗了祥林嫂的“大钱十二千”，关键是祥林嫂即使在捐了门槛后仍然没有被鲁镇的人宽恕，最终她被无情地抛弃在黑暗中教师引导学生通过从表层的行为举动到理性的原因探究，再到深层次的本质揭示，最终解读出文本的主题由此可见，学生通过一定的学习支架为基点，巧抓细节，深入思考，整合问题,追本溯源，思维能力会得到一定程度的训练和提升

二、紧扣细节，品味语言，提升理性思维在阅读教学中，教师需要紧扣细节，带领学生品味语言文字的精妙之处，从而提升其思维能力高中生的思维能力不能仅仅停留在感性思维层面，教师需要结合文本的内容，引导学生体悟文本语言独特的形式之美，从而挖掘文本细节中的教学价值其次，紧扣词语的内涵，抽丝剥茧，探究其深层含义教师可以引导学生紧扣文本词语，结合具体的语境，探究作者想表达的深意还以《归园田居（其一）》为例，为了体会陶渊明回归自由的本质，教师不妨引导学生抓住“自然”一词加以品味教师可引导学生进行相关词条的搜索，然后结合语境深入分析，具体如下“自然”本义为“天然、人为，引申义为“自然的运化、天地自然之道的体现”，再引申为“自己使得自己这样在抓住这些词意的基础上，教师可以引导学生理解“久在樊笼里，复得返自然”的内涵学生会得出为了寻求自由，“我”长久地被束缚，为了获得自由，“我”为之苦苦挣扎，付出艰苦的努力，寻求突破口，最终在那“虚室”“南野”获得“我”的自由由此可见，学生的思维得到了升华,从浅层的“陶渊明热爱自然的心境”上升到“淡泊是自由的源泉”总之，教师紧扣文本的细节，以语言为抓手设置学习支架，可以帮助学生品味出文本背后的思维价值、内容价值、形式价值，最终提升学生的思维能力，真正实现有效阅读。