在随文写作中实现初中语文读写立体化

在随文写作中实现初中语文读写立体化◎江苏/王洪坤随文写作是在一定的情境下将写作训练有机融入到阅读中的创作过程随文写作随着阅读内容的转变而转变，意在让阅读教学成为语言、习作的训练场，构建读写一体化的教学模式随文写作需注重“随文设写”“因感乐写”“缘读悟写”，从读写知识到读写支架，从读写情境到读写任务，从读写活动到读写实践，真正构建“读写立体化”的教学模式，实现读写水平的快速提高笔者拟从“逻辑知识建构”“读写支架搭建”“读写活动开展”三个方面，具体阐释随文写作教学策略随文写作是在特定的语境下、情境中的微型写作或者微小写作随文写作可以是对细节的精雕细琢，也可以是文字局部的放大随文写作形式多样，在阅读教学中，教师需要巧用教材，挖掘经典文本中的知识，帮助学生提升写作的逻辑思维能力橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳……民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？一一《晏子使楚》僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得……曳铁钿，寻十余里无迹一一《河中石兽》学生梳理文段的语句进行分类整合，有效地得出文本在语言表达和叙事上的逻辑关系具体为《晏子使楚》中晏子巧妙地运用橘子与水土之间的关系，类推百姓为盗与当地风俗的关系，这是“譬喻类推”条件推理的逻辑而《河中石兽》中的老河兵从原地和下游两处发现没有“河中石兽”，进而以他河道工作的经验告诉读者“河中石兽”应该在上游，并且分析出丢失石兽的原因可见，无论是晏子还是老河兵，在分析问题的时候都讲究逻辑推理基于此，教师可以因势利导地讲解“类比推理”“条件推理”“排除法”以及“归纳法”等相关的推理方法，使学生掌握语言表述的逻辑性，挖掘文本的思辨性，提升学生的思维与表达能力教师可以引导学生进行仿句、文段甚至篇章思路练习，进一步体悟课文语言表达的严谨性，增强随文写作的语言和结构的逻辑性笔者以“中国味”为题，要求学生从中国传统的风俗、习俗、文化中寻找“中国”的味道，写一篇作文，做到逻辑性强，语言表达有理有据下面是学生进行随文写作的片段学生以典型的材料为论据，不断地进行推理、演绎，从面到点展开论述，写出“中国味道”的普通性，逻辑思维严密教师可以引导学生从一篇到多篇，从多篇到群文，形成线性的、网状化的写作知识体系，进而打破单一化的“效仿”，激励学生主动创新随文写作需要在学生现有的认知水平和学习目标中进行有效的读写支架可以帮助学生掌握、建构、内化所学的知识技能，让随文写作的思维不断爬坡，真正落实读写的立体化首先，搭建核心写作支架，让读写融合随文写作强调“随”字，这就需要教师将阅读与写作紧密结合，设计恰当贴切的写作内容支架，从而用阅读促进写作能力，让写作提升阅读水平笔者在执教《〈论语〉十二章》的时候，结合相关语录,搭建写作内容支架，帮助学生实现写作思维不断攀升，形成深度阅读和写作具体为

（1）认知支架对文本中的相关观点进行合理归类，分析说明，并且能够用自己的话语阐释事理（具体为以下三方面学会学习、学会修身、学会做人）；

（2）实践支架发挥想象，描述情境，对文本中的语录进行扩写；

（3）迁移应用支架习近平主席曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”请结合生活、学习，阐释这一段文字的内涵，并举例论证三个读写支架从“内容一一方法一一实践”角度实现了经典的再创造其次，细化核心支架，落实随文写作路径为了让随文写作更具实效性，教师还需对每一个支架进行分解，细化学习过程，落实每一个写作目标以上述第二个实践支架为例，教师可以选取相关范例，确定具体场景描述的方法和写作注意点笔者执教时选取了“逝者如斯夫，不舍昼夜”一句，要求学生从“人称”“描述时间”“描述地点”“描述者的外貌”“心理活动”“所见之景”“身边听者的反映”等方面罗列表格，一一细化，从而让“孔子”的人物形象逐步丰满起来有效的读写支架可以让随文写作的形式更为多元，更加动态学生在有效的读写支架帮助下，思维会变得更加活跃，可以将阅读内容更加有效转化为写作资源部编版初中语文教材以人文主题为主线，将“活动•探究”穿插其中，有效地将阅读与写作结合在一起，彰显出了语文的“实践性”在教学中，教师需要注重设计环环相扣的读写活动，让学生的读写更为立体化总之，随文写作是读写立体化的有效途径，有效地提升了学生读、赏、鉴、悟、创的能力，为下一步语文深度学习提供了源源不断的动力。