备课“五步走”使“教”更具设计感——《邹忌讽齐王纳谏》备课札

效与高效都牵系于这一点巧妙寻找教学的一个点，牵一发而动全身，从而引发学生深入文本、积极思考解读一篇课文的切入点在哪里？是不是每一次讲评课文总要从第一段开始讲起呢？答案是否定的课文的选材立意、人物形象、论证观点、故事情节、写作意图、文章思路、关键词句等，都可以成为比较好的切入点一堂课是否能抛出一个切入点小、容量极大的话题，让学生在思维碰撞中得到启迪，应该是有没有设计感的关键所在《邹忌讽齐王纳谏》一文是围绕“讽”展开来写的，邹忌与徐公比美这件事引起了邹忌的思考，发现自己被蒙蔽了，联想到齐威王也可能跟他一样受蒙蔽，引出“讽”的原因邹忌采用现身说法的方式委婉地进行劝谏，探究“讽”的方法邹忌进谏成功，齐威王纳谏，国家发生了很大变化，体现“讽”的成效基于以上对文本的理解与分析，笔者从标题切入，抓住标题中的关键词“讽”字作为教学支架整堂课以“讽”字撬动全文的学习，不断地抽丝剥茧，颇具整合之功效编程，即编定程序选定了内容，规划好切入点，那么，教学内容该怎样围绕这个“点”次第地呈现，就是我们要处理好的事情先教什么，后教什么，一堂课要“教”得有设计感，就要把教学内容归置整齐，以一定的次序展开学习活动笔者认为，教学过程中的问题和认识任务，并不是偶然的情况，而是按照由教学过程的逻辑所制约的一定顺序而提出的教学过程中既注重知识的传授、能力素养提升的循序渐进，又要关注课堂上教师的教学任务设计和学生学习活动的秩序性因此,教师编制教学内容要有次序性，才有利于教学目标的有效达成笔者在设计《邹忌讽齐王纳谏》一课时，围绕“讽”这个词编制教学程序首先，解释“讽”的含义，把“讽”与第三段的“刺”“谏”“谤讥”进行辨析，进一步强调“讽”是委婉的劝谏，引出“委婉”这个词从而把握文章的情感基调其次，邹忌为什么“讽”，通过邹忌与徐公比美时“三问”“三答”“三思”的理解探究，发现自己被人蒙蔽了，联想到齐威王有可能也同样受到蒙蔽接着，邹忌是怎样“讽”的？为了让齐威王接受劝谏，邹忌采用了现身说法“三比”的方式委婉地劝谏，由此引出类比的写作手法最后，探讨“讽”的效果，齐威王接受了劝谏，马上令实施“三赏”政策，施政之后国家发生了“三变”，最终“战胜于朝廷”上述四个环节紧扣“讽”，按照“是什么一一为什么一一怎么样”的逻辑思维逐层探究，构建一个完整的课堂为什么指向的是内容，怎么样指向的是方法，本堂课的教学从内容的理解切入，探究出“类比”的劝谏方法目前，在文言文教学中，教师常常对字、词、句的讲解细致入微，逐段分析并翻译课文“教”多“学”少严重抑制了学生学习的主动性和积极性，不利于学生发展思维及提高学习能力”教是为了达到不需要教”语言大师吕叔湘也曾说“教学教学，就是教学生怎样学”教会学生学习，它不只是理论问题，而且是一种创造性实践问题确定怎样的学习方式，如何使学生学会，要在备课时做好精心的设计笔者认为，任务驱动式教学是达成教会学生学的根本路径一项好的“任务”，不仅能让学生觉得学习有意义，而且能让学生觉得学习有意思，还能让学生觉得学习有意向，这样学生就能够积极主动地学习因此，执教《邹忌讽齐王纳谏》时笔者设计了以下学习任务任务一自由朗读课文，试着用三句话来讲述课文的故事，讲清故事的起因、经过、结果请同学们做好复述故事的准备学生活动

（1）:准确、流利朗读课文，注意正音和节奏学生活动

（2）分角色朗读对话部分内容，读出故事味，读出人物语气、神态、动作学生活动

（3）试着用三句话来讲述课文的故事，讲清故事的起因、经过、结果任务二细读课文，圈画出邹忌进谏齐威王原因，自主思考进谏的方式，小组合作探究邹忌进谏成功的原因学生活动

（1）:分角色朗读“三问”“三答”体会不同身份说话的方式和语气的区别学生活动

（2）小组合作探究邹忌进谏成功的原因（多角度分析）任务的设计，活动的组织，较好地落实了自主合作探究的学习方式总之，明确的目标是方向，适宜的内容是保障，精准的支点是支架，巧妙的编程是途径，科学的方法是手段，五个步骤使课堂教学过程真正成为有构想和规划（逻辑性、创造性）的过程，使教师的“教”更有设计感。