学习任务群视角下情境任务教学实践

学习任务群视角下情境任务教学实践摘要创设情境任务是语文学习任务群高效实施的重要环节，也是有效落实新课改的核心内容当前语文学习任务群教学过程中，一些^堂情境任务出现了“不合宜”“不准确”“不真实”的现象，背离了语文学科的人文性、工具性特点基于此，从紧扣教学目标、认知经验、学习方法等方面，提升学习任务群视角下情境任务创设的“效度性”“真实性”和“驱动性”所谓“情境”是围绕特定的教学目标而设计的学习元素、学习任务和实践活动同时，新课标中提出了18个学习任务群，以“群”的形式整合了语文学科不同的学习要素，对语文学科素养的提升提出了相应的要求基于此，学习任务群下的情境任务强调知识的结构化、任务的链式化、活动的实践性，进而真正实现语文学科的深度学习

一、紧扣学习任务群“效度性”，创设“大概念”下的情境任务学习目标对情境任务的创设具有聚焦性、导向性在学习任务群实施过程中，教师需要以语文核心素养为核心，寻求学习目标与兴趣之间的联系，全面激活学生合作、探究的能力，让学生真正参与到学习之中提取“大单元”核心概念，创设“大情境”统编版高中语文教材以“人文主题”为主线，将18个学习任务群穿插其中，改变了以往“阅读”与“写作”分而治之的状况，体现了语文学科的“融合性”“实践性”在学习任务群实施中，以“大单元”概念为核心，重构语文学习内容，紧扣学习目标，最大限度挖掘“群”的功能其中，“大情境”的创设需要以大单元概念性理解为目标，确定单元学习内容、规划学习路径、评估学习效果，实现大单元下的“学习任务群”的“教一学一评”的最优化比如，统编版高中语文必修（上）第一单元“青春情怀”选取了《沁园春•长沙》《立在地球边上》等五首现代诗词，要求学生学会鉴赏和学写现代诗词，进而提升其语文综合素养教师要紧扣现代诗的文体特质，提取出该学习任务的核心，设计出进阶式学习任务“群”基于此，笔者以语言建构与运用为基础，设计读写融通的学习情境围绕此“情境”，教师进一步细化学习任务，设计学习任务链，逐步将新诗创作知识转化为实际应用笔者执教时紧扣“新诗”的诗行、节奏、押韵、意象等特点，引导学生完成以下学习任务

（1）阅读《立在地球边上》《红烛》，梳理其诗行、诗节，分析其与情感之间的关系；

（2）选择本单元五首诗歌中的一首为其设计“朗读脚本”；

（3）以“意象叠加”为核心要素，阅读这五首现代诗词，画思维导图梳理出“意象”“意境”“情感”，并且选择一首诗歌写一篇文学鉴赏；

（4）围绕主题，自创一首小诗，分享到班级QQ群；

（5）从意象、节奏、音韵、情感等角度，评选出学生优秀作品，编成诗歌集以上学习任务从“朗读一鉴赏一创作”三个层面，架起了读写之间的桥梁，引导学生全面体悟现代诗词的情感同时，“朗读脚本”“文学评论”“小诗创作”三个任务循序渐进，尊重语文学习的规律，让学生在不同的文本中推断、印证，提升其“文学阅读与鉴赏”的能力

二、紧扣学习任务群“真实性”，创设“有情感”的情境任务真实的情境创设可以变被动接受为主动学习，用已知解决未知，不断地吸纳、整合、转化学习资源，提升学生合作、探究、实践的学习能力在学习任务群实施过程中，教师要依据学生的感性、知性、理性创设真实的情境任务，形成梯度性的认知结构首先，联系实际创设真实的文本再现情境真实情境的创设是以学生已有的认知经验为基础，联系现实生活，不断激发学生的求知欲和内在情感在学习任务群实施过程中，教师要结合学生成长的生活经验，创设真实的情境任务，不断唤醒、感知、体悟文本背后的真正内涵比如，在学习高中语文必修（下）第一单元《齐桓晋文之事》一文时，为了让学生深度体悟孟子的礼乐、民本、王道思想，笔者设计“聊天体验营”活动，创设以下情境任务此情境结合了学生的实际生活，要求学生能够学习聊天的艺术，有效地将知识转化为应用在此基础上，教师还需要细化学习任务，具体为

（1）交流“聊天攻略”，阅读《齐桓晋文之事》，从攻略概括、攻略例证、“我”评攻略三个角度绘制评价表；

（2）走进“聊天体验营”，分角色表演，模拟孟子与齐宣王的对话（注意话题兴趣度、话题引导力、语言亲和力、情感投入度）；

（3）续写“聊天记录”，续写齐宣王在聊天结束后的话语，以文言文的形式完成写作，话语风格需与文章保持一致；

（4）将文章转化为戏剧剧本，进行舞台表演由此，学生巧妙地再现了“孟子”与“齐桓公”聊天的现场，体悟人物对话时的语气、语调，进而掌握具体交际语境中的对话艺术据此，教师还可以引导学生学习《烛之武退秦师》《庄暴见孟子》等文本，进行现场体验，进而增进学生对此类文本艺术风格的了解

三、紧扣学习任务群“驱动性”，创设“有活动”的情境任务语文学习任务群是以情境为载体，以任务为核心，激发学生完成一个个富有挑战的项目以任务驱动的方式，引导学生进行课堂学习、应用、延展，实现学习效率的最大化紧扣学习任务群特点，设计驱动性学习情境为了促进单篇文本任务的结构化,学习效率的高效化，教师要创设合理的学习情境，让学生在交际语境中不断活化语文知识运用比如，高中语文必修（上）第三单元“家乡文化生活”，属于“当代文化参与”学习任务群，旨在引导学生关注和参与社会生活，学会分析社会现象，理性地表达自己对社会生活的个性见解因此，教师可以化大为小、化虚为实，设计小的情境任务，引导学生逐步完成笔者以“社区是我家”为主题，设计以下学习情境该情境是综合活动实践情境，教师可以设计“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三个学习活动，不断提升学生检索、提取信息以及归纳、概括要点的能力，进而综合提升学生的语文素养基于此，笔者设计了以下子任务子任务1:“探寻社区的前世今生”查阅有关社区的相关著作，如，李文茂的《社区概念与社区中认同建构》、费孝通的《乡土中国》，分析中国社区古今邻里关系以及变化子任务2“社区调查”选择你身边的一个模范社区，从交往空间、公共设施、物业管理、精神价值等方面进行调查分析子任务3“社区访谈”围绕上面的社区调查，以“认同感”为主题，选取相关问题进行居民访谈，做好相关记录子任务4“社区报告”从访谈记录中发现问题，分析原因，提出改进的建议可见，这个情境任务契合了该学习任务群的“参与性”特点，引导学生以活动的参与者身份，不断地参与阅读、探究、实践、写作之中综上所述，“情境任务”是推动学习任务群有效实施的关键，也是提升学生语文综合素养的重要途径在创设“情境任务”中，教师需要融入有效的语言实践活动，丰富情境的学习意义，真正引发学生“真学习”“深思考”

[1]胡泳斯.社区是我家[J].中学语文教学参考，

201910.

[2]张春华.不一样的聊天孟子礼乐、民本与王道思想解读[J].语文教学通讯,

20217.。