学习情境在高中语文阅读教学中的有效建构

学习情境在高中语文阅读教学中的有效建构新课标明确提出“创设运用语言文字的真实情境，形成有现场感的学习环境,帮助学生进行有效的语言实践”这就要求教师在教学中立足文本，创设真实有效的语言情境，帮助学生提升语言感知能力，做到入情入境地进行文本体验，提升语文学科素养统编版高中语文教材注重单元学习任务群的设置，彰显了语文的“实践性”“融合性”其中，“语言建构与运用”是语文学习任务群学习的基础，也是提升语文核心素养的关键所在基于此，教师需要创设真实的语言运用情境，设置驱动性学习任务，进而让阅读更具实效性笔者拟根据具体语文教学实践，谈一谈教师在学习情境构建过程中存在的误区，并提出有针对性的改进措施

一、学习情境创设存在的误区语文阅读以语言建构与运用为基础学习情境的创设需要立足文本语言，结合学生的认知，契合学习目标，进而提升语文阅读的效率在阅读教学中往往存在以下误区―注重趣味性，缺少文学性部分教师认为情境只是为了增强学生的感官趣味，不在乎文本的审美性、哲理性而“学习情境”是指通过一定方法或策略帮助学习者获取知识的载体，实现深度学习、理解性学习，提升实践能力和创新能力这就要求语文阅读学习情境需要以审美鉴赏为基础，注重阅读欣赏与品鉴，挖掘文本的情感内核二注重讲解性，缺少活动性有些“学习情境”的创设只是注重阅读方法和知识的教授，缺少语言实践活动的设置长此以往，学生缺少切身体验，发现问题、解决问题的能力欠缺，对文本的准确理解和把握能力难以形成有效的学习情境能够唤醒学生的阅读体验，注重紧扣其生活，引导其进行自主的语言实践活动

（三）注重形式化，轻视目标化一些语文课堂将学习情境创设等同于课堂导入，不能有效地与所学内容衔接起来，致使学习情境空心化有效的学习情境要紧扣单元目标、文本目标，倡导学习情境的创意性、实效性，让语文学习丰富具体

二、学习情境在阅读教学中的有效建构基于上述误区，笔者认为真实有效的情境设置不但需要激发学生的学习兴趣，增强学习目标性，还要深化学生的思维，做到学以致用笔者拟围绕“真实情境”这一核心进行探索

（一）树立“大概念”意识，联系目标确定文本情境所谓“大概念”是指各种条理清晰的关系的核心，使得事情更容易理解和有效的一个概念锚点统编版高中语文注重听说读写能力的综合培养，需将课堂教学与日常生活融合在一起，建立一个动态立体的单元学习系统在教学过程中，教师需要聚焦“大概念”，建构结构化知识体系首先，聚焦“大概念”，规划单元学习情境统编版高中语文教材文本打破传统的以文体聚合的教材组成方式，着重以主题聚合，涵盖阅读、实践和习作在阅读教学中，教师需要聚焦单元的“大概念”，设计整体的目标，进而设置“大单元”学习情境比如，统编版高中语文必修（上）第二单元为新闻单元，选编了《喜看稻菽千重浪一一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》上述四篇文本的前三篇分别为消息、通讯，后面一篇为新闻评论基于该单元“新闻”的核心概念，教师可以设置以下学习情境该学习情境以“新闻”为主要研究对象，旨在引导学生了解各类新闻文体的概念、结构模式，感受新闻评论的强大传播力其次，基于“大单元”学习目标，细化单篇文本情境为了有效达成学习目标,完成大单元学习任务，教师需要在大单元情境下设置具体的小情境，分解“大项目”的学习比如，仍以上述新闻单元的学习情境为例，教师需要注重单篇文本的语言特色及写作重点，设置个性化的单篇情境笔者以《以工匠精神雕琢时代品质》为例，设置了以下学习情境该情境以单篇新闻评论的特点和写作思路为学习内容，要求学生选取现实生活中典型的人物进行新闻评论这不仅仅将教材整个单元学习目标贯穿到单篇课文之中，同时也有利于学生能力的发展

（二）巧用“图式”理论，巧用图像再现文本情境在阅读教学中，教师需要借助学生大脑中已经储存的知识、经验、背景，运用合适的图式填充新的信息，使得学生知识更加具体化，情境化其中，借助图画和多媒体创设情境，有利于唤起学生的情感体验，帮助其形成与阅读主题相关的情感认知借助图画再现文本情境文字是语言表达的一种抽象化、具体化的表现形式在阅读教学中，教师可借助图画帮助学生形成形象化思维图画情境可以使学习的内容更加具体化、形象化比如，在诗歌阅读教学中，教师可以利用“诗画一家”的理念创设图画情境，从而“为情造境”比如，学习《沁园春•长沙》一诗时，教师可引导学生感受毛泽东诗词中的王者气象和革命浪漫主义情怀在执教的时候,笔者加入了毛泽东的《七律・长征》《沁园春・雪》两篇作品，以“王者之气”为主题，设计以下学习情境该学习情境有效地将诗词阅读转化为诗词的运用学生在阅读毛泽东的三首诗词时需要找出体现毛泽东“王者”精神的场景，并且进行有效构图在文字、图像、光影中，学生以图解诗、以图化文，从而提升了语文综合素养三巧搭“情境”支架，代入角色体悟文本情境联系生活实际，搭建情境支架生活是阅读和写作的基础，是开启深度阅读的关键教学中教师应联系学生的生活实际设计学习情境支架，从而让生活与阅读巧妙结合比如，学习统编版高中语文必修下第二单元戏剧文本时，教师可紧扣课文创设学习情境该学习情境结合学生生活实际，将戏剧学习转化为戏剧表演，充分调动学生的知识经验，提升了学生的语文综合能力学生扮演戏剧角色，再现了文本的情境，激发了课堂的活力总而言之，有效的学习情境可以帮助促进语言的建构与运用，将学生知识形象化、思维高阶化，真正实现语言教学生活化、情境化

[1]时剑波.微专题教学“小微化”聚焦，“进阶式”学习[J].中学语文教学,

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[2]张彬彬.真情境•深思考・勤实践一一观肖培东老师《联想与想象》一课有感[J].中学语文教学参考，

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