学科素养视域下高中语文考试命题和教学路径探微

学科素养视域下高中语文考试命题和教学路径探微摘要学科素养是高考评价体系“一核四层四翼”中“四层”的重要组成部分以高考评价体系为依据，明确语文学科素养的关键概念，分析高考命题和日常教学中的主要症结，并尝试从密切联系教材、关照其他省市的高考和模拟考命题、创设问题情境这三条路径中培养和提升学生的语文学科素养

一、学科素养视域下考试命题和日常教学中的主要症结

（一）过多单一考查“知识和能力”，较少综合考查“素养和价值”我国的高考评价经历了由“知识立意”“能力立意”的二维评价到“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维综合评价的转变高中语文考试及日常教学测验过多考查识记知识和解题能力，而对学科素养和核心价值较少关注

（二）过度依赖模板和技巧，缺乏阅读和写作的真实情境“阅读素养”和“表达素养”是学科素养的基本构成和决定要素过度依赖模板和技巧，缺乏真实的社会生活情境、个人体验情境和学科认知情境，回避探究性、创新性问题，阅读素养和表达素养的养成将空有概念，无法落地

二、学科素养视域下考试命题和日常教学的路径

（一）密切联系教材，对接部编教材“群文阅读”的要求“引导教学”是高考评价体系“一核”的重要内容高考对基础教育有着强大的引导作用，推动着“以评促教”“以考促学”“以评促考”，旨在培养全面发展的学生教材是教学的依据，是命题的基础有效链接课内文本和课外材料可以在对比中提升学生的思维能力，落实学科素养的要求高考试题考查学生的核心素养，要求教师提升专业能力，及时对接部编教材“群文阅读”的理念，打破单篇教学的桎梏，以主题、体裁、作者、时代等为议题结构化建构某类文本教师要合理选择群文阅读的切入点，择优选用经典文本，灵活设置比较点，提升学生的学科素养

（二）借鉴其他省市命题，改革题型或改变设问方式文言文教学长时间处于耗时、低效的尴尬境地无论断句题、文化常识题、翻译题，甚至文章理解题，大部分学生选择跳过文本直接作答如学生翻译“葛禄缚献忠并其妻子及帐下数千人，送之千里，飞表献捷，天子壮之”一句时，竟然闹出了“送他们到千里之外”的笑话其实回归文本，学生就会在上下文语境中得知“千里”乃“程千里”---------------------------------个无需翻译的人名罢了考试题型和设问方式单一，自然难以考查学生的学科素养再如，“语言积累、梳理与探究学习任务群”中要求学生增强对祖国语言文字的热爱以成语为例，现行的考查方式是在语段上下文情境中选择合适的成语，这比之前单独判断成语的正误更能体现核心素养但是，成语蕴藏着文化内涵、思想价值、音韵之美、格式之美等，是审美和文化素养的凝结如果设问“以下哪些成语来源于神话传说？”“以下哪些成语都强调了奋斗的价值？”“以下哪些成语和诸葛亮有关？”等，相信会大大激发学生的学习兴趣，也更能实现提升学生学科素养的目标

（三）创设问题情境，设置典型任务情境是高考评价体系中的考查载体，学科素养的综合品质要依靠“真实的语言运用情境”培养，教师在命题和教学中要有意识地创设真实有效的问题情境，设计典型任务，提升学生的阅读和写作能力教师在命题和教学中要有意识地设置综合复杂的情境如开展辩论赛辨析《氓》是弃妇诗还是弃夫诗;质疑、探究《鸿门宴》中的空白点和矛盾点;小组合作为《宝玉挨打》中贾政痛打宝玉的段落填词，对比原词后分析哪个更传神等培养学生认识、分析、解决问题的综合品质，要依托情境才能实现因此，师生要尽快理解高考评价体系下学科素养的理念，通过情境培养语言、思维、审美和文化方面的素养,实现语文学科的育人功能

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京人民教育出版社，

2019.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京人民教育出版社,

2018.

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京人民教育出版社，

2019.

[4]张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试，201912•。