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对分课堂对缓解“大学英语”课堂口语焦虑的影响［摘要］作为高校课堂教学改革的新模式，对分课堂教学模式能够将教师讲授、学生内化吸收和讨论三个时间段有效错开，既保留教师讲授这一传统的教学精华，又能够培养学生自主学习的能力旨在通过运用量化和质性的方法检验该模式对“大学英语”课堂口语焦虑和口语成绩的影响实验表明，对分课堂教学模式在缓解学生英语课堂口语焦虑方面可起到积极作用，能够调动学生的学习积极性，增强信心，增强学习效果，提高口语水平［关键词］大学英语；课堂口语焦虑；对分课堂；外语课堂焦虑量［中图分类号］G
642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324202404-0144-04［收稿日期］2022-11-20傅统的课堂教学模式常常忽视对学生口语交际能力的培养，导致许多非英语专业的学生即使过了大学英语
四、六级考试，却仍然无法熟练地使用英语进行深入、独立的思辨性表达口语能力较低容易使得学生产生逃避性反应，在课堂上保持沉默，学习英语口语的信心严重缺失随着人本主义心理学的发展，焦虑对外语学习影响的研究也逐渐受到学者关注许多研究表明焦虑对英语学习影响相当普遍，且与英语成绩呈显著性负相关［1-4］学生的焦虑程度越高，学习成绩就会越差针对如何降低外语焦虑，一些研究者从理论和实践的角度提出了不同的建议例如,考虑学习动机和个体差异，改善课堂环境、适度纠错及良好的师生关系等，但是如何通过改进教学模式来缓解英语课堂口语焦虑却鲜有实证研究2014年，复旦大学心理学系教授张学新提出了对分课堂这一新型教学模式，分为讲授presentation、内化吸收assimilation和讨论discussion3个具体环节，简称PAD课堂［5］该模式主张将课堂时间对分，一半由教师进行讲授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习其关键创新点在于错开讲授和讨论的时间,变“即时讨论”为“延时讨论”，即在讲授presentation和讨论（discussion）之间留有一定的时间间隔，学生对讲授内容进行内化吸收（assimilation）之后再参与讨论在传统讲授后即刻进行讨论的模式中，学生由于对新知识缺乏深刻理解或尚未完全吸收，很难开展有效讨论；而延时讨论的形式则有利于提高讨论质量，学生在内化吸收之后“有备而来”，能够有效缓解语言产出压力，减少焦虑，增强学习的积极性和主动性，提高自我效能感
一、研究方法
（一）研究目的本研究在大学英语课堂上通过应用对分课堂教学模式的“延时讨论”优势，探索其对缓解学生英语课堂口语焦虑的效果，以期为教师在改善教学效果方面提供一定的参考
（二）研究问题本研究旨在回答以下三个问题
（1）非英语专业学生英语课堂口语焦虑状况如何？
（2）对分课堂教学模式是否有助于缓解非英语专业学生英语课堂口语焦虑
（3）对分课堂教学模式能否提高学生英语口语水平？
（三）实验对象本研究从某高校大学二年级非英语专业随机抽取2个自然班（共58名学生），对这2个班分别进行外语焦虑测量和英语口语测试（实验前测）统计分析数据表明，实验班（共28人）和对照班（共30人）在前测时没有显著差异，实验数据具有可比性实验班采用对分课堂教学模式，而对照班使用传统的教学模式
（四）实验过程研究在一个学期内进行，分为三个阶段第一阶段进行第一次英语口语测试、口语焦虑问卷调查和准备对分课堂教学模式第二阶段进行为期三个月的对分课堂教学模式实验在此期间，研究者对实验班采用了“隔堂对分”的模式第一堂课是学生讨论，主要内容为前一次课布置的作业及答疑解惑；讨论形式比较灵活，可以是组内、组间、全班教师主要是观察、指导并把握讨论方向，引导讨论深入进行，同时视情况进行补充答疑，解决全班的共性问题，总结归纳学习内容第二堂课为教师讲授，注重精讲和留白，主要进行引导式讲授，搭建知识框架，点拨重点和难点，留给学生自主探索的空间；课后学生根据自身情况查阅资料、独立思考、内化吸收并完成作业课后作业是连接讲授和讨论的核心环节，是对分成功的关键［6］既要优化任务，考虑作业数量、难易程度、表现形式，又要精选学习资源等当然，这种课堂时间分配的“对分”并不是绝对的，需要根据学生水平、对知识的掌握吸收程度、学习内容难易程度等情况做相应调整第三阶段是实验结束时开展第二次口语测试、焦虑问卷调查和访谈，收集数据，用SPSS（Statistical Packageforthe SocialScience）对前后测数据进行统计分析，用内容分析法对访谈结果进行分析处理
（五）实验工具
1.口语测试在实验前后分别进行了英语口语测试，时间为每个学生1015分〜钟，内容包括阅读材料并进行复述、话题讨论和即兴问答
2.外语课堂焦虑量表（FLCAS）采用霍维茨等编制的FLCAS问卷，参考王才康［7］的中文版本
（2003）调查学生的口语焦虑水平该量表共包含33个题项，采用了从“非常符合”（5分）到“非常不符合”（1分）的Likert五级量表形式其中第
2、
5、
8、
11、
14、
18、
22、28和32项为反向计分题项量表总分值范围从33分到165分，总分越高，表示焦虑程度越严重其中，超过132为高度焦虑状态，介于99至132之间为中等焦虑状态，低于99则为低度焦虑状态
3.访谈由于课堂口语焦虑属于个人情感因素，仅通过定量研究无法精确分析和准确判断，笔者采用访谈法作为补充，在实验结束时用半结构化的方式对6名受试进行了访谈，收集学生在英语课堂上的口语焦虑感受
二、研究结果
（一）实验前后英语课堂口语焦虑的比较。
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