小学语文教学内容的活动化重构——组块教学思想区域化实践推进的策略

小学语文教学内容的活动化重构一一组块教学思想区域化实践推进的策略推进组块教学思想区域化实践中，常常会遇到教师对新思想的适应问题面对引导学生获得言语智能充分发展的组块教学，教师“爱而不得”，难以突破随文而教的碎片化教学思维，更难以设计出“以简驭繁，学得充分”的学习活动因为组块教学思想博大精深、与时俱进，其中精髓不仅需要通过读书学习领悟，还需要长期在课堂实践中体悟，非一时之功于是我们探寻出基于组块教学的重组教学内容四种基础模型——类化组元型、关联体悟型、任务探究型、迁移实践型，简称“重组四型”，方便教师聚焦教学目标和学习情境运用模型，实现教学内容活动化重构

一、“重组四型”的价值意义（《义务教育语文课程标准2022年版）》“课程理念”第二条中明确提出语文学习任务群的设计要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”这些“基础”“主线”“载体”的提法旨在解决以往语文学习中虚化实践性的问题，从关注学的结果转向关注学的过程，以“任务”为导向的“教学内容活动化重构”成为目前小学语文课程改革的重点方向教学内容活动化重构是指将以知识传授为主的教学内容，通过活动化的方式进行重容活动化设计中，精确地为每一个板块的教学内容聚焦一个目标，而不是多个目标，让学生在清简的学习目标中获得充分的实践空间三是用元认知思维整合学习活动根据学习目标、学生需求，灵活运用“重组四型”，围绕特定的主题，将多个活动整合成学生对自己学习过程清晰可见、自主可控的具有相互联系的学习活动，促进学生的全面发展

（三）契合教学内容活动化重构有效性的评价指标评价教学内容活动化重构的有效性涉及多个方面，包括教学目标的实现、学生参与度、学习成果的评估等一是学习成果的评价维度主要包括学习目标的达成度，学生在学习活动中，是否能顺利解决情境中的问题；学习成果的可量化性，教师是否运用相关课堂练习、分层作业、项目活动等量化评价，监测学生的学习成果；学习效果长效性，学习成果是否具有长效性，不仅仅停留在这一课，还应长期利于学生成长二是学习过程的评价维度主要包括学生参与度，教师借用量表等工具记录学生在活动中的参与程度，包括主动与被动程度，独立与合作时机等；知识与技能的转化，这是对学生迁移能力的评价，在活动中是否能将所学的知识与技能转化成解决问题的素养；学生愉悦度，通过观察、访谈收集学生在学习活动中的情绪，依据其愉悦度优化活动设计三是教学理念的评价维度主要包括教学资源的有效利用，教师对各种教学资源进行有效利用，比如多媒体课件与教具设备的恰当运用，是否整合不同学科的知识与能力，以此达到锻炼学生综合性思维的目的；教学反馈的及时性，教师对学生表现及时反馈，是否能根据反馈提出改进办法，或提供恰到好处的物理环境和心理环境，利于学生顺利融入学习情境和深入开展学习活动；教学策略的灵活性，教师能根据学生需求和学习表现，调整相应重组模型，更换模型或者引进多种模型交叉辅助，确保学习目标的顺利达成通过综合这些指标，可以较全面地评价教学内容活动化重构的有效性需要注意的是，评价过程应该是持续和迭代的，以确保“重组四型”运用能够不断优化，更好地满足学习者的需求和推进组块教学思想的区域化实践新设计和组织，目的在于让学习真实发生，从而让学生获得解决问题的能力早在1999年，组块教学就提出“将零散的教学内容和活动进行重组、整合，为学生提供更多的实践空间，指向学生用语文方法去解决生活中语文问题这一核心素养因此，依托组块教学思想建构的内容重组模型，将为教师实践教学内容活动化重构提供支持一是明确了学习目标，促进教学内容活动化重构每一种模型指向一种语用训练，为学习任务设计提供了清晰的指导比如，“类化组元型”聚焦积累与运用学习活动，是指导以提高学生记忆效率为目的的教学内容活动化重构的基础模型；“关联体悟型“聚焦阅读与鉴赏学习活动，是指导以学习表达方法为目的的教学内容活动化重构的最佳模型；任务探究型”聚焦梳理与探究学习活动，是指导以培养学习思维为目的的教学内容活动化重构的本质模型；迁移实践型”聚焦表达与交流学习活动，是指导以获得学习价值感为目的的教学内容活动化重构的情境模型二是梳理了内容组织，提供充分的活动空间每一种模型聚焦任务目标将教学内容重组为具有结构化框架的有序板块，突破线性教学，为学习实践提供了充分的时间和空间比如，“类化组元型”的“类”是类别，“类化”是将字词句篇进行归类或分类的过程，类化可以帮助学生理解和导航复杂世界，提高输入效率的同时，教师不用多费口舌学生就可以探究出“类”中的规律，其余时间学生就可以在实践中更新认知，通过解决具有设计感的真实问题，输出学习成果三是灵活了教学策略，满足学生需要每一种模型允许教师根据学生需求和学习状况，灵活调整四种模型组合方式，可以单一运用，也可以交叉或复合运用，为学习任务设计提供了多样化教学策略比如，迁移实践型”创设以实践为载体的生活化任务情境，可以贯穿单元或一节课的始终，让学生在言语实践中将能力由课内迁移到课外在实践过程中，可以根据需要，穿插运用其他模型需要学习表达方法，就引进“关联体悟型”，将学生的思维引向类篇比较阅读，用关联的方式，发现联系，发现更丰富的联系，综合发现，自主体悟和总结方法，达到举三反一的效果也可以引进“任务探究型”，给予学生语言实践的任务，在自主、合作探究中揭示表达的奥秘不难看出，“重组四型”的实施，为新课标落地提供了更多可能，为区域教师实践组块教学思想辟出一条高速路

二、“重组四型”的主要内容“重组四型，，是基于组块教学的“组块，，“联结，，原理，聚焦新课标提出的积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类学习活动样态，研制了教学内容重组模型，包括类化组元型、关联体悟型、任务探究型和迁移实践型四种模型根据学习目标不同采用不同的教学内容活动化重构方式，它们可以单

一、复合、交叉运用，活动过程均指向语言文字运用的探究和实践

（一）类化组元型类化组元型，聚焦积累与运用，将文本中零散的语言材料、言语法则、语文思维进行结构化、序列化，以提高学生的记忆效率和解决问题能力“类”是类别，类化的可以是字、词、句、篇，也可以是语言图式、语法、写法而“类化”的标准，需根据“元”来确定，元不同“类化”的标准就不同“元”是每一个活动板块的小目标，是一种知识或技能，最后通过组“元”解决这个单元或这节课设计的真实问题，达到培养语文素养的目的比如，《火烧云》一文中浓墨重彩的用词和描摹是学习重点，所以运用“类化组元”便于将词语学习内容进行活动化重构，将传统线性教学的读准、读懂、读熟、读深、读写五个教学内容进行五维类化，建构三个学习板块第一板块的词串是霞光普照中光染万物的神奇改变，借“金胡子”体会自然美融入人性美的张力；第二板块的词串是火烧云色彩的千变万化，有ABB式的“红彤彤，有形容颜色的“茄子紫”，有形容混合色的“半灰半百合”，通过“一会儿……一会儿......”的句式，呈现了火烧云色彩变化又多又快的景象；第三板块的词串是描写火烧云形态变化的词语，有名词、动词、时间词，体会萧红捕捉瞬息万变景物的描摹技巧这样分类，利于学生理清作者是分几方面写清楚火烧云特点的，也利于学生读出是如何写清楚的在用词方法方面，一个板块聚焦一个方法“元”，最后将三“元”组合运用，描写图中景物，实现了积累与运用的活动联结

（二）关联体悟型关联体悟型，聚焦阅读与鉴赏，是学习阅读策略和表达方法的最佳模型，将学生的思维引向类篇比较阅读，用关联的方式，发现联系，发现更丰富的联系，整合发现，自主体悟和总结方法，达到举三反一的效果学语文就是要学习作家的表达，如果能够让学生在自主探究中发现句与句的关联，文与意的关联，作家与文本的关联，自然就能找到阅读的关键点，让一堂课“学什么”变得清晰可见我们也可以让生活与文本关联，按照学生的认知发展规律，设计探究主题，给学生提供深度阅读空间，达到让学生自己发现、自己体悟的目的比如，《火烧云》和《祖父的园子》都是萧红极富色彩的作品，学习萧红的写景手法，就可以将两篇文本进行关联，用“发现景物的生命力”作为探究主题，建构教学内容的活动化在比较阅读中引导学生充分发挥想象力，学习萧红色彩词语的用法，说一说那些“说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色”还有可能是什么颜色于是，当学生在体悟颜色表达方法时，逐渐清晰地揭示出言语形式与言语内容之间的关系，描写景物色彩的语言密码被破译了火烧云形态变化多端，大花园的花、鸟、虫子都自由自在在关联阅读中学生感受到萧红暗藏在空间背后的对自由的强烈渴望于是，通过句与句的关联，言与意的关联，文本与背景的关联，学生找到了阅读关键点，找到了景物富有生命力的源泉，不仅在文内之言，更在文后之人

（三）任务探究型任务探究型，聚焦梳理与探究，是引导学生在探究中揭示阅读和表达的奥秘的基本模型，学生为了完成任务而探究，在用语文中学语文，遵循语文是一门“综合性、实践性课程”的学科特占O

八、、°任务探究学习尤为重要，它可以培养学生的思维能力和创造能力，激发属于人类特有的丰富情感和深度思考创设这样的学习任务或任务群，就一定要指向学生的阅读生长点，用语简洁，任务明确，富有激励性，在梳理与探究的过程中，解决系列问题比如，我们想培养学生深度探究的能力，就可以用“任务探究型”进行《火烧云》单篇教学内容活动化重构，探究萧红如何将事物特点写清楚的写作手法任务写清楚事物得分几方面来写，例如本单元《我们奇妙的世界》从天空、大地两方面来写，《海底世界》从光、声音、植物、动物、矿藏五方面来写，那么火烧云的特点是从哪几个方面写出来的呢？在探究这个问题中发现，将火烧云特点写清楚，首先要分成几个方面，如光、色、形；还要围绕一个特点来写每一个方面，如光染万物、颜色变化多而快、形态变化万千；每一个特点的描摹也要有方法，如有顺序、有修辞、有语言图示等同样的教学内容，用“类化组元型”重构，是为了进行积累与运用学习活动，用“任务探究型”重构，则是为了进行深度阅读能力培养，用“关联体悟型”重构，是为了自主发现写作手法，体悟文字的魅力和文字背后作者的情感世界迁移实践型，聚焦表达与交流，创设以实践为载体的生活化任务情境，贯穿单元或一节课的始终，让学生在表达实践中将所学由课内迁移到课外，从语识走向语感“语言图式是标准的或者稳定的构词、构句、构段等的表达方式，是学生学习表达的支架”教学中让学生了解了言语规律后，有必要提炼出语言图式，并加以运用，从课内迁移到课外，从所学迁移为所用，这样才有助于提升学生的表达能力比如，学生需要获得学习的兴趣和成就，就可以运用“迁移实践型”设计生活情境引导学生进行表达训练学会捕捉生活中的美感，用眼睛容易，用语言则难——拍一张最炫的“百湖之城”夜景照片，配一段最美的文案，发个朋友圈吧看看《火烧云》这一课对我们写好美景有没有帮助接下来，就以解决这个生活问题为目的，展开文本学习

三、“重组四型，，的操作要义“重组四型，，化解教学内容重构的难题，从而建构完整的学习任务以“重组四型”重构教学内容，需遵循以下操作要义

（一）契合学习任务的情境性、实践性、综合性三大特点一是模拟真实情境，赋予角色意识首先，我们一定要明白提问和活动有区别，提问的目的是要答案，活动的目的在于体验具有体验感的活动，需要设计符合学生生活认知和经验的真实情境，方便学生应用所学语文方法去解决语文问题真实情境中学生带有角色，可以是扮演的人物，也可以是某种类型人物，某种社会身份和岗位等当有了特定角色，才会清楚特定情境中的思维方向，在行为、心理、身份上按照这个角色来做事“如果你发朋友圈”的情境中学生有了角色，获得了主体性，为解决问题提供了同理心，就有利于积极展开真实践二是设计问题导向，明确活动要求活动不是提问，但是活动需要以问题解决为核心，通过学生用所学知识解决真实问题，体验理论与实践相结合的过程，达成学生深刻理解知识背后实际意义的目的活动顺利开展离不开明确的要求，不仅给实践提供了路径，还为学生提供了对实践过程和结果进行反思的机会明确的要求往往规则清晰、资源明确，同时还具有适应不可预见情况的灵活性三是综合语言活动，整合学科资源学习任务的综合性在于鼓励学生进行跨越学科边界，围绕学习主题，结合不同学科的知识，找到不同学科资源之间的联系点加以综合，用来解决问题，促进各学科学习力的发展，这为学生提供了更全面的学习体验一个好的具有综合性的活动设计，不仅能吸引和保持学习者的兴趣，还能更有效地实现预定目标，并产生持久的积极影响薛法根老师一向倡导，学生学习活动应为综合性实践活动，语文教学必须将“字词句篇、听说读写、知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，实现一个教学活动综合多项言语实践，达成多方面的教学目标

（二）契合组块教学的重组、精简、整合操作思维一是用联结思维重组教学内容运用“重组四型”进行教学内容活动化重构时，需多发现联系、建立联系、运用联系、生成联系，围绕任务主题将碎片化内容、无序化活动重组为联系块首先明确预设目标和预期成果，继而围绕这些目标，用联结思维深入分析教学内容，将其组织成符合学生认知规律的多个学习活动，活动之间具有逻辑关系和潜在联系这些联系共同为一个目标搭建了清晰的知识框架，帮助学生理解和运用二是用聚合思维精简学习目标初读文本将学习目标填进分层表格，根据课标要求、教材意图、学生需求分层，也可以根据知识、技能、态度分层，还可以根据积累与运用、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流分层这样可视化的目标表格便于后续斟酌筛选一旦运用聚合思维确定最佳学习目标，教师就会在内。