巧设研学问题提高课堂效率

巧设研学问题，提高课堂效率平时的语文课堂中并不是所有问题都能达到预期的目标有些肤浅、平庸的问题因缺少信息沟通，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维能力，与开发学生的智能背道而驰有鉴于此，提出了对研学问题进行优化设计的策略，就显得尤为必要01提纲挈领式《庖丁解牛》写庖丁技术之高时说道“虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟动刀甚微，^然己解，如土委地”意思就是，只要找准一个下刀子的“切入点”，就可以“迎刃而解”全篇文章设计研学问题时，抓住这样的“切入点”，就能让学生轻松地解读文本，从而达到掀一发而动全身的效果那如何找准这样一个“切入点”呢？设计研学问题时可以从以下几个方面入手1以题目为“切入点”文章题目在整篇文章中起一个重要的作用作者往往在题目的遣词造句上倾注了很多的心力，因此，题目的作用不可忽视如讲《伤仲永》时，教师可设计以下两个研学问题:研学问题一作者为什么“伤”仲永呢？学生首先就得思考“伤”的意思是“哀伤，叹惜“，然后就得从仲永的童年、少年和青年的变化清思路，明白由于仲永父亲的“不使学”，他最终得到“泯然众人矣”的结局研学问题二作者借仲永的变化来告诉我们什么道理？这个问题学生经过研学，很容易就把目光集中到最后一段，明白作者讲了两层意思，第一层是方仲永“受之天”，天资过人，但“受于人者不至”，尚且成为“众人”；第二层的含义则是“众人”，本来就“不受之天”，又“不受于人”，最终“得为众人而己耶？”，两层含义一结合起来，很容易就明白作者的意图，告诉我们，天资固然重要,但后天教育也是十分重要的这样，借一个题目设计两个问题，把文章层层剖析，最后得出文章的意思与作者希望我们懂得的道理，在学生研学问题的过程，就把文章的重要字词理清了，学生变得轻松，明晰了2以文章“关键点”为“切入点”何谓“关键点”？也就是文中的关键字、词、句和细节等文章中心或主旨的直接或间接的体现也就是平时的“文眼”，抓住这些“关键点”设计研学问题，就可以顺藤摸瓜，更好地解读文本如讲《社戏》时，教师可设计以下的研学问题研学问题细看那次看戏的过程，似乎戏并不是特别好，相反倒是充满遗憾，找找作者有哪些遗憾为什么结尾作者写道“真的，一直到现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？学生研学过程中，就会找到一些看社戏过程中的遗憾，如近台没有位置，船只只好停在比较远的地方；著名的铁头老生并没有连翻八十四筋斗；“我”所期盼的蛇精和跳老虎也并没有出现……这一个问因为在书上直接可以找到，研学起来并不难，难就难在第二个问题，既然那么多遗憾，为什么“好”？学生经过研学，一般还是会找到一些端倪，如“好”在“人美”，景美，然后就会分析“人美”在哪里，从而进行人物形象分析，“景美”引出了景物描写分析这样子顺着“关键点”就能积极地解读文本的内容3以文章中的某一特别的标记为“切入点”文章中有时会有一些特别的标记，这些标记对于阅读文本时起着了一个提醒的作用如《中国人失掉自信力了吗》中“改为一味求神拜佛，怀古伤今了”、“一到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己”都加上了着重号，这都是被国民党书报检查机关删去了的,教师可以借此设计研学问题来剖析文本标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气和词语的性质与作用，是语言的组成部分，也是文中重要的标记例如教学《孙权劝学》时，教师可设计研学问题本文以对话为主，言简意丰，富有情味，体会文章的三个“！”，感受三个人物各自说话的口吻、神态及心理学生会从孙权语句中“岂”、“邪”中分析到，虽然有一个感叹号,但孙权明显的是反问语气，直言不讳，语重心长，从中体现他是一个贤明的君主，而鲁肃的“！”则是看到吕蒙进步之快的感叹、惊讶;而吕蒙则是由于自己取得了进步的自豪、自得的感叹语气当然，”切入点”的选择，不仅仅是以上所选的三点，可以是学生的“疑难点”、“兴趣点”、“矛盾点”……“水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”课堂教学上中只要能找准“切入点”调动学生学习的主动性和积极性，激活他们求知欲和兴趣，就能在解读文本中游刃有余02拓展延伸式《语文课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力’笔者认为，在语文课堂上进行课外拓展，巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用除了教学环节里有拓展延伸的练习外，还可以在研学问题时就拓展一些与文本相关的内容1比较阅读法比较阅读法就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读这种阅读方法有利于提高学生的语文能力,使之加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解例如，教学《孙权劝学》时，教师可以设计研学问题《伤仲永》与《孙权劝学》的相同与不同之处学生通过研学后，分析到这两篇课文讲的虽然都是主人公身边的人对主人公的影响，但施加的影响并不相同吕蒙在孙权的劝告下学有所成，这种影响是积极的，而方仲永的父亲对他的影响是消极的，这种影响直接导致了方仲永后来“泯然众人矣”除了选材内容、角度不同外，写作手法也有异，《孙权劝学》以对话为主，言简意赅，而《伤仲永》则叙议结全，借事说理但表现的主题都是一致的比较阅读可以从内容上，也可以从形式上，但不论从那方面都要注意它们的可比性，也就是说教师首先要选择好比较的对象，确定好比较点比较阅读最忌浅尝辄止，一定要深入开掘，从感性到理性，通过比较，透彻了解文章的深刻内涵，以求逐步达到提高语文能力的目的2背景阅读法有许多作家，往往生活在特定社会时期，并且有着有异于常人的丰富人生经历，要真正走进作者的世界，解读文本，就得从作者作品的背景出发例如，在讲《孔乙己》时，教师可以设计研学问题请你结合链接资料，想一想，作者想通过《孔乙己》这篇文章表达什么主题把合作研究的结果写下来03链接链接L钱理群:在中国，不仅封建制度、封建伦理道德“吃人”，而且千百年的习惯势力所开成的“无主名无意识的杀人团”更在无时无刻地制造着“吃人”的悲剧在鲁迅看来，后者是更为普遍、更不露痕迹的，因而是更为可怕的因此，他总是要在他的悲剧主人公的周围,设置一群“无主名无意识的杀人团”，构成一种社会环境、氛围，或者说，把他的主人公置于社会（群众）的众目睽睽之中，在与社会（群众）的关系中来展现他的悲剧性格与命运，从而形成“被看/看的叙述模式链接2鲁迅——孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人叶圣陶——潦倒、不幸的读书人李欧梵一（美国芝加哥大学教授）——历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人刘再复（美学家）——贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所吃的下层知识分子钱理群（北大教授、鲁迅研究专家）——值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子04后记这样的研学问题呈现教师点拔过程在学生展示思维过程中，对学生钻研的困惑点与问题，教师进行恰当的点拔，给予恰当的引导，使学生形成正确的思维方法，对问题进一步深入与拓展，促进学生的思维发展，充分有效地达成教学目标由于要深刻发掘出鲁迅文章的韵味很难，教师提供了一些作家对本文的评价，而且需要教师适时的、有针对性的点拨两者相结合，提高了课堂的效率。