情境任务在单元整体教学中的有效运用

情境任务在单元整体教学中的有效运用◎江苏/俞英《义务教育语文课程标准》中指出“注重引导学生专研文本，加深理解、体验、实践，提升学生阅读能力”其中，多次强调“体验”和“实践”是学生的个性化行为和主体能力性同时，部编版初中语文教材将“阅读”“写作”“综合性学习”穿插在各个单元之中，打破了传统的将阅读和写作分而治之的局面，彰显出“融合”的特点从语文学科素养上来看，以“语言建构与运用”为基础，重在引导学生在真实的语言情境中进行语言实践活动这很好地契合了新课标提出的“大情境”“大任务”，综合训练了学生的表达、交流、梳理、探究等语文能力调研中发现，在开展“大单元”教学时，教师创设的情境任务往往容易出现以下问题

（1）将情境任务等同于情景氛围不少教师将课前导入环节等同于情境任务，致使“单元”教学无法实施

（2）将情境创设等同于课堂提问情境任务是在具体的场景和环境之中产生的，具有典型的驱动性、诱导性

（3）将情境设置脱离文本和生活实际一些课堂情境创设脱离了真实的生活和实际文本，将之转变为“活动实践”课基于出现的上述问题以及“情境任务”在单元教材设计中的重要性，笔者认为在单元整体教学中，“情境任务”需要紧扣单元学习目标，从“整体”到“局部”，从“单篇”到“多篇”，有效设计情境、任务、评价，才能真正落实语文学科核心素养“真实情境”是指在真实状态下创设的场景或者特定的环境在创设情境的时候，教师需要对客观真实状态进行还原，借助文字或者媒体再现当时原貌而经典的文本往往是在特定的时空中构成的，蕴含着情、意、理在语文学习中，教师需要建构真实的情境，引导学生从“学会做题”转变为“学会做事”，深刻领悟和理解作品的深层内涵真实情境创设需要教师引导学生阅读本单元的三篇课文，提炼出相关的思想主旨，激发学生善待动物的情感在此情境下，教师还需要设计具有开放性和引领性的核心问题，引导学生不断地梳理、探究、表达，最终达成单元学习目标笔者结合学生的生活体验，设计核心问题如下制作主题为“善待动物，珍爱生命”的公益广告视频，设计广告语，要求体现出三篇文章的中心思想学生围绕该核心问题多角度地梳理文本内容，形成对“人与动物”的相关评价同时，教师要进一步细化议题，引导学生分阶段完成任务笔者设计了以下学习环节

（1）摘录概括默读全文，梳理出三篇文本的思路，制作思维导图

（2）评价反思结合自身生活阅历对文本中所说的“人与动物”的关系，做出评价

（3）搜集整理围绕三篇文本的核心思想，搜寻相关图片、素材

（4）撰写文案围绕“善待动物，珍爱生命”这一主题，撰写广告词、解说词、镜头脚本

（5）整合制作将文字素材与音视频素材整合一起，并且上传到班级群由此，一个开放性、真实性的学习情境可以勾连起整个单元学习内容，构建语言与思维之间的桥梁，开启学生不断搜索、分析、探究的快乐旅程“大单元”教学设计强调以学习者为中心，注重语文学科的综合性、实践性部编版语文教材有效地将“活动・探究”的综合实践活动融入到“阅读”与“写作”之中，提升了学生学习的主体地位在教学中，教师需要以学生为中心，设计语言实践活动任务，不断提升学生的探究意识

（1）校园寻美观察校园，拍摄九月校园的美景，说一说九月校园之美

（2）细品景中情从本单元中挑选一篇文本，将其改编为一首歌曲（作词不改变课文描写对象、顺序；作曲可以自创）

（3）以读导写围绕自己的校园，撰写一篇描写九月校园的散文

（4）诗情朗读精选散文集中一篇优秀作品，为其设计朗读脚本，提交朗读音频上述学习任务设置以学生的认知为基础，要求学生全面读通、读顺文本，掌握文本中写景散文的内在规律，进而转变为自己的阅读感知教师以制作散文集为驱动，主动引导学生把自己的作文制作成朗诵、配乐、插图一体的视频，充分发挥了学生的特长，改变了传统的被动接受为主动实践只有这样学生才能真正学会观察,学会体验，进而感悟自然的魅力

（1）图片命名精美图片并且配文凝练两个方面

（2）配文朗读设计解说配文的语气、语调、轻重、停连、情感

（3）散文作品选取角度、语言流畅、用词用句

（4）散文集封面设计、腰封设计等由此，学生之间形成互评，学生间交流学习成果，形成“生生”“师生”共成长的境界总而言之，基于真实情境任务开展学习可以让学生自主构建、自主探索，实现“大单元”“大任务”的可容性和生长性。