情境任务在高中语文阅读教学中的有效实施

情境任务在高中语文阅读教学中的有效实施摘要新课标指出“注重情境教学，还原学生阅读体验，提升学生鉴赏评价、表达应用和研究的能力”通过分析情境任务设置中出现的问题，结合教学实践，提出设置链接式情境任务、对照式情境任务、读写结合式情境任务等策略，为高中语文教师开展阅读教学提供一定的借鉴情境任务就是在教学过程中，教师通过设计和建构场景，设计一定的任务，以此激励学生求知，进而帮助学生在大脑中形成一定的知识框架，激发情感的共鸣在语文教学中，许多教师都意识到了情境任务设置对阅读教学的重要性，但是在实施的过程中却出现了各种各样的问题有的情境任务创设不科学，缺少一定的系统性、科学性，致使学生学习任务完成的效率低下;有的情境任务创设单一化，致使课堂缺少活力;还有的情境任务脱离学习目标，课堂只是被动地播放各类音乐、图片、视频，学生只是直观地感受言吾言情境，缺少主动动笔、动脑思考的学习过程其基于以上问题，笔者认为在阅读教学中教师不仅要意识到情境教学的重要性，而且要巧妙且恰当地运用好情境任务，才能有效地推动阅读教学开展

一、创设链接式情境任务，让阅读更有广度

（一）构建结构化关系的情境任务，激发学生的思维

（二）设计链接式语言情境任务，激发学生的表达能力由此，在阅读教学中，教师巧妙地设计链接式情境任务，注重任务与任务之间的关联性，可以帮助学生打开思维，激发学生阅读的欲望，从而进行有效阅读和表达

二、设置对照式情境任务，让阅读更有深度情境教学的任务是全面提高学生知识、能力、智力、情感等素质教师需要注重深度阅读，发展学生思维能力，尤其是创新能力要求教师在阅读教学中巧妙地设计对照式情境任务，让学生在比对分析中形成一定的思辨能力由此可见，教师在阅读教学中，巧妙地设置对照式的情境任务，可以让学生形成整体的阅读感知，也可以帮助学生形成深刻的阅读体验

三、设置读写结合式情境任务，让阅读更有厚度有厚度的阅读需要教师组织有效的教学活动，把阅读活动从课内延展到课外，从阅读到写作，使学生学会从“读一篇”到“读一类”，进行深度思考情境任务是命题人创造性的体现，它不是简单的“问题”呈现在阅读教学中,教师要将学生真实的阅读体验转化成有效的阅读成果，设计贴近学生生活和学习实际的读写任务，让学生到情境中去完成任务，使学生学会深度思考，从而让学生更有厚度比如，学习杜甫的《咏怀古迹（其三）》的时候，为了能够体会作品中的形象，体悟作者的情感，教师可以设计以下读写任务想象王昭君出使边塞的情境,为其写一段字200的描写性文字;请模拟王昭君家人的口吻，给远在他乡的昭君写一封家书;王昭君的事迹流传至今，请以蒙古族人的口吻为王昭君写一篇墓志铭，表达对昭君的敬仰这些任务有效地将文本的内容、情感与写作结合起来，综合设计情境和任务，提升了学生的思维能力，实现了语文核心素养的提升总之，在阅读教学中，情境任务的设计是其中的重要环节，教师需要以情境为载体，让学生在真实的学习任务中进行语文综合学习和实践，进而促进学生阅读的自我生成。