挖掘意象 领略古诗词的精彩

挖掘意象领略古诗词的精彩◎江苏/曹慧意象是古诗词的基本审美元素，是客观景物经过诗人的情感活动而创造出来的独特形象教师引导学生学习古诗词，就要对古诗词的意象进行探究与赏析初中阶段古诗词教学的难度有所增加，教师可引导学生从意象入手，了解其含义，进而领略古诗词的内在意蕴学习鉴赏古诗词需要反复吟诵才能沉浸到其意境之中，感受古诗词之美现代教育家叶圣陶先生提倡通过吟诵的方式学习古诗词，认为“诗要反复地吟，词要低回地诵”这便是叶先生所提倡的“美读”的精髓笔者在初中语文教学实践中认识到吟诵是学习古诗词必不可少的环节通过吟诵推敲意象，借助意象感知意境,可帮助学生领略古诗词的意境之美在吟诵古诗词的过程中，学生需感知意象、品读意象、反复推敲意象和意境的关系，这样才能促进学生准确把握古诗词的内涵古人在创作诗词时，将天地聚于其中，笼万物于笔端，构筑出诗意而广袤的想象空间对初中生而言，他们同样有着极其丰富的想象力因此，在古诗词教学中,教师要善于激发学生的想象力，让学生将古诗词中的意象想象成一幅幅画面，从而帮助学生更好地理解古诗词的内涵例如，学习《钱塘湖春行》一诗时，作者运用了“早莺”“暖树”“乱花”“浅草”等意象，这些意象有着鲜明的色彩，画面感十足春水初平，仿佛蕴藏着无限的活力；云角低垂，仿佛下一秒即将落雨通过“几处早莺”和“暖树”可知，此时天气乍暖还寒，黄莺鸟虽少，也都急着飞向向阳的树木而燕子刚从南方飞来，正忙着衔泥筑巢“早莺”和“新燕”无疑暗示了春天的到来，也为早春的西湖赋予了一丝灵动之美而诗人一路骑马穿行，对周边花草的变化更是印象深刻此时仍是早春时分，虽然看不到百花齐放的场景，但还是能从浅草中捕捉到春天的无限生机与活力，这也为读者呈现出一幅清雅的西湖水墨图在教学过程中，教师可引导学生从近景、远景、俯视、仰视、听觉等不同角度去想象诗人所描绘的画面此外，教师还可以要求学生结合诗人所运用的意象，利用手中的画笔，用联想和想象的方式，勾勒出一幅绿树掩映、莺歌燕舞的江南早春图，以此来理解这首诗所表达的意境初中生有着极为丰富的想象力，在教学古诗词时，教师应充分发挥学生的想象力因为诗人运用的意象在某种程度上就是一幅画面，教师通过引导学生想象，可以帮助其领略古诗词的意象之美当前，要实现语文学科的有效教学，创新是重要的路径信息技术的运用是实现创新的重要载体教师不妨在古诗词课堂教学中适当运用信息技术手段，让学生以直观的方式感知意象，这样可以加深学生对古诗词内涵的理解，促使其更好地领略古诗词之美例如，学习《天净沙•秋思》时，其短短的个字却包含着多种意象这些意象既28展现了断肠人的真实生活场景，同时也是其内心世界的写照这些意象以如下三种顺序排列第一组由下及上，分别是枯藤、老树、树上栖鸦；第二组由近及远，分别是桥、桥下水、水边人家；第三组是由远即近，分别是古驿道、道上瘦马、断肠人；最后一个意象为夕阳西下，可谓整首词作的大背景，对前文所提到的意象起到统摄作用通过对意象顺序的分析可以发现，作者的视野在不断地拓展、延伸对于初中生而言，虽然他们可以轻松地找到这些意象，但是却很难发现这些意象的内在顺序因此，教师可以结合诗词意象的顺序制作一个视频课件与此同时搭配歌曲《离别》，让学生一边听一边欣赏诗词画面，一边感受这些意象的特殊意蕴古诗词的创作初衷是为了表达作者自身的志向或者态度，可以看作是创作者的内心写照，古诗词中的一字一句都是作者强烈情感的具体体现因此，想要学好古诗词，就必须做到“知人论世”所谓“知人论世”，最初指的是学习古文的方法,即为了了解历史人物而了解其时代背景教学实践证明，这种方法同样适合于古诗词鉴赏活动尤其为了理解诗歌意象内涵，教师可引导学生从古诗词背景入手，这样可以促进学生对古诗词所写意象的理解关于意象的理解是古诗词教学的难点为了帮助学生理解诗词意象，教师要补充相关的背景资料，以加深学生对意象内涵的认识总之，古诗词是初中语文重要的教学内容，教师应认识到它的美学价值和文化意义鉴赏古诗词应将意象作为教学的突破点，引导学生借助意象更好地理解诗词内涵，不断提升其文化修养及综合素养。