提升初中学生语文阅读能力的三个维度

提升初中学生语文阅读能力的三个维度摘要《义务教育语文课程标准》提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，并指出一切阅读教学的实施都应该以这三个维度作为依据来设计拟结合阅读教学，对三维目标进行相互渗透，从学生学习兴趣和需求出发，尊重学生主体，注重培养学生自主、探究、合作的学习能力，以全面提高学生的语文素养阅读是初中语文教学的重要内容，是学生实现自身精神成长的主要途径，更是语文能力得到发展的基础拟结合教学案例，探讨提升初中学生语文阅读能力的有效方法

一、夯实知识与能力这块基石

（一）从文本出发，在阅读中掌握并运用基础知识文本是有生命力的，会在教师和学生的感悟中生根、发芽、开花、结果例如,阅读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文，文章记叙了鲁迅儿时的保姆长妈妈的琐事,刻画了一个性格丰满的人物形象，表达了作者对长妈妈的怀念之情笔者引导学生带着情感去阅读文本，通过文字让学生在内心激荡出一股暖流，在诙谐、幽默又不失淳朴的文字中，从心底自然萌生出和作者鲁迅一样的感情，由此对“长妈妈”产生敬畏、同情、怀念、赞美之情教师要引导学生深入文本，体会比喻、拟人手法的恰当运用和效果进而要求学生静下心来阅读，通过文字滋养出沁人心脾的感情只有这样，学生才会爱上阅读，才能真正咀嚼出文字的深刻含意，体会文字的绵远悠长，自然而然地掌握阅读的基础知识

（二）从学情出发，在适宜的目标中提升学生的阅读能力

二、在过程与方法中“授人以渝”

（一）发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力二采用小组合作的学习方法，在探讨中提升阅读能力在语文阅读教学中采用小组合作学习能促进师生之间、生生之间的交流，同时也能及时反馈、探讨、合作解决问题，提高学习的实效性例如，执教《中国石拱桥》这篇课文，文章作者主要运用了列数字、说明的方法，如果只让学生阅读课文,学生感觉很乏味，笔者运用多媒体，给学生播放有关中国石拱桥的图片和视频，以这种方式来调动学生的视听感官，让学生认识到我国劳动人民的聪明才智之后把学生分成小组，让每个小组的学生都通读一遍课文，之后教师引导每组学生共同完成学习任务中国石拱桥有哪些特征？找出卢沟桥和赵州桥的异同点？看看哪一组学生能在规定的时间内快速地解决这几个问题此时，各个小组的学生开始行动起来，有查阅资料的、有一起在课本上找答案的，整个过程学生之间合作非常默契，培养了团队协作意识每个组的学生也在由浅入深、循序渐进地探讨中提升了阅读能力

三、抓住教育契机，培养学生积极的情感态度和价值观―阅读中挖掘文本的人文内涵对于初中生来说，学习任何一门学科都不能只停留在表面，尤其在语文阅读教学中，必须学会站在作者的角度看问题，语文阅读教学讲究入情入境，就像我们看一部电视剧，把自己的感情全部投入进去，同剧中的人物角色一起感同身受，然后启发我们在遇事应该怎么做同样，在阅读中我们和文字打交道，如果我们不能同作者有感情上、价值观上的共鸣，那么再好的文字都会休眠教师只有引领学生挖掘文本内涵，才能向学生传递更多的人文情怀，进而让学生发现和感受生活的美好例如，学习《皇帝的新装》一文，教师可以让一位学生饰演文本中的皇帝、另外两位学生分别饰演大臣，三位学生给自己做好定位，分别朗读自己饰演的那部分对话内容，学生在表演时要通过语言揣摩人物的内心活动，以对其中的人物性格有更深刻的理解最后，学生紧紧抓住故事情节线索，领会文本中的皇帝竟然如此的自信、爱慕虚荣、虚伪、愚蠢，两位大臣随声附和，全文散发出讽刺的味道学习这篇童话故事，加上学生的表演，不禁引发学生的深度思考在生活中，我们会遇到形形色色的人和事，有人喜欢阿谀奉承、有人喜欢听好话，有人讨厌别人指责自己的缺点等等这篇课文，作者用大胆、夸张的手法向我们揭示了人性的虚伪和自私，也告诉我们无论做事还是做人，都要养成敢于说真话的良好品质，同时也要接受别人对自己的看法，这样才能发现自身的不足，督促自己改正错误可见，阅读可以丰富阅历，也是生活中人和事的真实写照二阅读中引领、启发、唤醒学生的责任感在阅读教学中，教师要尊重学生的个性发展，要保障学生的情绪有处释放，每个学生的生活经历、学习差异使其在阅读中汲取的养料也不相同，所以教师要尊重学生的想法，鼓励学生大胆的“想”和“说”，不要过度追求标准答案例如，学习《沁园春•雪》一词，有的学生喜欢“千里冰封，万里雪飘”的辽阔意境，有的学生陶醉于作者所抒发的豪情壮志多数学生理解了作者的情感，对词作风格、表达方式有了全面的了解学生在深入阅读中和作者产生了情感共鸣，认识到了祖国河山是如此的辽阔，也激励了学生在内心树立起民族责任感和远大的志向，努力学习，将来回报祖国和社会总之，在初中语文阅读教学中，教师从提升学生阅读的三个维度入手，从学生学情、兴趣、个性、需求出发，不仅可以激发学生情感，而且还能促进学生养成良好的品质当前语文阅读教学不再是一味地追求学生学习成绩，而是要向学生内心植入一颗人文种子，直到看着它们生根发芽，并以此来照亮学习和生活的道路

[1]陈玉恋.核心素养导向下的初中语文阅读教学[J].亚太教育，

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[2]张栋梁.初中语文阅读教学中文本拓展延伸分析[J].东西南北教育，

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