核心素养背景下初中语文综合性学习的优化策略

核心素养背景下初中语文综合性学习的优化策略◎江苏/徐健部编版初中语文教材以单元主题为主线，注重“活动•探究”的学习过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提升学生的语文核心素养《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中也明确指出“注重将阅读、写作、表达等有效结合，多角度训练学生听说读写能力，增强学生语文实践与运用能力”其中，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新是四大核心素养在教学过程中，教师应全面开展“综合性学习”，设置有效的情境任务，拓展学生的学习机会，帮助学生掌握祖国语言文字的规律和文化内涵在教学过程中笔者发现，有的教师仅注重语文知识的讲解，忽视了语文综合活动的开展；有的教师比较注重语文综合性活动，轻视语文课堂的生成；有的教师比较注重活动的形式，轻视语文活动内容的选择基于以上问题，笔者认为在语文综合性学习过程中，教师应以语言品味为基础,注重在真实的语言运用情境中设置有效的实践活动，进而提升学生分析问题、解决问题的能力，促进其语文能力和核心素养的形成拟从“语言建构”“思维提升”“审美鉴赏与创造三大核心素养出发，谈一谈语文综合性学习活动有效开展的策略，促进学生开展高质量的、有意义的语文学习活动“语言建构与运用”是学生语文能力形成的基础在语文综合性学习中，教师要以“语言建构”为基础，系统梳理语文知识，建构新旧知识之间的联系，从而有效解决实际问题为了提高语文综合性学习的实效性，教师可以部编版教材中的课文为基础，构建由低到高、由浅入深的学习内容其次，关注现实生活，确定语文综合性学习的内容综合性学习需要对语文知识进行综合性运用，可以有效打通教材与生活之间的联系，多元提升学生听说读写的能力在综合性学习活动内容的选择上，教师要超越课本的局限，有效联系生活实际，形成各学科之间的融合，确定综合性学习内容比如，在讲授“家乡文化”这一主题单元时，教师应注重将实践活动与教材知识内容的紧密结合如“家乡人物志”以制作人物画报和新闻访谈的形式展现；“家乡风物”以学生制作家乡“风物”的网页为主；“家乡戏剧文化生活”则以戏剧表演的形式展现图画、音乐、动漫等新媒体以及跨学科的教学都应有效融入其中语文综合性学习内容的确定需要以语言的建构为基础，沟通课堂内外，在多读多写中提升语言的实践能力学生在听说读演的活动中，不断积累语言知识，理解语言内涵，挖掘语言背后的情感“思维的发展与提升”是语文学科核心素养的关键所在在教学中，教师应注重以综合性学习活动为载体，提升学生的思维品质只有这样，才能帮助学生从阅读的表层走向深入，从感性写作走向理性写作，最终促进学生思维的发展与创新语文综合性学习需要遵循语文学习的规律，寻找思维训练的方法，体现出语文综合实践的人文性和工具性，进而促进学生思维的发展与提升在综合性学习中，教师需运用语言形式，培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力，实现语文课程的建构设置综合性学习项目，进行审美鉴赏与创造语文综合性学习涉及自然、科学、文化、社会等多方面的内容教师要充分利用学校、家庭等教育资源，全面开展综合性学习项目比如，进行“天下国家”的综合性学习，引导学生围绕主题，选取一定的文本进行鉴赏要求学生辨析“国家”与“天下”，“国”与“家”之间的含义，从而理解其内涵学生认为“天下”原指统一王朝的疆域范围，后来指的是全世界；“国”原指封建王朝的诸侯国，现指被人民、文化、语言、地理区别出来的领土；“家”指的是由婚姻关系和血缘关系建立起来的最小社会组织在此基础上，笔者引导学生明晓“国家”的四个要素，树立家国情怀，可设计如下综合性学习活动

（1）“你听我讲”，爱国英雄故事会大比拼；

（2）“我来朗诵”，组织爱国诗歌朗诵会；

（3）“绘声绘色”，展示爱国名言、名画；

（4）“绘声绘演”，爱国歌曲演唱会由此，将文本阅读转变为各式各样的综合性活动，充分激发了学生阅读、写作、表演的激情，提高了学生对生活的理解与感悟综上所述，综合性学习需要与教材单元内容相勾连，注重课堂活动的多样化和开放性、动态性，全面提升学生的语文的核心素养。