深度教学：从知识传递到文化实践

深度教学从知识传递到文化实践摘要深度教学是当前深化课程教学改革的焦点，在知识传递基础上推进文化实践是语文课堂深度教学的重要路径基于深度教学理念，以《说园》教学为例，通过“拓展背景知识一一品味园林之美一一探寻园林文化一一进行园林设计”几个教学环节，逐层深入，引导学生主动探究中国园林背后的思想文化内涵谈到教育，一定离不开知识，因为教育主要是通过传授知识培养人才的教学中，教师传授知识，学生学习知识、掌握知识，这就是传统的知识教学知识教学是教学的基础阶段，也是必经阶段但学生学习并掌握基础知识只是教学的基本目的，教学的终极目的是通过知识来促进学生的成长和个性发展因此，教学不能满足于学生对知识的简单占有，它可以继续走向深入，由浅层教学走向深度教学具体来说，教学既要立足知识，又要超越知识，超越知识的“符号表征”，挖掘隐藏在知识背后的种种内涵，从而让知识赋予学生以“成长意义”即教学不仅是知识传递的过程，而且是文化传承的过程教师通过“对具体知识作深入的文化分析，向学生表达出来或引导学生探究知识的文化属性、文化思想、文化精神和文化思维方式，体现出知识对学生的文化影响力”园林是一门综合艺术，中国园林是具有悠久历史和鲜明特色的中国艺术形式，它根植于中华文化土壤之中，有着独特的艺术理论、景观形式以及造景技法，积淀着深厚的中华文化陈从周先生的《说园》是中国当代园林建筑方面的经典之作，正如叶圣陶先生在关于《说园》的一封书信中所说“熔哲、文、美术于一炉以论造园，臻此高境，钦悦无量”对于如此厚重的文章，常规的讲授方法难以取得理想的教学效果，唯有学生自己主动投入才能走进文章深处，读懂园林学习《说园》一文，除了领悟园林知识以外，学生更应透过园林这个载体，去感知、鉴赏园林艺术之美，去探究园林背后所蕴含的博大精深的中国园林艺术内涵、精神文化内涵而整个学习过程也是学生个体之间、师生之间的具体文化交往与文化建构的实践活动

一、自主研读，充分理解文本知识内涵由于学生自身园林知识修养以及实践经验的局限，对于《说园》一文学生读懂的往往只是文章的表层知识，很难真正理解文本背后深厚的精神文化内涵教学中教师需引导学生精读文本，还应适当拓展学生阅读的范围，让学生有针对性地研读一些关于中国园林的背景资料，这可以在一定程度上弥补学生知识修养方面的不足，为深入理解课文创造条件

1.人们为什么要修建园林？

2.中国园林被称为“文人园林”，为什么？

3.园林是真山真水吗？

4.园林是怎么组成的（包括组成要素、设计原则、艺术手法等）

5.根据你的兴趣，请选择一种典型的园林景观（比如假山、盆景、园林植物）或造园技法（比如曲径、借景），查找资料，深入钻研，然后分享你的理解与感悟问题2意在指导学生从园林主人及造园者的身份、造园所参照的艺术原型、园林所寄寓的思想情趣等角度进行探讨问题3在于引导学生去探寻园林中的山水与自然山水的区别与联系由于客观条件的限制，纯天然的山水园林极少，一般都是对自然山水的模仿，所谓“缩千里江山于方寸”，以小见大但造园并不是机械地模山范水，而是要对自然山水进行大量的艺术加工圜林家在叠山理水时更在意的是表达自己心中的山水精神园林山水重“写意”而不是自然的形似，所谓“不似之似似之”准确地说，园林所呈现的主要是园林家心中的山水，是被高度“人化”了的自然问题4着重于对课文内容的梳理把握，全文内容丰富，包括园林要素、布局原则、造园手法等，虽然繁琐复杂，但只要用心阅读，学生掌握相关知识内容的难度并不大问题5是在前面学习的基础上，通过个人探索、集体分享的方式，既实现在某一点上单兵突破，又调动集体的力量来提高个人学习效率，以达到相互借鉴、共同提高的目的

二、由景及情，品味园林艺术之美深度教学是对知识的追问、对学习的追问，通过不断的追问，让学习层层递进,逐步走向“充分的深度”对课文第一阶段的学习，让学生掌握相关的园林知识，弄清“园林是什么，接下来，就应该深入园林，探寻“园林之后是什么，即透过园林的外在形态去品味其内在审美韵味，探寻其背后的美学文化内涵首先，从常规的情景关系入手，引导学生去感知、去欣赏园林之美景观之美是园林的表层之美，也是园林之美的基础无论是利用自然山水还是人造景观，园林的景点都是园林专家精心设计，以寄托其山林之思的，观赏性是基本要求，而山水美景则是最直接的观赏对象但是纯客观的景观之美是单薄的，为了让园林美得有深度、有韵味，造园者都会在园林中融入自己及园林主人的思想情感，在景物之上加注各种人文内涵，即所谓“以意造园”“景面文心”造园表面是在造“景”，而背后其实是在造主人心中的“情”和“意”，景观成了展现主人内心文化修养的符号园林也因为有了情感而有了灵魂，因有了思想而有了境界，从而成就了园林的人文之美园林美的最高境界是意境美，中国古典园林讲究“景无情不发，情无景不生”，追求情景相生的意境美园林家通过景观设置、氛围烘托等手段，诱导观园者去联想其所设定的思想情感内涵并与之产生共鸣，从而生成情景交融、虚实相生的境界,营造出诗情画意的意境美

三、比较鉴别，探究园林背后的深层文化这是《说园》一文教学的第三阶段，学生积累了相应的园林知识，感知了园林之美，接下来就是继续深入地去探知园林背后的深层文化逻辑与文化意蕴本阶段教学共分三步进行第一步指导学生实地观察、比较学校的两个小花园主要目的一是让学生运用所学的有关园林知识，去感知、欣赏中国园林，实现学以致用；二是对比中西两种不同风格的园林，感知、发现其差异之处两个花园，一个是标准的西式园林设计，一个是偏中式的园林风格，要求学生观察这两个花园，找出中西方园林的标志性元素，比较其不同之处西式的园林，主体是一座简约现代风格的立体雕塑，四周是几个对称的几何形花坛，花坛中间是草坪，草坪四周是修剪整齐的风景树，花坛之间的水磨石小路干净笔直，布局匀称，规整统一中式的花园，中间是一座怪石嶙峋的假山，山上有几株衰草，环绕假山的是个圆形大水池，池中有各色金鱼，花园四周花池中有蜡梅、海棠、竹子、石刻以及一些杂树因二者呈现出截然不同的样貌，学生找出其差别难度不大西方园林突出的是人工创作之美和技能之美，而中式园林追求的是自然之美，二者的审美风格也有明显不同第二步，探讨园林背后的中西文化之别一番比较之后，谈感悟时，不少学生提到西式园林太单调，就像流水线上的工业品，还是中国园林更美、更有韵味为什么中西方园林差异那么大？答案是文化不同中国古代哲学倡导人与自然的和谐统一，提出了“天人合一”的思想，注重自然美，在造园中的体现就是追求“虽由人作，宛自天开”而西方美学思想的核心是“美在比例”，由此产生出了对称、和谐、规则等形式美，实践中体现的就是各种几何形园林可见，不同文化孕育出的艺术，呈现出的是不同的风格特点，不同文化环境中成长起来的人也有不同的审美趣味，这就是艺术的民族性，园林也同样如此第三步，为学校中式园林的改进提出建议从中国古典园林角度看，学校的这个中式小花园存在着明显的不足，有相当大的改进空间，教师可引导学生提出具体可行的改进建议

四、创意实践，设计自己的园林利用学校碧湖校园内的一个小湖泊与操埸之间的一片空地，设计一座中式园林要求主题风格要适合学校的环境；设计低成本、较简单的园林；因地制宜，突出重点；充分利用湖面周边环境

[1]郭元祥.知识之后是什么一一谈课程改革的深化[J].新教师，

20166.

[2]郭元祥.论深度教学源起、基础与理念[J].教育研究与实验，

20173.。