生活教育理论指导下的整本书读写教学实践

生活教育理论指导下的整本书读写教学实践摘要《乡土中国》作为一本学术性论著，阐述了中国乡土社会传统文化和社会治理的结构，旨在提升学生的思辨性思维能力在教学中教师可以巧妙结合陶行知先生的生活教育理念，联系生活实际，理解论著中的概念，解决实际问题从读写的角度出发，设计生活情境和学习任务，有效将知识转化为“生产力”“主动力”“创造力”《普通高中语文课程标准》中提出“有效地进行整本书阅读，全面理解作者的写作意图，建构整体的读书方法”“整本书阅读”作为新课标提出的18个学习任务群之一，能够有效地帮助学生建构整体阅读方法，展开深度读写思维，提升学生的思辨能力《乡土中国》是费孝通先生的一部学术论著，涉及家族、礼治、血缘、地缘等多个话题，重在论述“乡土”社会中国的本土化学生往往受到学习经验的局限，在阅读时会遇到一些障碍，无法完全理解整本书的主旨内涵在教学中，教师不妨联系学生的生活，用形象化的事例剖析抽象的概念，由表及里、由浅入深地分析作品的主旨内涵

一、剖析概念，转读写“知识”为“生产力”《乡土中国》一书共14个章节，注重论述逻辑整本书主要从中国社会“结构特征”“家庭文化”“社会秩序”“权利关系”四方面论述了中国社会的乡土性分析概念、理清关系应是学习这部著作的关键有效地联系生活可以帮助学生读懂并理解相关的概念，全面建构学术论著的知识结构，从而有效地将静态知识转化为动态生产力首先，联系文本故事，理解核心概念生活是阅读的起点《乡土中国》虽是一本学术论著，但是许多理论都根植于实际生活在整本书阅读过程中，教师不妨让学生联系生活实际，拉近生活与理论之间的距离，进而理解核心概念比如，在学习“差序格局”中的关系圈时，学生很难理解其特点执教时教师可引入《林黛玉进贾府》中的片段，分析贾府的人脉关系，建构“关系圈”具体如下贾府在鼎盛之时，不仅住下了姑表妹林黛玉，姨表妹薛宝钗，而且还有薛宝琴等人，这些人都被贾母视为亲人贾府败落时，贾府的亲属团就变成了几个人，真正地体现了“树倒湖孙散”从这一故事中，学生清晰地认识到“差序格局”随着实际情况可以发生“可大”“可小”“可伸”“可缩”的变化其次，回顾经典故事，理清概念为了更好地理清《乡土中国》中的核心概念,教师可借助学生熟知的一些经典故事、民间传说、童话寓言等，运用“定义法”“诠释法”进行概念界定，进而对其进行归纳整合比如，教师可引入“窃负而逃”的历史故事桃应问日“舜为天子，皋陶为土，瞽嗖杀人，则如之何？”孟子日“执之而已矣”“然则舜不禁与？”日“夫舜恶得而禁之？夫有所受之也”“然则舜如之何？”日“舜视弃天下犹弃敝蹦也窃负而逃，通海滨而处，终身欣然,乐而忘天下”教师巧妙引导学生联系《乡土中国》中的“差序格局”理论进行解释，进而阐释“礼”与“法”的概念具体为

（1）道德力量的私人性社会生活中，人往往以私人为中心，“礼”往往维系的是私人关系

（2）道德力量的非强制性当个人与他人、集体产生矛盾冲突时，人们会依靠法来强制实行

二、巧设情境支架，转读写“知识”为“主动力”文学作品是对现实生活的有效呈现教学中教师需要巧设情境，将学习内容与现实生活联系起来，让“真阅读”“深学习”悄然发生首先，创设真实的生活情境，激发学生的读写主动性“情境”是营造真实的学习场景，以供学习者完成相关的学习任务在整本书阅读教学中，真实的情境可以帮助学生回归生活，激活学生的学习兴趣，触发学生的生命力和主动性笔者创设情境具体如下要求联系《乡土中国》一书，运用相关的概念进行劝说情境将阅读与生活有效联系起来，唤起了学生的阅读体验，提升了学生的语言文字运用能力学生需要阅读整本书，梳理出相关概念，进而联系具体情境解决实际问题比如，有的学生从“差序格局”上分析，血缘和地缘的概念，理解差等的次序关系可见，概念是认识事物的关键，情境是解决问题的工具其次，创设情境任务支架，生成读写问题语文学习是一种深度的情境化实践活动在整本书阅读专题教学中，教师需要创设有效的情境支架，设计驱动型学习任务，调动学生已有的生活经验，将有效的知识转化为无限的学习力比如，学习《乡土中国》时，为了帮助学生更加深刻地理解“乡土本色”的内涵，探寻文学之根，笔者设计了如下学习任务豆瓣影评推出了“读经典故事，品悟人生”的栏目，《老农民》登上了热搜，许多网友对剧中牛大胆评价不一现豆瓣影评将以“土地味”为主题，对牛大胆展开评价请你为其写一篇800字左右的人物评论教师搭建学习支架，进一步细化学习任务，加深学生对“乡土”的理解具体如下

（1）创作情景剧新一代农民（牛麦花）与老农民（牛大胆）对土地的态度的对比

（2）绘制“关系图”围绕“乡土”的概念，建构思维导图

（3）社会调查深入农村或者社区进行走访，探讨对“乡土”概念的“变”与“守”在此基础上，学生紧扣“土”这一概念，进行形象化理解，即“土生土长一一安土重迁一一水土不服一一，环土之思一一半截黄土一一入土为安---------------------------杯黄土”在整本书阅读中，教师可借助具体的情境任务，搭建实践活动支架，引导学生深入理解文本

三、反观社会现象，转读写“知识”为“创造力”阅读是写作的基础阅读文本也就是体悟生活的过程在教学中，教师可引导学生回归生活，借助读写结合，将阅读知识转化为深度创造，促进学生语文素养的提升《乡土中国》呈现的是中国乡土社会的种种旧传统，引发读者对传统中国乡土文化的反思学习其中的概念是基础，联系现实，引导学生进行思辨性思考是关键首先，联系生活现象，提升读写思辨力《乡土中国》的论述具有科学性和系统性概念与概念之间存在一定的交叉性为了更好地理解费孝通先生的思想，教师可以联系生活现象，对相关概念进行比较辨析，找出概念间的逻辑关系，提升学生的读写思辨力比如，《乡土中国》一书中反复提及“公”“私”两个概念，学生往往只是浅层次、模糊地了解其内涵，很难深刻、精准地对其界定笔者巧妙地引入如下生活现象一场大雪之后，普通人家都将自己门口的雪扫干净，认为这就完事了还有的人家将自家的垃圾连同打扫的雪一同倒进沿河地带至于马路上的积雪，谁也不去过问据此，学生可以归纳出上述现象是一种“只顾自己，不顾别人”的“私”的普遍表现“私”是一种缺乏公德心的行为同时，教师可以联系生活，运用概念剖析法对“群己界限”进行定义比如，当时中国人的无能和南洋华侨令人侧目的背后，其实是“坚持自我”与“排斥群体”的性质，而“群己界限”则是个人与集体间具有排斥性的分界由此，在教学中，教师需要将课本的知识与学生的生活融合起来，转化为学习“生产力”，积极提升学生的思维品质其次，高于生活实际，进行读写实践写作是源于生活又高于生活的情感抒发在教学中，教师需要关注作品的核心内涵，积极引导学生进行读写练习，提升学生的思维能力以“差序格局”为例，教师可以引入当前人们最喜欢用的“微信朋友圈”引发学生思考“微信朋友圈是否体现了‘差序格局？你觉得它有怎样的特点？”由此，学生联系“差序格局”的概念会发现“微信朋友圈”与《乡土中国》都是一圈一圈地往外推“微信朋友圈”主要建构的是社交关系，多以自己为中心，更强调“自我拓展”；“差序格局”主要建构的乡土关系，更多讲究的是血缘和地缘在此基础上，教师可以以“从微信朋友圈看关系”为题，要求学生巧用“差序格局”概念进行论证分析，完成一篇议论文写作同时，在整本书阅读教学中，教师还可以设计项目化^写活动引导学生将阅读、写作、实践三者有机结合，真正做到“寓教于乐”比如，笔者以“民俗文化探访”活动为主线，引导学生进行《乡土中国》情景式读写活动具体如下

（1）村落概况调查；

（2）手绘村落图；

（3）“差序格局”视角下的村落综上所述，教师要深入学习并践行陶行知先生“生活即是教育”的理念在教学中，教师要改变传统的以书本知识学习为衡量标准的做法，依托生活，内化读写知识，真正做到“教”“学”相长口］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准［S］.北京人民教育出版社,

2020.［2］袁圆.学习支架在整本书阅读微专题教学中的运用［J］.中学语文教学，2021。