生活教育理论指导下的语文读写教学实践

生活教育理论指导下的语文读写教学实践摘要“生活教育”理论是陶行知先生倡导的教育思想，旨在嫁接生活与学习之间的桥梁，真正实现教育教学“知行合一”在高中语文读写教学中，教师需要去除“阅读”“写作”“生活”三者之间的屏障，培养学生的语言建构与运用能力以生活教育理论为指导，从情境真实性、任务有效性、读写实践性三个角度，建构相对完善的读写教学体系，提升学生读写能力所谓“生活教育”是以现实的生活实际为基础的教育实践简言之，教育是生活的一部分，生活是教育的基础统编版高中语文教材以人文主题为主线，以学习任务群为单元，巧妙联系学生的生活实际，将读写高度融合在一起，真正实现了语文教学的“实践性”“综合性”基于此，在语文教学中，教师需要结合学生生活实际，设置多样化的学习活动，促进学生读写综合能力的提升

一、联系生活实际，创设真实读写情境陶行知先生提出“阅读是写作的基础，生活是写作的源泉”真实可感的实物往往会激发出学习者无限的激情和想象力读写有效对接离不开生活情境的促发在语文教学中，教师需要联系学生实际生活，创设“读”与“写”联动的情境，真正将学生带入具体的情境中，让其获得真实的感知和读写的欲望随着“新冠”管控全面放开，很多人带着一种轻松、不切实际的幻想进入了放开模式喜马拉雅平台推出“健康•生活”栏目，现在邀请你作为主播，学习《齐桓晋文之事》和《烛之武退秦师》的劝解法，写一篇800字左右的劝慰词，劝慰当下那些面对“新冠”恐惧不安或过度放松的人们要求言之有理，具有说服力该情境有效联系学生的生活实际，激发了学生的学习热情，将读写变成自己所爱为了让读写有效生成，教师需要引导学生回归到文本之中，结合具体的论辩语境，学会论辩的技巧具体为《齐桓晋文之事》五层论辩欲擒故纵、旁敲侧击法一一排山倒海、势不可挡法一一乘胜追击、分析利弊法一一胜负之理、分析实质法一一描绘蓝图、展望明天法《烛之武退秦师》五层救国以弱示强、去除芥蒂法一一站在对方，晓之以理法一一接受对方，利益分析法一一对比盟友、挑拨离间法一一战略分析、指出野心可见，两篇文本为了增强说服力，无论是孟子还是烛之武都紧扣中心论点，理论联系实际，因势利导，层层深入据此，教师可以引导学生从人物身份、职业、场合等角度，分析不同的人群面对“新冠”管控放开的心理，进而从不同角度展开论述其次，结合学生的认知，创设探究性读写情境情境不是封闭的、静态的，而是动态开放的在读写教学中，教师需要聚焦学生认知，有效创设可供学生主动探究的学习情境，将知识转化为“学习力”比如，在学习统编版高中语文必修（上）第一单元的时候，教师可以立足本单元四首现代诗歌，引导学生通过原有对诗歌意象的认知，建构现代诗歌意象分析的知识体系，进而全面解读现代诗歌的抒情性具体为

二、注重生活体验，创设有效的读写任务陶行知先生说“读写是一个动态的思维过程”在读写教学中，教白市需要调动学生感官体验和认知体验，让学生充分享受读写的氛围首先，注重沉浸式体验，创设可视化的读写任务随着新技术的发展，公共空间、文化艺术展等都为学生提供了沉浸式体验的场所在教学中，教师需要巧妙地运用这些沉浸式体验项目，创设有效的读写任务比如，在学习《项脊轩志》一文时，教师可以以修复“归有光故居颓败”为主要任务，要求学生制定修复计划具体为

（1）阅读文本，为项脊轩做一份选址与修复格局说明方案；

（2）为了更好地还原当时的生活情景，请选择最不能少的几个情景，提供描述性方案；

（3）请根据文本中的人物，为其进行雕塑，注意人物的姿态和神情，为其写出描述性方案;4如果“项脊轩”修复了，文化局将其对外开放，请为“项脊轩”设计开放展示的前言可见，随着新一轮课改的实施，“情境+任务”已经成为语文课的不懈追求，也是新型的学习形态的变革上述学习方式有效地将学生代入具体的场景之中，将学生被动地学习转化为主动的学习行为，真正地实现了语文学习不是简答地回答教师的问题，而是自己去解决问题只有这样，读写才能变得可视化，学习才能真正发生其次，注重随笔式训练，创设可量化的读写任务统编版高中语文教材打破了传统阅读与写作分而治之的状态，有效地将单元写作任务融合到具体的阅读之中教学中教师需要注重随笔式训练，打通读写之间的屏障，实现读写共生比如，在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，教师可以联系学生的生活实际，调动学生的听觉、嗅觉、触觉等，让学生进行随文写作具体为该学习任务有效地将阅读鉴赏与写作实践结合在一起在阅读过程中，学生需要进行全感官的阅读，调动主观想象力，感知荷塘的含情脉脉和月色的缥缈轻柔，进而体悟朱自清的“这宁静是它们的”的孤独

三、高于生活感悟，进行有效的读写实践写作是写作者对客观世界的主观反映，其源于生活，又高于生活在读写教学中，教师需要引导学生运用理性的思维方式，进行二度创作，写出真实而有个性的文字首先，带入生活角色，进行深度读写为了真切感受作品的情感和主旨，学生需要运用代入法，拉近自己与作者之间的距离统编版高中语文教材将读写活动高度融合在一起，巧设学习任务群在教学中，教师需要引导学生借助朗读、角色代入等方法，反复体味作品的意蕴比如，学习蒲松龄的《促织》时，教师可以引导学生以“成名”的叙事视角进行故事转述进而真切地展现成名一家“悲”“喜”的心路历程由此，学生将生活的经验自然地转化为特定的语境之中，真实地表达自己的情感其次，发挥想象，进行二度创作经典的文本往往运用含蓄而凝练的语言表达内敛深邃的情感在阅读过程中，学生需要发挥自己的想象，化抽象为具体，进而找到最佳切入点，体现出思维的灵活性比如，在学习宋词的时候，教师要求学生依据提供的相关宋词作品，发挥想象，将学校临街的老四合院改造成民宿“宋词小筑”其中，教师依据这一主题，可以将之细化为“宋词客居”“雅韵小景”“千古留影”“诗余书香”四个活动“雅韵小景”“千古留影”两个环节需要学生结合具体的宋词，选取相关的意象，进而巧妙由画入词由此，学生借助绘画、多媒体等直观的事物，不断地融入自己对生活的感知，进而激发创作的灵感陶行知先生提出“生活源源不断地为教育提供常识，教育也锲而不舍地为生活提供无限可能”可见，生活与教育二者之间是一对李生兄妹，学生需要在生活中不断摸索积累，不断将经验知识转化为生存能力和创造欲望

[2]王本革.统编高中语文教材的设计思路[J].人民教育，

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[3]徐飞.从“读写结合”到“读写共生”[J].新作文“中学作文教学研究”，

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