立足学教评一体化构建学习型课堂以倪老师全生成式课堂为例

立足〃学教评〃一体化，构建学习型课堂——以倪老师••全生成式课堂为例，，学•教•评，，一体化是指将教育教学评价和学生学业发展评价有机地融合在一起，以促进学校教育质量的提高和学生全面发展为目标的教育评价体系这种评价体系不仅着重于学生的学业水平和知识技能的掌握，还注重学生的综合素质、学习态度、创新能力等方面的评价，全面促进学生的个性发展和综合素质的提升在布卢姆、安德森等人提出的“确保目标、教学和评估三者之间保持一致”的基础上，冯善亮老师提出了“学•教•评一体化”理念倡导以学习者学习为中心，在教学实践时更加注重站在学生学习的角度，关注“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性价之间彼此相符，保持一致而倪老师带你旅游朋友这一节课,学•教•评一体化”以教育目标理论为指导，使学习、教学、评很直观地体现出“学•教•评”一体化的特点，立足学生的学习，真正让学生在语文课堂上，提高学生的语文素养

一、乐“学”学生参与和反馈是至关重要的环节，它有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果整节课，学生快乐学习，而究其原因，课堂上做到以下几点第一，尊重学生的主体性鼓励学生在课堂上写自己的朋友圈文案、分享观点、参与讨论，让他们成为学习过程的主体，促进他们的自主学习和主动思考第二，创设合作学习环境设计了去敦煌旅游的情境，让学生之间交流，共同解决问题，提高他们解决问题的能力第三，设计有效评价机制教师为学生提供及时、有效的评价，包括针对朋友圈文案的肯定、针对问题的指导性建议，帮助学生认识自己的学习情况，激发他们的学习动力在这短短的课堂过程中，学生在语文学习中的能全面参与和评价，学习热情也高涨，提高学习效果

二、活“教”时代的发展，社会的进步对人才的需要越来越高，培养学生的素养，提高学生的学习能力是教育的重要任务课堂上，“学生本位”的要求声越来越大，学生从“要我学”到“我要学”的转变使课堂模式也发生了很大的转变倪老师的语文课目标是指导学生学会写朋友圈的文案，为了达到这个教学任务，他设计了几个环节导入，用图片激发学生的兴趣；现场写去敦煌的朋友圈文案；引导学生品味朋友圈，分析朋友圈文案的情感，分析朋友圈内容的雷同情况；如何改进朋友圈文案;修改自己的朋友圈文案；我为朋友圈点赞几个环节，倪老师构建多元化的教学方法和活动设计，对于促进学生语文能力的全面发展至关重要虽然是教写作，但是环节又不仅限于写作这些活动也为综合评价提供多样化的支持，更好地了解学生的语文能力和发展状况，学生的分享，有利于教师对学生个性化的学习进行指导，真正做到“活”教如品味朋友圈，分析朋友圈文案的情感学生挖掘朋友圈的情感与情绪”用脚步丈量大漠古城，以心灵领略石窟文化”可以看出古城非常大，他对古城这个文化非常敬畏老师没有评价，这个时候是此时无声胜有声又如问到为什么朋友圈内容如此雷同？一个学生回答确少故事性，另一个学生回答加强独特性，老师进行追问，怎样展现独特性？学生回答后，老师进行总结第一，我们可以加上一些自己的亲身经历的，第二，我们需要加上一些朋友圈的独特性整个教学环节很“活”

三、善“评”整节课都充满着评价，“评”是跟“学”与“教”紧密结合的评价有利于教师全面了解学生的语文学习成果和发展情况学生到黑板上第一次写出朋友圈的文案，老师要求学生进行赏析，这也是评价的一种形式，每一次学生回答，老师对学生的评价首先是肯定，这大大地鼓励学生的“学”，而老师对学生的鼓励，不是一些无效的评价“好”，“你真棒”之类，而是有效，有内容老师询问如何改进朋友圈文案？时，学生回答了两个，第一，找到朋友圈的独特体验第二，要细致、准确地去表达老师顺势提供三种方法叙述缘由，让情感更有可感性，营构意境而三种方法的提出，老师提供支架，学生进行思考回答，在老师对学生回答的评价中，学生更能明白改进朋友文案的方法最后的环节，老师再一次让学生点评黑板上学生修改过的朋友圈文案,很惊喜地发现学生的评价标准与之前的评价标准不一样了，这就可以看出，评价促进学生更进一步的学习，虽然后面没有再进行写作,但相信，经过这样一节“学教评”一体化的课堂，学生的学习更高效，，学•教•评，，一体化指导下的语文课中，教师的“教”、学生的“学，教学过程中的“评”三者具有共同的目标，如本节课中的学习编写朋友圈的文案，这个目标融入至广学、“教”“评”的三个过程中，在课堂教学中实现有机融合、相互促进，教师在“学•教•评”一体化的教学中发挥着活动组织者和“导学”的作用，构建起“师促生学”、“以评促学”“以评促教”的全生成式课堂。