统编版高中语文整本书阅读策略分析

统编版高中语文整本书阅读策略分析摘要在高中语文教学中实施整本书阅读教学，有利于培养高中生的阅读兴趣和良好的阅读习惯教师结合语文教学实际，对部编版语文教材中整本书阅读的授课策略进行分析，以《乡土中国》整本书阅读教学为例，借助媒介资源、图式理论和任务教学等展开教学活动，为学生搭建开放式的阅读平台，使学生在整本书阅读活动中强化整体思维、逻辑思维和阅读能力部编版高中语文教材是在新课改背景下诞生的教育资源，融入了素质教育的思想和理念，是高中语文教学的基础整本书阅读教学理念是部编版语文教材中的特色内容，应成为语文课堂的教学重点教师应在整本书阅读教学活动中，以媒介资源、阅读任务等为载体展开相关教学活动，拓展师生互动的时空范围，引领学生展开深度探索基于此，在《乡土中国》的整本书阅读教学中，教师要在明确高中生实际阅读能力的基础上，构建高效、创新的阅读教学模式

一、媒介引领，引发兴趣在整本书阅读的第一阶段，引发学生的阅读兴趣是教师的首要职责在信息化的教学背景下，教师可以巧妙地借助媒介资源开展整本书阅读教学活动，以直观的教学素材启发学生的自主阅读意识，引导学生认识作者通过作品表达的真实想法同时，媒介资源的应用也能缓解阅读的抽象性，降低学生的阅读难度、增强学生的阅读信心在探寻和搜集媒介资源时，教师要细致研读著作的主题以及表达的真实内涵，选择既能反映阅读主题、又具有形象化特征的资源例如，在《乡土中国》整本书阅读教学活动中，以《无讼篇》为参照，根据篇章中“乡土社会以人治代替法治，人是维持社会秩序的主要力量”的核心思想，教师精选媒介资源，可以选择张艺谋导演的代表作《秋菊打官司》，以电影中的女主人公“秋菊”为切入点展开教学，让学生在预习阶段观看电影，引导学生关注“秋菊”为了寻求真理而不断奔波的过程、乡土社会的人物关系以及伦理关系在此过程中，使学生体会到“秋菊”在人治社会中对真理和法律的诉求，引导学生在“人治”和“法治”的高度对比中明确乡土社会的传统格局然后，在课堂的导入环节,教师让学生抒发自己的感悟，强化学生的阅读感知力而后，教师设计导语“影片中的秋菊已经初步萌发了法律意识，她是人治乡土社会中的一个‘特例，接下来就请同学们自主阅读《乡土中国》，深入感受乡土社会中‘人治与法治之间的关系”通过教师导读学生缓解了对阅读文本的畏惧感，产生了强烈的阅读兴趣

二、创建图式，感知文本图式理论隶属于认知心理学范畴，认为知识以图式的方式储存在人的大脑中，学生若能准确地理解阅读材料，那么便是建立起了恰当的图式在高中整本书阅读教学中应用图式理论，有助于深化学生的阅读理解能力，促使学生深入感知文本因此，教师可以帮助学生创建语言、内容等类型的图式，让学生将整本书中的语言素材和情节结构等储存在头脑中，进而强化学生的知识记忆和文本分析能力在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师可以从内容、语言、形式三方面引领学生建构图式首先，在内容图式方面，借助《乡土中国》的前言、后记和目录等，教师可鼓励学生大胆推测文本中的主要内容，并借助思维导图推测目录中每一章节所对应的主要内容，将推想得出的关键词填充在导图中，初步构建内容图式，而后，依据思维导图在阅读的过程中，验证推测是否正确，并对事先绘制的思维导图进行修改和调整，优化学生的图式结构，由此，学生完成初级阅读任务从知识迁移的角度来讲，依据本书中“恋土情结”的内容和思想，教师可以指引学生回顾曾经学习过的思乡文本，让学生在整合旧知识的过程中，对文本的思想和主题形成全新的认识最后，在形式图式中，依据《乡土中国》的文本特征，教师围绕着文本的“论点”和“论据”，引导学生创建形式图式以第二章为例，作者明确提出其论点为“乡下人的‘愚”，这时学生需从论点出发，探寻能够证明乡下人“愚”的论据，在阅读的过程中，明确乡下人“愚”的原因为“不识字”，并从时间和空间等角度对原因进行细致解析教师将图式理论融合到整本书阅读教学中，让学生在阅读中创建内容、语言、图式，不仅能够帮助学生探寻最为便捷的阅读方法，而且还能扩充学生的知识储备量，使学生建构起互相联结的知识网格

三、巧设任务，整合碎片在语文课程改革过程中，强调应以学习任务为载体，推动学生展开整本书阅读,拓展学生的阅读深度和广度，使学生将碎片化的知识整合为一个整体，让学生在连贯性的阅读体系中深化阅读感悟、提升阅读能力基于上述诉求，教师可巧妙地设置阅读任务，让学生在任务的引领和驱使下深度解读整本书的内容和结构，挖掘作品的创作背景在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师可以设置情境化的阅读任务，增强阅读任务的感染性和驱动性，具体如下费孝通先生的家乡在苏州吴江，当地要为费孝通先生举办作品展，请你为费孝通先生的《乡土中国》展设计几块具有特色的展览板，丰富展览内容上述情境有利于调动学生的阅读兴趣，依据上述任务，教师还可以设置如下小任务

1.^读文本，梳理全书内容，理清作品框架；

2.搜寻背景材料，了解作者的学术地位以及作品的社会价值；

3.从书目中选择精彩部分，确定展览板的主题和主要内容；

4.根据主题和内容，撰写述评文本；

5.制作展览板为完成上述小任务，学生需通读《乡土中国》，理清书目的具体结构、明确主要内容，并借助互联网平台提供的作家、作品的相关信息确定展览板上的主要内容,继而辅之以丰富的图片和文字介绍通过这一方式，学生的阅读方向和目标更为明确，能够在任务的驱动和引领下，精准地切人整本书的核心内容，了解作品的文学地位和社会价值综上所述，整本书阅读是高中语文教学中的重要教学模式，也是教育发展和进步过程中的重要成果结合当下高中语文教学中的真实情况，教师应准确把握高中生思维特点，展开一系列的阅读指导和点拨活动，促使高中生通过教师的引导明确阅读方向、掌握阅读技巧，进而积累阅读知识、扩充文化储备、提升语文阅读能力,真正凸显部编版语文教材注重素质教育的价值。