群文阅读教学中思维能力的提升路径——以《祝福》教学为例

群文阅读教学中思维能力的提升路径——以《祝福》教学为例◎甘肃/刘文德群文阅读教学指的是超越语文阅读教学单篇授课的方式，围绕一个具有核心价值意义的主题进行多篇组合式阅读教学的新型授课方式群文阅读可以有效整合课内、课外相关资源，提高学生使用阅读材料的能力，强化学生联系、整合、归纳、概括等多方面的思维能力，提升学生的思维品质和独立思考的能力学生思维能力和思维品质的提高反过来可以有效促进和提升学生的群文阅读能力，从而形成良性循环高中语文群文阅读教学既有利于学生深入理解教材中选入的文章，也有利于学生在更广阔的视野中掌握同类文章所阐述的共同的主题并辨明彼此之间的区别高中语文群文阅读教学是一种开放式的阅读教学模式，这种开放是面向学生的，是尊重学生的个性与阅读感受的高中语文群文阅读教学不预先设定任何固定的答案和结论，让学生站在自己的角度，在阅读中认识文本，认识自己，提升自己的阅读能力语文阅读并非单纯的阅读文本，文本只是一种媒介，一个具有“中介”性质的自在之物阅读最终是阅读者更深地认识、提升自我，而阅读文本和阅读过程就是为学生的自我重构提供一个契机只有基于认识、提升自我的阅读理念，才有可能“让学生摆脱传统的应试教育造成的思维固化现象”，形成自己新的文本观和阅读观，以体现更加鲜明的主体意识和差异化选择能力高中语文群文阅读教学这一命题的提出是基于一种“问题意识”因为传统语文阅读教学中存在一些比较突出的问题，比如,学生的阅读面太窄，学生自主阅读的兴趣不高，阅读能力较弱，解决实际问题的能力不足等群文阅读说到底是一种联想式阅读，是一种创造式的主题阅读，与“大单元”教学要求的目标是相互呼应的但是在具体的课堂教学模式的构建和使用上，又不得不受制于当前的教育考核体系，难以带给学生自主阅读、相互交流的兴趣、动力和自由度这些不合理的教学模式既缺乏帮助学生建立自主阅读体系的能力，又不能带给学生必要的引导和启发基于上述问题，有必要从发展学生思维能力和实践能力的维度，为学生在群文阅读教学中搭建思维发展的平台以教学鲁迅的《祝福》为例，提出一些切实可行的路径和建议结合高中学生的具体学情和当前的实际状况，设计一个开放性议题一一“孤独与隔膜”，以此引导学生理解鲁迅小说中的写作技巧、情感和思想内涵，提高学生的阅读能力当然，差异性和互文性是群文阅读中的首要原则文体的差异、创作时间的差异、作者的差异是构成这种差异化布局的有机组成部分另外，在选择具体的文本时，还必须关注文本系列所形成的文本纵深，区分文本的阅读难度，要符合学生的阅读能力，在此基础上构建一个符合学生阅读能力的阅读体系在本次群文阅读教学中，围绕“孤独与隔膜”这一主题，以《祝福》为中心，兼及鲁迅的其他小说，如《阿正传》《孔乙Q己》《故乡》《狂人日记》等，按照繁简结合、难易搭配的原则，把这些文本组合起来，形成一个主题性的阅读闭环，在一个具有整体性的语境中塑造学生的阅读新形态群文阅读教学中要发挥教师的引导作用教师的引导作用就是给学生安排阅读任务，这个任务不是具体的问题，而是要求学生在阅读文本后能够提出问题，并且能够行之有效地解决问题而问题的提出也不是随意的，需要以阅读主题为主线，紧紧围绕主题展开群文阅读要围绕任务群为中心展开，任务群要紧紧围绕群文阅读的主题展开在群文阅读中，要构建一个反思前提、质疑联系、延展结论的阅读体系和阅读框架只有在这样一个框架体系内，深入思考阅读的本质，才可能会有所突破比如，围绕“鲁迅小说中的孤独与隔膜”群文阅读的主题，学生以《祝福》为中心，以《阿正传》《孔乙Q己》《故乡》《狂人日记》为组文，自主阅读，提出与“鲁迅小说中的隔膜与孤独”这一主题相关的问题，并完整地解决上述问题教师可以将不同的文本组合设置为不同的学习任务，分给不同的小组完成如《祝福》和《阿正传》为一组，这一组可以探究Q同样作为底层人物的祥林嫂和阿Q之间的孤独与隔膜的相同点一一受封建意识的支配同时，祥林嫂和阿之间的孤独Q与隔膜也有区别，阿的孤独与隔膜其实是弱于祥林嫂的解析到这一步，问题似乎Q已经解决，但事实上却并非如此，最重要的是导致这种区别出现的原因何在？于是教师可引导学生进一步查找资料，引导学生展开探讨教师则在时机成熟之时揭示答案一一，性别的差异导致了祥林嫂与阿出现孤独与隔膜的差异在课堂教学中，教师要做的Q就是让学生去完整地还原自己提出问题、解决问题的过程，并对问题的价值、相关性、解决问题的方案及其效度进行评价，提出意见学生则根据教师的意见和自己的想法对整个流程进行必要的完善最后，教师根据完善的最终结果抽取范例，并在课堂上进行分析、讲解，从而带动学生思维能力的整体提升在课后，学生要重新复盘，将整个流程在脑海中重新演示一遍，分析自己的得失，并提出有效的解决方法再看《孔乙己》一文孔乙己是一个穷酸书生，被人们视为“废物”，与周围的人存在着明显的社会地位上的差异这种隔膜使得他无法融入社会，成了一个被边缘化的存在这是其社会地位上的隔膜孔乙己没有亲人、朋友，甚至没有任何人愿意和他交往他的孤独感无处不在，无法摆脱这种孤独感使得他无法得到别人的理解和支持，只能独自承受痛苦和挫折这是其人际关系的孤独同时，孔乙己是一个被科举制度毒害的知识分子，他的思想与周围的人存在着巨大差异这种隔膜使得他无法得到别人的理解，也无法理解别人这种孤独感使得他无法与别人交流，只能独自沉浸在自己的世界中这是其思想的隔膜孔乙己是一个旧时代的读书人，他的语言和文化背景与现代人存在着明显的差异这种隔膜使得他无法与现代人交流，也无法得到现代人的理解和支持这种孤独感使得他无法融入现代社会,只能独自承受孤独和失落这是其语言和文化的隔膜综上所述，《孔乙己》中的孤独和隔膜主要表现在社会地位、人际关系、思想和语言文化等方面这些隔膜使得孔乙己无法融入社会，无法得到别人的理解和支持，只能独自承受孤独和失落这种孤独和隔膜反映了当时社会的冷漠和无情，也反映了鲁迅对封建制度的深刻批判这些解析与认识，单从《祝福》这一篇文章的解读中其实是不太容易被发现，但如果使用群文阅读的方法，结合鲁迅的其他作品，就比较容易发现上述问题了当然，认识人与人之间的孤独与隔膜是为了反抗这种孤独与隔膜，因而解析文本中孤独和隔膜的目的旨在疗救，旨在疗救当时社会的人，旨在警醒当今的学生，同时也是警醒教师自己，不要迷失初心，成为一个迷失在孤独和隔膜中的人综上所述，在阅读教学中采用群文阅读的方法效果良好，能有效提升学生的思维能力。