聚焦逻辑思维 提升阅读能力

聚焦逻辑思维提升阅读能力

一、聚焦文本结构，形成整体思维《中国高考评价体系》中提出“能够筛选材料中的信息分解，剖析相关的现象和问题”要求教师在阅读指导中应注重培养学生的逻辑思维，能够由表及里、由浅入深地引导学生分析文本，从而筛选出有效信息，提升概括能力教师需要注重聚焦学生的逻辑思维训练，有效引导学生分析不同文本中的信息，从而做到有效概括总之，学生抓住非连续性文本“同一话题，不同角度”的这一特点，学会随文解读，不断追问，理清文章的脉络，形成整体的阅读框架第1段由《拉奥孔》的著作引出本文的观点“诗画不同质”第2—5段分别介绍了史诗中的“拉奥孔”和雕塑中的“拉奥孔”痛苦的不同形式第6—8段进一步阐释“画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作”的观点第9—10段得出“运用化动为青轧图画可以叙述动作，运用化静为动，诗也可以描写静物”的观点第1段开门见山地点明”绘画宜于表现物体或形态，而诗歌宜于表现动作或者情事”的论点，并运用陆机、邵雍的事例加以论证第2段指出莱辛将绘画诗歌与时间空间联系了起来，论证更加透彻，并通过沈括批驳唐传说和徐凝的观钓台画图加以论证可见，学生抓住文体特点，捕捉文本中的关键语句，把握两篇文本的行文结构和论证方法，学会求同存异，进而有效地解答试题

二、聚焦情境设置，形成连贯思维嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”请结合材料，谈谈你对此的理解通读题干，不难发现开放性与情境性突破已有命题样态这种命题突显出知识的运用要求学生注重在理解知识的基础上，结合具体的情境，学会转化，进而有效运用知识解决问题首先，学生需要读懂题干的情境，运用读写结合的方式将知识和能力打通本题从整体上看要求学生对已给的观点发表自己的看法，要求学生学会切割，将大问题变为小问题，将开放情境转为实质的观点具体为

1.嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”，为何嵇康能够生动表达出来，运用文章中理论加以阐述

2.顾恺之为何说画“手挥五弦易”，而画出“目送归鸿难”，请用文章观点阐释

3.这段观点有力地论证了文本中哪个核心观点？由此，在一连串的问题转化中,学生将新题转化为熟题，将难题转为简答题，进而答题的思路也变得清晰

三、学会归纳整合，训练逻辑思维非连续性文本是一种综合性阅读，往往以群文的形式出现学生阅读时不仅需要读得懂、理得清，还要能够“用得上”需要学生将分散的知识点有效聚合，形成一定的逻辑注重信息归纳整合，有效“排雷”全国卷高考语文非连续性文本阅读客观题注重考查学生筛选、比对、整合、归纳的逻辑思维能力笔者认为学生在阅读过程中需要注重圈点勾画、前后勾连、有效取舍，才能有效排除常见的“雷区”比如,第一题说“莱辛是历史上质疑诗化同质观念的第一人”，学生会抓住文本一进行归纳整合得出莱辛丰富的例证和动人的雄辩的出现打破了前人诗画同质的观点同时，学生需要关注细节，打破与文本的间隔，将专业性阅读转为习惯性阅读比如，围绕文本二，学生不妨抓住文章标题《读〈拉奥孔〉》进行追问“作者读《拉奥孔》，读到了哪些内容？为何要读《拉奥孔》？”由此，学生抓住敏感而熟悉的词一一拉奥孔，进行筛选整合，合理归类段群，进而将静态知识化为动态知识总之，在高考语文试题中，非连续性文本已经成为相对稳定的测试题在平时的阅读教学中，教师需要结合该类文本的文体特点，聚焦逻辑思维，帮助学生“会读”“读懂”“会用”。