让“评价即学习”真实发生

让“评价即学习”真实发生摘要新课标在评价建议中指出“评价的过程即学习的过程”，这是关于课程评价功能的一种新认识和新提法，应引起我们的注意以“家乡文化生活”单元教学实践为例，探索“评价即学习”理念的评价方式主要围绕“真实评价”的内涵和“如何设计真实评价任务”两个方面进行阐述，主张让“评价即学习”真实发生《普通高中语文课程标准》在评价建议中指出“评价的过程即学习的过程”，这是关于课程评价功能的一种新认识和新提法，应该引起我们的注意统编版高中语文教材必修上册第四单元为“家乡文化生活”实践活动单元，实践活动单元是新教材设计的亮点，也是根据新课改精神新增加的内容，是新课程理念的体现拟以“家乡文化生活”单元教学实践为例，探索“评价即学习”理念的评价方式

一、如何理解“真实评价”新课标要求围绕语文学科核心素养建设语文课程，强调以任务群为语文学习的主要内容，让学生参与真实的言语实践活动，广泛联系社会生活，全面提升语文素养这些要求有一个共同点，都重视学生的自主学习，强调学习过程的重要性，这就对语文课程的评价提出了一个新的要求，即评价要完整地反应学生在真实语言情境中的学习表现，准确体现学生在实现个性化需求方面的语文素养发展因此，在语文学习中引入真实评价理念，让评价过程伴随学习过程，准确、完整地体现学生在学习过程中的状态和表现，是“评价过程即学习过程”的基本意义最能体现“评价即学习”理念的评价方式即“真实评价”丹尼・哈特认为“当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时，这个评价就是真实的这样的评价看起来像是学习活动，而不是传统的测验”他提出了真实评价设计原则,主要包括把握基本学习活动的中心和对我们有意义的理解及能力富有教育意义和吸引力是课程的一部分，而不是除了“等级评定”以外没有任何其他目的的干扰反映真实的生活、学科间的挑战经常终止于学生完成的作品或设计师或者学生的表现给学生呈现复杂的、不确定、开放式的问题，以及整合知识和技能的任务认可和重视学生的多种能力、各种学习风格，以及各种文化背景这些评价原则的核心是让评价伴随学习过程、反映真实生活、引导学生更好地学习从“真实评价”的内涵和设计原则来看，它非常适用于语文综合实践学习活动笔者在开展“家乡文化生活”语文综合实践活动中，真实评价设计来自学习任务中的活动主题、选题及要求等，活动的内容为拍摄一段与“家乡文化生活”相关的短视频（本次活动统一以苏州为调研对象），要求主题明确，以小组的形式合作完成短视频可以多样化，时间不超过5分钟，在片头或片尾需注明组员分工情况提供的选题参考如下《听吴侬软语一一苏州语言文化调查》；《多些责任，少些遗憾一一苏州非遗保护与传承》；《最“苏州”一一不同领域中的苏州特色》；《朋友与不约一一苏州业余文化生活调查》；《文化自信一一调研苏州文化类公共场所》；《节气下的苏州一一苏城节气民俗调查》；《小窗口、大世界一一社区宣传栏文化调查》；《食在苏州一一苏州美食文化之旅》；《苏州名人风云一一发现苏城历史名人》；《与“文明”为邻一一发现、寻找苏城的“文明”》以上选题仅供参考，学生也可以在提供的选题方向范围内自由发挥或者另行选题但是一定要围绕“苏州文化生活”这一核心主题选择具有苏州文化特点的人、事、景、物等，从而表现其中所蕴含的文化精神针对上述学生任务的主题和选题参考，学生以小组形式进行选题并且在班级做开题报告，阐述小组选题的可行性、活动方案、价值意义等，这本质上是使学习主体变成评价主体，学生在一定程度上参与评价内容选择、评价标准制定的反思等等,这对接下来学习活动的进行有重要的指导作用同时，教师在此活动中也要对小组选题进行口头或书面评价，从而更好地明确评价标准“真实评价”的观念，有助于学生懂得评价的根本目的是服务于学习、促进学习

二、如何设计“真实评价”任务首先是知识上的准备一是关于语文学习评价方面的知识，让学生对语文学习评价有所了解;二是关于本次学习任务中所涉及的文体知识，比如笔者在“家乡文化生活”语文综合实践活动中有这样两个学习任务总结和反思，撰写调查报告，呈现对家乡文化的理解与反思;共建或传承，写倡议书，增进对家乡文化的认同感这两个学习任务涉及的文体为调查报告和倡议书，对于这两个学习成果的评价一定要基于学生对“调查报告”“倡议书”的文体格式要求与写作特点把握的前提之下操作此外，评价任务的设计还要注意如下原则首先，让评价活动、评价任务具有真实性比如，在“家乡文化生活”语文综合实践活动中，对于学习任务“家乡短视频”的拍摄作品的评价，可以设计成这样的评价任务作为班级公众号“基米花”的负责人，认真审核各小组上传的视频投稿，为通过审核的视频写一段推荐词，对于未能通过审核的视频提出修改意见这样的评价任务是在真实情境中完成的，评价过程即学习过程，让学生真正成为评价的主体，并且在评价过程中通过对评价标准的深入思考和实践，从而更好地促进学生思辨能力以及写作能力等综仔素养的提升其次，评价内容要具体，对象要明确、要求要实在，并且要设计明确的步骤和评价要求这样能让学生对评价意图、评价内容和评价要求更加清楚，方便学生的评价操作例如，笔者对学生访谈提纲评价设计了以下评分表，如表1所示在小组完成访谈提纲后，教师和学生根据访谈提纲评价表进行评价，评价过程是学习的过程，也是本次“家乡文化生活”实践活动的难点和重点学生通过评价打分对访谈提纲及访谈的实施有了进一步的认识，能够优化访谈提纲及访谈方案，以保证最佳访谈效果例如，有的学生就“苏州古建筑及文物”这一选题，对苏州博物馆副研究馆员钱玉成老先生进行了访谈学生钱爷爷，您能跟我们聊聊苏州博物馆的历史吗？学生苏州博物馆现存藏品状况怎样？学生我先前机缘巧合参与修复了一尊大佛但我想到，文物都会受到历史的冲刷，那么怎么做好这个危防的工作，修缮的程度又是多少呢？钱先生文物保护是一个很大的课题，文物修缮有一个基本原则，叫做修旧如旧我们要修，就要保持原来的材料，原来的形式，原来的组合，原来的功能一切都要保持原状学生既然这么复杂，那我们为什么要坚持它呢？文物有怎样的历史意义？钱先生文物象征一些思想、思维这些代表一个民族和国家的灵魂的东西，对于这些，我们得继承并尊重前辈的遗产，但同时得克服它的弊病，不畏过程中的困难学生随着社会的进步，大量外来文化流入，对于现代社会的人对于传统文化的重视程度你有什么见解？钱先生传统文化是一个基础我们现代人对于东方的文化，对于东方的思想,都是需要继承的因为我们无论做什么事，都要有一些基本的文化知识和技能只有有了他们，我们才可以工作，才可以为社会创造财富从以上访谈片段可以看出采访者的提问思路清晰，层层深入，转换自然并且采访者提出的问题明确，角度多样，都紧扣“苏州古建筑及文物”这一主题展开，并且谈及到文化的内核最后，充分利用新媒介优势，更好地体现评价多元性比如，对于发布在班级公众号“基米花报”上的“家乡文化生活”视频作品，可以采用“我最喜欢的作品投票方式以及参考各小组作品“周阅读量”进行评价这样不仅体现了评价形式的多元于创新，更加能激发学生参与的兴趣，也能突破评价主体的师生单一限制，体现了评价主体的多元性原则。