让革命文化浸润童心——兼谈陆智强老师《小英雄雨来》整本书阅读课

让革命文化浸润童心一一兼谈陆智强老师《小英雄雨来》整本书阅读课在儿童阅读的实践领域，关于革命文学作品阅读一直没有引起足够重视究其原因，主要有以下几个方面一是对优秀革命文学作品的阅读价值及其意义的和理解不够到位，尤其是对中国革命文学作品存在不少偏见和认识误区一直以来，不少教育工作者片面地认为革命文学作品侧重于思想和道德说教，艺术价值不高，因此在教育教学实践中不重视革命文学作品的阅读指导；二是对革命文学作品的遴选缺乏专业指导，导致优秀革命文学作品能够真正走进一线教师视野的书籍数量较少，质量堪忧；三是由于优秀革命文学作品在中小学阅读实践中的长期缺位，在很大程度上导致了一线教师对革命文学作品的阅读指导经验相对不足，这又反过来影响了革命文学作品阅读在实践层面的落地，从而形成恶性循环那么，我们为什么要重视中国优秀革命文学作品的阅读？这首先是由优秀革命文学作品的教育价值和审美价值所决定的优秀革命文学作品的故事大都发生在特定的历史背景下，或基于特定的历史事件，作家在此基础上加工创作完成因此，从某种意义上来说，阅读这些作品就是在了解中国历史和中华文化；故事中的人物形象所展现出的勇敢、坚强、善良、智慧、不屈不挠等精神品质，已逐渐凝聚成中华民族的精神气质，而这些从历史深处、从战火硝烟中走来的人物，始终闪耀着动人的光彩，也深刻地影响着现代人的思想和精神因此，这些人物形象的生命力可谓历久弥新，具有思想教育和艺术审美的双重价值，同时也决定了这些作品的阅读价值其次，阅读中国优秀革命文学作品也是核心素养落地的必然要求（2022《义务教育语文课程标准年版）》在“课程性质”“核心素养内涵”“总目标”以及各个“学段要求”中，都明确提出了“弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的理念和要求，在各年段“整本书阅读”的学习内容中，也都将阅读革命文学作品放在首要位置第二学段要求“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事”第三学段要求“阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神”第四学段要求“阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力”这些表述以及革命文学作品阅读在每个学段学习内容中所占据的首要位置，凸显了国家层面对弘扬革命文化、提高文化自信的重视和决心，而围绕优秀革命文学作品的整本书阅读，正是弘扬革命文化、提高青少年文化自信、思想修养和道德水平的重要路径，在这个过程中，学生的阅读能力、语言运用能力、思维能力和审美创造能力也会得到提升因此，对优秀革命文学作品的整本书阅读加以重视和实践研究，是目前一线教师的重要任务那么，如何指导学生进行优秀革命文学作品的整本书阅读呢？现在，我们来解析陆智强老师关于革命文学作品《小英雄雨来》的整本书阅读教学设计，可以从中受到启发《小英雄雨来》是由管桦结合自身经历和在抗日战争中的所见所闻创作的一部优秀革命文学作品他用清新明快的语言，简洁流畅的结构，生动地塑造了一个机智勇敢、聪明活泼、热爱祖国、不怕牺牲的抗日小英雄雨来的形象陆老师结合作品特点，通过启读课、赏读课和创读课，带领学生走进中国抗日战争历史，寻觅、认识小英雄雨来，感悟小英雄雨来的品格精神，感受优秀革命文学作品的魅力，认识优秀革命文学作品的思想和艺术价值，让革命文化浸润童心陆老师的阅读指导设计，主要从以下几个方面展开从细节展现中感受革命文化如何激发学生对阅读革命文学作品的兴趣，是开展革命文学作品整本书阅读的重要起点，也是陆老师在启读课上完成的主要任务首先，陆老师引导学生观察书籍封面，除了了解作者、出版社等信息，学生还发现红色是封面的主色调，而小英雄雨来手持红缨枪、目光坚定、精神抖擞的形象，与红色的主色调非常吻合，这提示着雨来成长的革命历史环境，也增强了作品作为革命文学的主题特点教师还引导学生观察作品目录，从数十个既独立又相互关联的故事之间发现作品的创作结构特点，从整体上帮助学生梳理了作品的创作框架；接着，从局部着眼，结合教材中《小英雄雨来（节选）》这篇课文，引导学生在整本书中找到对应的内容，画出故事的情节图，并概括出故事的主要内容这些阅读指导设计，帮助学生感受革命文学作品的特点，也引导学生提炼作品的主要信息，将片段阅读与整本书阅读相勾连，激发了学生对革命文学作品的阅读兴趣从人物塑造中感悟英雄形象作品着力展现的是小英雄雨来的形象，同时也塑造了铁头、二黑、三钻儿、雨来母亲、游击队队长杜绍英等人物形象，他们与雨来一起，共同构成了晋察冀边区的抗日英雄群像陆老师引导学生以雨来为中心，绘制“人物关系图”，结合具体的情节交流不同的人物给雨来成长所带来的影响有起到榜样作用的父母，有陪伴成长的小伙伴，也有起到激励作用的战友们，还有激发顽强斗志的敌人，这些都给雨来的成长带来了影响，也让雨来从一个普通的乡村少年成长为抗日小英雄这一事件变得真实可信，使人物形象更加丰满立体陆老师引导学生聚焦关键情节——两次“掩护任务”，学生发现雨来在完成任务时有不同表现，从中进一步感受雨来的成长过程这些都让学生体会到，英雄不是天生的，需要在战斗中不断历练，才能逐渐成熟起来这样的阅读指导，着眼于人物形象的塑造，既加深了学生对英雄形象本身成长的感悟，也提升了学生对优秀文学作品艺术魅力的审美鉴赏水平从环境描写中发现创作魅力优秀文学作品尤其是小说创作，都特别注重环境描写，将人物和故事置于具体的环境中，为人物形象的塑造和故事情节的展开奠定基础，营造氛围，《小英雄雨来》这部作品也不例外陆老师引导学生关注作品中的环境描写重点句段，如描写晋察冀边区还乡河畔的美丽风景茂密的芦苇，洁白的芦花，鹅毛般的苇絮，是小英雄雨来成长的地方，是美丽的故乡，也是美丽的祖国，绝不容外来侵略者践踏，这就为英雄的成长奠定了坚实的情感基础因此，雨来和其他抗日英雄们坚定、勇敢、不怕牺牲的斗争精神，就有了情感注脚，也让整部作品所展现出的英雄气概更加崇高，更加动人心魄从多彩活动中传承革命精神弘扬革命文化，传承革命精神，除了带领学生阅读作品，还可以通过丰富多彩的阅读活动来进行陆老师在创读课上设计了三个阅读活动，分别是“我是讲解员”“我是小战士”和“我是小演员”，通过撰写解说词、绘制作战图、英雄剧展演等一系列主题活动，注重学生的创造性和主动性参与，强化情感体验，让爱国主义精神深植心中；通过拓展延读其他优秀革命文学作品，构筑英雄群像，引导学生感受我国少年儿童在祖国危难时刻所展现出的智慧与担当，同时思考当下我们为什么还要阅读这些英雄故事？从而让学生感受到，这些英雄人物身上体现出的热爱祖国、不怕牺牲、勇敢坚强的精神，也是我们这个时代需要的精神这样的阅读和讨论，体现了阅读优秀革命文学作品强大的现实意义及其在立德树人的教育目标中所起到的不容忽视的作用这也是革命文学作品整本书阅读在实践层面所体现的重要价值。